京改版九年级上册第四单元第16课《黄纱巾》教学设计

《黄纱巾》教学设计
丽泽中学
赵秀丽
一、教材分析
《黄纱巾》位于北京版教材九年级上册第四单元，第十六课小小说两篇中的第一篇。
这篇小小说超越了跌宕起伏的情节模式，以散
( http: / / www.21cnjy.com )文化的结构，质朴无华而又隽永深刻的语言记录了一段平常的生活细节——一位家境贫寒的女孩喜欢上一条黄纱巾，商贩"中年人"极力怂恿她买下来。可是女孩最终因为家庭经济窘迫而无力购买，而中年人愿意送给她，她却拒绝了这种赠送，为了能圆女孩子的梦，中年人给黄纱巾贴上"永不出售"的标签。
因为小说只是通过人物简单的言行实写了几组独
( http: / / www.21cnjy.com )立而又有连续性的镜头和画面，虚化了两个人之间的具体心理活动过程。文字后面的人物的心理活动，正是《黄纱巾》巧妙的留白。就在这留白中，却透着作者极其精细的铺设：两人之间的心理活动云山雾罩般淡淡地铺开，作者让读者参与设计两颗美丽心灵丰富的活动，给读者留下了广阔的主题空间。作品同时也取得了"不著一字，尽得风流"的效果。
这留白，即两个人之间因这条黄纱巾而引起的心理波澜，则需要通过阅读过程由读者来加以丰富和具体化。这正是本文的教学价值所在。
小说情节与人物形象的设计接近中学生生活，符
( http: / / www.21cnjy.com )合这一年龄阶段中学生的认知水平，文中的语言留白能够调动中学生已有的生活经验，从而便于他们获得独特理解和体验。适合用作两段式教学素材。此为本文第二个重要的教学价值所在。
二、学情分析
本单元为小说单元，学生通过
( http: / / www.21cnjy.com )对《孔乙己》、《百合花》和《范进中举》这三篇小说的学习，对小说这一文体有了一定的了解，并在一定程度上掌握了小说的阅读方法。
经过初一初二的记叙文阅读训练，学生在整体感知、评析词句、分析人物、把握主旨等方面具备基本的能力。
这两个条件为本文的开展打下了基础。
三、教学目标
◇知识与技能:
掌握细读文本的方法；
◇过程与方法:
品味留白语言背后内容，体会人物的心理世界；
◇情感态度与价值观：
体味人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。
感悟追求美，成全美的美丽心灵。
四、教学重难点
◇教学重点：
能够品味留白语言背后人物心理活动；
◇教学难点：
能够品味留白语言背后人物心理活动；
文章主旨的多角度把握。
五、教学方法
两段式教学法
六、学法
文本细读法
君朋合作讨论法
自主发言法
七、教学过程
导入：同学们，你可曾在有过这样的经历：
( http: / / www.21cnjy.com )特别想得到某个东西，却又无法一时得到，或者永远也无法得到。面对这样的情况，你是怎么想的，又是怎么做的？
请两位同学来给我们讲述一下他们这样的经历。
环节一：整体感知
◇教师提出问题：
1、请以“黄纱巾”线索，概括小说情节。
（示例：人物_____黄纱巾）
◇设计意图：训练学生情节、事件的概括能力
◇课堂预设:本题较为简单，通过示例，学生应该能够独立完成。
答案预设
情节一：
中年人劝买黄纱巾，小女孩买不起黄纱巾。
情节二：
中年人赠送黄纱巾，小女孩拒受黄纱巾。
情节三：中年人永不出售黄纱巾，小女孩窗内欣赏黄纱巾
（
三个不："买不起--送不出--定不卖"
）
◇教师提问
2、结合全文，请分别梳理小女孩和中年人的心理变化过程？
（提示：喜欢——无奈……）
设计意图：心理变化过程或情感变化过程，是中考记叙文阅读的一个重要题型，本课适合做这方面能力的训练。
课堂预设：基本能够完成，但某些过程的总结上，会出现语言不准确，意见不一致的情况。
答案预设：
小女孩：喜欢
无奈
犹豫
坚定
感谢
中年人：
劝买
惋惜
赠予
拒售
环节二：人物形象分析
◇教师提问：
请结合文章内容，分析小女孩是一个什么样的人？中年人是一个什么样的人？
（提示：可从情节和语句两个角度入手）
◇设计意图：培养学生细读文本，结合文本分析人物性格、品质的习惯。
◇课堂预设：学生基本能够完成，但可能不够全面，通过君朋合作，互相补充。个别地方教师适当引导。
答案预设：
小女孩:热爱美好事物
执著
懂事、体贴
自尊、自爱
中年人：善良，善解人意
热爱美好事物，成人之美
教师在学生回答的基础上点拨：
在“懂事、体贴”这一品质上学生容易从小女孩考虑自己家庭的经济状况，不给家庭造成麻烦，压抑自己的愿望的角度，结合文章相关内容答出来。
文段示范：
“买下吧，孩子。就剩这一条了，只买十元。
女孩无奈的摇摇头。钱，女孩没有。（提示学生从句式的角度分析）
　
可以向家里要嘛，我给你留着。看得出你很喜欢它。
　
女孩恋恋不舍地离开它。
　
整个晚上，女孩都没下定向家里要钱的决心。
　
最终，女孩也没提黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。
　
家里不富裕，女孩知道。（句式）　”
文段示范：
“不，我不能白收人家的东西。女孩毫不犹豫地说。
收下，是我愿意送你的。我自愿的。
不能！那样我会很难受，比得不到它还难受。
女孩跑开了。
女孩又回过头说，反正站在楼上也能看见它。能看见它，就很好了。（为什么跑开了又为什么回头说了这些话？）
从此处也能看出女孩体贴中年人的内心感受，这一块内容学生容易忽视。”
环节三：探究人物心理
教师问题：文中有多处留白，让我们试着来补写它。老师来指定两处：
“女孩准备离开了。注定买不下它，还不如早点儿走开好。
　
　　女孩刚走开，中年人便摘下黄纱巾，并追上女孩。
　
　　孩子，送给你吧。收下。你围上它肯定好看。
　
　　女孩一愣。（这时她在想什么？）
　
　不，我不能白收人家的东西。女孩毫不犹豫地说
。”
“收下，是我愿意送你的。我自愿的。
　
　　不能！那样我会很难受，比得不到它还难受。（这两个“难受”分别指什么？）
　
　　女孩跑开了。
　
　　女孩有回过头说，反正站在楼上也能看见它。能看见它，就很好了。
　
　　中年人立在那儿。（中年人此刻想了什么？）
”　
“从此，女孩不再从那里经过。注定买不下它，绕开它不是更好吗？女孩写作业累了时就往楼下看看，看看那条在微风中舞动的黄纱巾。”
教师提问：“绕开它”与时不时“往楼下看看”之间是否矛盾，为什么？
课堂设想：这一问题对学生来说有一定难度，需要教师指导。从人情美和黄纱巾的寓意两个角度启发
探究文章主旨
教师提问：
请谈谈你对这篇小说主旨的理解？它带给你什么启发？请动笔写一写。
设计意图:中考记叙文阅读最后一题，多为鉴赏感悟题，分值较高。从本质上讲，这一题型，属于主旨探究题，具有相当的开放性和灵活性。
课堂预计：答案多样，只要言之成理，应多鼓励。
答案预设：
主旨一：作者想表达对人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情的赞美
。
主旨二：拥有一颗美的心灵，追求美，
( http: / / www.21cnjy.com )创造美，成全美。（女孩喜爱美丽的黄纱巾，中年人欣赏有一颗美好心灵的女孩，这基于他们二位有一颗美好的心。他们互为风景。）
主旨三：美好的事物不一定非要得到，欣赏美，重要的是能够发现美、欣赏美。
（黄纱巾的寓意）
课堂预设：
对主旨理解有困难的时候，可做如下引导：
“那条纱巾装饰了女孩子的梦。”这句话对文章主旨理解的作用。可用卞之琳的诗做启发：
你站在桥上看风景
，
看风景的人在楼上看你
，
明月装饰了你的窗子
，
你装饰了别人的梦
。
“那条纱巾装饰了女孩子的梦。”
质疑探究：
黄纱巾结尾“永不出售”，如果改写为“对不起，这是留给我女儿的。”你更喜欢哪一个结尾？说说你的理由。