2.1《立在地球边上放号》教案设计2025-2026学年统编版语文必修上册

《立在地球边上放号》教案设计
学习目标
梳理郭沫若的生平履历与创作历程，建立对诗人及其文学风格的基础认知。
深入品读诗歌语言特色，准确把握诗歌核心内容，逐步领悟诗中意象与情感的象征意义。
结合时代背景，理解 “五四” 时期自我意识觉醒的时代特征，以及当时追求个性解放的社会思潮内涵。
学习重难点
学习重点：聚焦诗歌语言的品读，精准把握诗歌内容层次，深度挖掘并理解诗歌的象征意义。
学习难点：结合诗歌文本与时代背景，准确认知 “五四” 时期自我意识觉醒的本质，以及这一时期追求个性解放社会思潮的价值与影响。
学法指导
查阅资料，提前搜集诗人创作本诗时的个人处境与时代背景，运用 “知人论世” 的阅读方法，为理解诗歌主旨奠定基础。
通过多次朗读诗歌，结合具体语境分析词句含义，感受诗歌中对 “力” 的赞美之情，体会诗歌的情感张力。
在理解诗歌内容、感受诗人情感的基础上，提炼诗歌传递的精神内核，进而引导自身树立独立的自我意识。
教学过程
一、导入新课
同学们，在山海关有一副流传了数百年的 “奇趣对联”，它曾让无数人驻足思索，却鲜少有人能立刻读通。这副对联就是：
上联：海水朝朝朝朝朝朝朝落
下联：浮云涨长长长长长长消
大家发现了吗？上联里重复出现了六个 “朝” 字，下联里则有六个 “长” 字，而这两个字都有两种不同的读音。单看文字，我们很难一下子弄清它在描绘什么，更别说准确读出它的韵律了。大家不妨试着猜一猜，这副对联该怎么读呢？
其实，这副难住众人的对联，却没难住一位诗人。他只需稍作思索，便能清晰读出：“海水朝（hǎi shuǐ cháo ），朝朝朝（zhāo zhāo cháo），朝朝朝落（zhāo cháo zhāo luò）；浮云长（fú yún zhǎng），长长长（cháng cháng zhǎng），长长长消（cháng zhǎng cháng xiāo）。” 短短片刻就破解了对联的奥秘，这位才思敏捷的诗人，正是我们今天要学习的诗歌《立在地球边上放号》的作者 —— 郭沫若。接下来，就让我们一同走进他的诗歌，感受他文字里的独特力量。
二、走进作者
郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，字鼎堂，是中国现代文学与学术领域的重要人物，集诗人、学者、文学家、历史学家等身份于一身。他出生于四川乐山沙湾，家乡秀美的自然风光，自幼便在他心中播下了浪漫主义的种子，深刻影响了其日后的创作风格。
他早年入新式学堂、赴日学医，后受惠特曼思想启发弃医从文；1921 年与他人创立 “创造社”，同年出版新诗集《女神》—— 这部作品突破传统诗歌束缚，以浪漫主义风格彰显 “五四” 精神，成为现代诗歌里程碑。
主要作品：诗歌《天狗》《风凰涅架》《地球，我的母亲！》《炉史煤》《天上的街市》等，历史剧本《屈原》《虎符》《棠棣之花》《王昭君》《蔡文姬》等。
三、解读标题
问题 1：《立在地球边上放号》该怎么读？如何理解？
“放号”中的“号”应读为hào。从句子结构来看，“立在地球边上放号” 是一个祈使句：“立” 是动作动词，“在地球边上” 明确了地点，“放号” 即 “吹响号角”。因此，标题的表面意思是 “站在地球的边缘吹响号角”，直接传递出鲜明的呼唤感。
这首诗的创作背景与诗人的经历紧密相关：1919 年九、十月间，郭沫若从日本回国，当轮船行驶至日本横滨海面时，他面对眼前波涛汹涌的大海，内心激情奔涌，遂写下了这首《立在地球边上放号》。
四、鉴赏文本，把握意象
（一）自由朗读，读准字音
通过自由朗读诗歌，熟悉诗句节奏，确保读准诗中重点字词的读音，为后续理解诗歌内容奠定基础。
（二）分析意象
问题 2：全诗共7节，提及了哪些意象？这些意象具备怎样的整体特点？
参考：诗中涉及的意象有白云、北冰洋、太平洋、洪涛、“我”、力；这些意象整体呈现出宏大、阔远、雄奇的风格，充满气势磅礴的力量感。
问题 3：诗中的这些意象均为写实吗？
参考：并非完全写实。诗歌一方面通过客观描写自然景观，展现出大自然本身蕴含的力量与壮丽特质；另一方面，又借这些景观抒发诗人 “毁坏”“创造”“努力” 的主观情感，以及对 “力” 的热烈赞美。整体以实景描写为依托，在此基础上展开丰富想象，实现了写景与抒情、写实与想象的结合。
板书：景： 白云怒涌 洪涛滚滚
情：毁坏 创造 努力--------- 赞美
问题 4：你认为本诗的主体形象是谁？请说明理由。
参考：本诗的主体形象是一位横跨两大洋的巨人，而这一形象的本质，正是诗人的自我化身。这位 “巨人” 站立在地球边上，处于能 “全方位” 俯瞰地球的位置，不断吹响响彻寰宇的号角。他的号角声中，既有对怒涌白云、壮丽北冰洋晴景的欢呼，也有对仿佛要推倒地球的太平洋、从各方奔涌而来的滚滚洪涛的赞颂。这些排山倒海的洪涛，既带着摧毁旧事物的巨大破坏力，又蕴含着孕育新事物的磅礴创造力。整首诗围绕这一主体形象，勾勒出一幅惊心动魄的 “力” 的画卷，谱写了一曲激昂的 “力” 的颂歌。
问题 5：诗中描绘的 “滚滚洪涛” 景象，具有怎样的象征意义？请结合诗意与写作背景谈谈你的理解。
参考：这首诗创作时，郭沫若正旅居日本。彼时，五四运动掀起的伟大时代浪潮跨越太平洋，深深触动了始终紧跟时代脉搏的郭沫若，为他提供了自由挥洒创作灵感的契机。从这一背景与诗意来看，诗中 “滚滚洪涛” 的景象，既是五四运动席卷全国、声势浩大的象征，也暗喻了当时世界潮流中，大工业生产所展现出的蓬勃发展的规模与力量。
问题 6：如何理解 “力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！” 这句话的深刻含义？
参考：这句话是诗人对 “力” 的深情歌颂与热烈赞美。诗人从多个维度描绘 “力” 的丰富内涵：以 “绘画” 强调力的色彩感，以 “舞蹈” 突出力的动态形态，以 “音乐”“诗歌”“律吕”体现力的神韵与节奏，从视觉、听觉等多层面让读者感知 “力” 的存在与美感。而诗人这般尽情赞颂的 “力”，正是五四时期那种追求革新、充满激情与突破精神的时代特征的生动写照。
问题 7：这首诗更侧重于写景，还是抒情？
（一）侧重写景，着力展现大自然的宏伟壮丽。郭沫若本就满怀对大自然的热爱，在他的认知里，“无限的大自然”“到处都是生命的光波，到处都是新鲜的情调，到处都是诗，到处都是笑”（出自其作品《光海》）。而在本诗中，无论是对北冰洋白云的刻画，还是对太平洋洪涛的描绘，都充分展现出大自然雄奇、瑰丽、博大的特质，营造出气势磅礴的氛围，将自然之美展现得淋漓尽致。
（二）侧重抒情，热情歌颂 “五四” 精神。诗歌中，诗人鲜明地传递出 “破旧立新” 的主张：“不断的毁坏”，指向对旧世界、旧文化的破除；“不断的创造”，则是对新世界、新文化的构建。诗中对 “力” 的热烈赞颂，更集中体现出勇敢进取、积极创造的昂扬精神，以及对理想热烈向往、执着追求的进取姿态。诗人以自身全部的生命热忱为时代精神发声，这份歌颂饱含激情、汹涌澎湃，难以抑制，尽显抒情的张力。
五、分析文本特色
问题 8：你认为作者在诗中的情感浓烈吗？这种浓烈情感是如何实现的？（提示：可从修辞、句式、标点角度思考）
参考：
（1）排比句式强化情感力度：诗中运用排比手法，热烈赞颂 “不断的毁坏” 与 “不断的创造” 所蕴含的力量，精准传递出 “五四” 时期民众奋起直追、彰显个性、渴望改变国家现状的强烈愿望，形成振聋发聩的艺术效果，让情感表达更具冲击力。
（2）叠词与反复直抒胸臆：通过 “啊啊” 这类叠词，以及 “力哟！力哟！” 的反复咏叹，直接抒发对 “力” 的由衷赞叹，打破含蓄表达的界限，让情感毫无遮掩地迸发，显著增强了诗歌的艺术感染力。
（3）自由句式营造鲜明节奏：《立在地球边上放号》是典型的自由体新诗，采用不受格律束缚的自由句式，却拥有极为鲜明、强烈的节奏感。诗中最短的诗句仅两字，最长的则超过 20 字，长短句式随情感起伏灵活变化，看似自由奔放、无拘无束，实则暗合 “情绪的自然消涨”，其内在节奏如时代鼓点般急促、紧凑、有力，让浓烈情感随节奏自然流淌。
（4）多样修辞丰富形象感：诗歌还巧妙运用象征、拟人等修辞手法，例如以 “洪涛” 象征时代力量，让抽象的情感与精神具象化，使全诗更生动形象、打动人心，间接烘托出情感的浓烈。
（5）叹号强化情感语气：诗中多次使用叹号，精准放大每一次呼唤与赞颂的语气，让 “赞美力”“歌颂时代” 的情感更强烈、更鲜明，避免情感表达趋于平淡。
六、朗诵展示
聆听范读：播放诗歌范读音频或视频，感受专业朗诵中诗句的节奏、情感与韵律，为后续自主朗诵奠定基础。
小组共读：以小组为单位开展朗诵，成员间相互配合，调整语速与语气，共同体会诗歌中 “力” 的激情与时代精神。
推荐展示读：各小组推荐优秀朗读者进行班级展示，分享对诗歌情感的独特理解，展现个性化朗诵风格。
全班齐读：全体同学共同朗诵全诗，在整齐有力的诵读中，集体感受诗歌的磅礴气势与澎湃情感，深化对文本的理解。
结束语 ：
《立在地球边上放号》堪称郭沫若早期 “火山爆发式” 诗歌的经典代表作，从这首诗中，我们最能直观触摸到 “五四” 时期狂飙突进的时代脉搏。品读这样的作品，仿佛能看见作者伫立在眼前 —— 他那颗火热赤诚的心、那份澎湃激扬的情怀，无需过多铺垫，便能瞬间将读者包裹，让我们完全沉浸在诗歌传递的时代激情中。
七、布置作业
1、背诵这首诗。
2、阅读郭沫若的《天狗》。