2.4《致云雀》教案统编版高中语文必修上册

必修上册2.4《致云雀》教案
一、教材分析
《致云雀》是部编版高中语文必修上册第一单元“青春的价值”中的一首外国诗歌，选自英国浪漫主义诗人雪莱的代表作。本单元以“青春的价值”为主题，聚焦不同时代青年（或具有青春精神的生命）对理想、生命、自然的热烈追求；《致云雀》虽未直接描写“青春”，却以云雀这一象征“欢乐、光明、自由”的意象，传递出对理想境界的极致向往——这与单元“感受革命领袖、革命志士和模范人物的青春风采”的精神内核一脉相承（广义的“青春精神”包含对生命激情、理想主义的追寻）。
雪莱在诗中通过21节层层递进的抒情，将云雀的歌声升华为“欢乐的精灵”的化身，用新奇的比喻（如“欢乐的强音”“金色的萤火虫”“玫瑰的芳芬”）、大胆的想象（云雀从地面飞向天际的轨迹象征精神的攀升）和丰富的修辞（拟人、设问、排比等），构建了一个超越尘世的诗意世界。学习本诗，既要体会浪漫主义诗歌“情感炽热、想象奇崛”的特点，更要通过云雀的象征意义，理解诗人对光明、自由与理想的永恒追求——这对高中生树立积极向上的人生观具有重要启示。
二、学情分析
高一学生对浪漫主义诗歌有一定接触（如初中学习的《天上的街市》），但对19世纪英国浪漫主义的文化背景（如对工业文明的反思、对自然的崇拜、对理想的执着）了解较浅；他们能感受到诗歌语言的美，但可能难以把握云雀与诗人情感、理想之间的深层关联，对“节与节之间环环相扣”的结构特点也缺乏系统认知。此外，雪莱诗歌中密集的比喻与抽象的象征（如“天堂”“灵感”“永恒的美”）需要结合具体诗句引导解读。因此，教学需通过“意象分析—情感梳理—结构探究—主题升华”的阶梯式引导，帮助学生从“读诗”走向“懂诗”。
三、教学目标
语言运用：积累“欢愉”“犀利”“霓虹似的彩霞”“超凡脱俗”等词语，理解诗中核心意象（云雀、星空、玫瑰、萤火虫等）的象征意义；
思维能力：梳理诗歌“总—分—总”的结构脉络，分析节与节之间如何由云雀的“形象”逐步升华至“精神象征”；
审美创造：感受诗歌中“云雀高飞—歌声流淌—精神永恒”的壮美意境，体会浪漫主义诗歌“以自然意象承载宏大情感”的审美特质；
文化自信：理解雪莱作为浪漫主义诗人对“理想世界”的执着追寻，感悟诗歌中超越时代的青春精神；思考当代青年如何从云雀的“向上姿态”中获得精神启迪，在现实生活中保持对理想的热情。
四、教学重难点
重点：云雀的象征意义（欢乐的精灵/理想的化身/光明的使者）与诗歌情感的逐层升华；浪漫主义诗歌想象奇特、修辞灵活的特点。
难点：节与节之间“由实到虚”“由物及情”的逻辑关联（如何从云雀的歌声、飞行轨迹过渡到对“天堂”“灵感”“永恒之美”的哲思）；结合时代背景理解雪莱对理想社会的隐喻性表达。
五、教学方法
诵读法（通过范读、自由读、配乐读体会情感与节奏）、问题链引导法（设计递进式问题链）、意象分析法（聚焦核心意象）、比较联想法（联系单元内其他青春主题文本）。
六、教学过程
（一）情境导入：云端的声音
【投影】英国湖畔的清晨：晨曦微露，一只云雀从草丛中振翅而起，歌声穿透薄雾，直冲云霄。
教师引导：同学们，如果有一种声音能让你忘记烦恼，如果有一种飞翔能让你触摸天空，你会选择什么？19世纪的英国诗人雪莱，在意大利的阿尔卑斯山下，遇见了一只云雀——他停下脚步，仰望天空，写下了一首“献给所有追求光明的心灵”的诗。今天，我们就通过《致云雀》，听听这只云雀的歌声里，藏着怎样的青春与理想。
（二）初读感知：云雀的“形象”
任务1：自由朗读，圈画云雀的“动作与声音”
学生自由朗读全诗（提示：注意节奏与重音，尝试读出轻盈与昂扬感），圈画出直接描写云雀的词句（如“欢快的精灵”“从地面一跃而上”“像一片烈火的轻云”“唱着歌儿飞向云霄”）。
任务2：分享初印象
提问：诗中的云雀是一只怎样的鸟？（预设：欢快的/自由的/高飞的/会唱歌的）
教师追问：如果用一个词概括云雀给你的第一感觉，你会选什么？为什么？
（三）精读探究：从“鸟”到“象征”
活动1：梳理结构——云雀如何“步步高飞”？
任务：小组合作，划分诗歌层次（提示：可按“外形—动作—歌声—意义”的逻辑梳理），用简短的语言概括每部分内容。
学生展示（教师引导归纳）：
第1节：总领——以设问开篇（“你好啊，欢乐的精灵！”），直接点明云雀是“欢乐的化身”，奠定全诗赞美基调；
第2-6节：外形与动作——描写云雀从地面“一跃而起”“直冲云霄”的飞行轨迹（“像一片烈火的轻云”“掠过蔚蓝的天心”），突出其轻盈、自由、向上的姿态；
第7-12节：歌声特质——用大量比喻（“像金色的萤火虫”“像玫瑰的芳芬”“像夜莺的歌声”）描绘云雀歌声的欢愉、清澈、穿透力，强调其能“唤醒麻木的耳朵”“抚慰忧郁的心灵”；
第13-20节：意义的升华——由歌声联想到“天堂”“灵感”“永恒的美”，将云雀视为“超凡脱俗的使者”（“你从天堂或天堂的邻近”），其歌声是“对世间苦难的超越”；
第21节：总结——诗人自谦“无法与你媲美”，但以云雀为榜样，表达对“欢乐与光明”的永恒追求。
教师总结：诗歌结构如“螺旋上升”——从具体的“鸟”（外形/动作/歌声），逐步抽象为“精神象征”（欢乐/自由/理想），节与节之间以“云雀的攀升”为线索，逻辑紧密、层层深入。
活动2：解读象征——云雀代表什么？
任务：聚焦关键诗句，小组讨论：诗人为什么用云雀比喻“欢乐的精灵”？云雀的“歌声”与“飞翔”象征着什么？
引导问题链：
① 诗人开篇称云雀为“欢乐的精灵”（第1节），这里的“精灵”与我们常说的“鸟”有何不同？（预设：“精灵”带有超自然、灵性的色彩，暗示云雀不仅是动物，更是某种精神的化身。）
② 云雀“从地面一跃而上”“直冲云霄”（第2-3节），它的飞行轨迹让你联想到什么？（预设：人生的向上攀登/对理想的追逐/摆脱世俗束缚的自由。）
③ 云雀的歌声被比作“金色的萤火虫”（照亮黑暗）、“玫瑰的芳芬”（弥漫美好）、“夜莺的歌声”（穿透寂静）（第7-12节），这些比喻共同突出了歌声的什么特点？（预设：欢愉、纯净、能治愈人心——象征着光明与希望的力量。）
④ 第13-20节中，诗人说云雀“从天堂或天堂的邻近”歌唱，“你从不属于尘世”（第14节），这里的“天堂”可能指什么？（预设：超越现实的理想世界/纯粹的精神境界——云雀代表着对世俗苦难的超越。）
学生总结（教师补充）：云雀是雪莱心中的“理想化身”——它象征着① 欢乐的纯粹（不被世俗污染的快乐）；② 自由的攀升（突破限制、向上飞翔的姿态）；③ 光明的传递（用歌声驱散黑暗、治愈心灵）；④ 理想的永恒（超越尘世、接近天堂的完美境界）。诗人借云雀表达了对“更高精神境界”的向往，以及对“用美好感染他人”的生命价值的追求。
活动3：品味语言——浪漫主义的“奇崛之美”（5分钟）
任务：找出你认为最“新奇”或“动人”的比喻/修辞（如“像一片烈火的轻云”“你不费思索地唱着欢乐”），说说它妙在哪里。
示例引导：
“像一片烈火的轻云，掠过蔚蓝的天心”（第3节）——“烈火”与“轻云”矛盾又和谐（既炽热又轻盈），既写出云雀飞行的速度与激情，又赋予其神圣感；
“你唱着歌儿飞向云霄，把快乐播撒给大地”（第5节）——拟人化（云雀主动“播撒快乐”），将歌声具象化为可传递的能量；
“像金色的萤火虫，在凝露的深山幽谷，不显露它的行止影踪”（第8节）——用微小却明亮的萤火虫比喻歌声的穿透力（虽无形却能照亮黑暗）。
教师总结：雪莱的比喻新奇大胆（将云雀比作“精灵”“萤火虫”“玫瑰”等看似无关的事物），修辞灵活（拟人、设问、排比交织），通过这些手法，将抽象的情感（对理想的追求）转化为可感的画面，这正是浪漫主义诗歌“情感炽热、想象奇崛”的典型特征。
（四）拓展联读：青春精神的共鸣
任务：联系单元导语“青春的价值”，思考：云雀的“向上飞翔”与“欢乐歌唱”，和我们在《沁园春·长沙》（毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”）、《百合花》（小通讯员的青春奉献）中感受到的“青春精神”有何相通之处？
学生交流（教师引导）：无论是毛泽东笔下“主宰大地”的豪情，还是小通讯员为他人牺牲的纯粹，亦或是云雀对光明的永恒歌唱，本质上都是对“更美好的世界”的向往与追寻——这种超越年龄、超越时代的精神，正是“青春”最动人的底色。
（五）总结与作业
课堂总结：雪莱的《致云雀》是一首“为理想而歌”的诗——他通过云雀这一意象，将对欢乐、自由、光明的追求升华为对永恒之美的礼赞。这只云雀不仅是自然中的鸟，更是我们每个人心中那个“不愿妥协、永远向上”的自己。
分层作业：
基础层：背诵第1节、第15节（核心抒情段），摘抄2个你最喜欢的比喻句并批注；
发展层：以“致______（如星辰/溪流/飞鸟）”为题，模仿《致云雀》的写法，用比喻和想象写一段300字左右的抒情文字（要求：选择一个自然意象，寄托某种积极情感）；
拓展层：阅读雪莱另一首诗《西风颂》（节选“冬天来了，春天还会远吗？”），比较两首诗中“自然意象”（云雀/西风）与“理想追求”的关联。
板书设计
致云雀
雪莱
形象→动作（轻盈高飞）→歌声（欢愉纯净）→意义（超越尘世）
象征：欢乐的精灵/青春的精神/理想的化身
特点：想象奇崛 比喻新奇 情感炽热 结构递进