4.1《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教案统编版高中语文必修上册

《喜看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》教案
一、教材分析
本文是统编版高中语文必修上册第二单元“劳动光荣”主题的重要篇目（人物通讯），节选自沈英甲的报告文学。文章以“喜看稻菽千重浪”的诗意标题切入，通过真实典型的事件、生动的细节描写和富有感染力的语言，聚焦农学家袁隆平发现天然杂交稻、培育杂交稻、选育“超级稻”的科研历程，展现了他勇立潮头、引领创新的精神，以及“让饥饿的威胁在退却”的劳动价值。本单元学习重点是“实用性阅读与交流”（人物通讯的阅读与分析），同时落实“劳动光荣”的人文主题，引导学生理解科学家劳动的社会意义与精神高度。
二、学情分析
高一学生对“袁隆平”有基本认知（如“杂交水稻”“解决粮食问题”），但对他的具体科研突破（如“天然杂交稻的发现”“挑战经典遗传学理论”）、科研过程中的艰辛与坚持，以及人物通讯的写作特点缺乏深入了解。教学中需结合学生生活经验（如对“粮食”“农业”的感性认知），通过文本细读与任务探究，帮助学生从“知道袁隆平”到“理解袁隆平”，从“感受事迹”到“领悟精神”。
三、教学目标
语言运用：梳理袁隆平科研历程的关键事件（发现天然杂交稻→培育杂交稻→选育超级稻），概括其突破性贡献；
思维能力：分析人物通讯“用事实说话”的特点，学习通过典型事件、细节描写刻画人物的手法。
审美鉴赏：品味文中富有画面感的场景描写（如“烈日下寻找雄性不育株”“稻浪翻滚的丰收图”）和个性化语言（如袁隆平的直接引语），感受科学家的形象美与精神美；
文化自信：理解袁隆平“勇立潮头、引领创新”的科学精神与“让所有人远离饥饿”的家国情怀，感悟劳动的价值与科学家的社会责任。
四、教学重难点
重点：通过典型事件与细节描写，分析袁隆平的科研历程与精神品质；把握人物通讯“真实性与文学性统一”的特点。
难点：理解袁隆平突破经典遗传学理论束缚的勇气，体会“劳动”在推动人类进步中的深层意义。
五、教学方法
任务驱动法（设计“科研历程梳理”“关键事件探究”“精神品质概括”等任务）、文本细读法（聚焦细节与引语）、小组合作探究法、情境教学法（模拟“记者访谈”）。
六、教学过程
第一课
（一）情境导入
【投影】两幅对比图：
左图：1960年代中国农村饥荒场景（瘦弱儿童、枯黄的农田）；
右图：现代中国稻田丰收图（金色稻浪、机械化收割，袁隆平在田间微笑）。
教师提问：“从‘饥饿威胁’到‘粮食满仓’，是谁让这样的改变发生？今天我们走近一位用‘一粒种子’改变世界的科学家——袁隆平。”（板书课题）
（二）预习检查
作者简介：沈英甲（科普作家，擅长以生动笔触书写科学家故事）；
基础字词：籼（xiān）型（水稻品种类型）、雄性不育株（不能产生正常花粉的水稻植株）、大相径庭（相差很远）、矢志不移（发誓立志，决不改变）、冷嘲热讽（用尖刻的话讥笑讽刺）、亦步亦趋（比喻事事模仿或追随别人）。
（学生齐读字词，教师强调“籼”“不育”等易错读音。）
（三）整体感知：袁隆平的科研历程
任务1：速读全文，用“时间+事件”的形式概括袁隆平的主要科研经历。
（学生默读勾画，小组讨论后展示，教师板书梳理——）
1961年：发现“天然杂交稻”（在安江农校实习农场，偶然看到一株“鹤立鸡群”的稻穗，结实多、颗粒饱满，质疑“水稻是自花授粉作物，没有杂交优势”的传统理论）；
1964-1965年：寻找“雄性不育株”（顶烈日、下稻田，逐穗检查14万株稻穗，终于在第640株中发现第一代雄性不育株，为杂交水稻研究奠定材料基础）；
1970年代：培育“三系法”杂交稻（突破经典遗传学理论束缚，成功培育出“不育系”“保持系”“恢复系”配套的杂交组合，实现杂交水稻产量飞跃）；
1990年代至今：选育“超级稻”（向更高产量目标进军，亩产不断刷新纪录，如“汕优63”“Y两优2号”等品种推广至全国乃至全球）；
贯穿始终：用杂交水稻技术解决全球饥饿问题（推广至印度、越南等国，被誉为“第二次绿色革命”）。
任务2：结合标题“喜看稻菽千重浪”，说说你对袁隆平科研意义的理解。
（学生自由发言，教师引导：“稻菽千重浪”是丰收的象征，标题既描绘了袁隆平研究的杂交水稻田的壮阔景象，又暗喻他的科研成果如层层稻浪，为中国人乃至世界带来“摆脱饥饿”的希望。）
（四）人物初印象
问题：文中哪些细节让你感受到袁隆平“与众不同”？请结合具体内容说明。
（示例引导，学生勾画原文——）
发现天然杂交稻时：“他屏气静神地伸出双手，欣喜地抚摸着那可爱的稻穗，激动得几乎要喊出声来！”（动作、神态描写，突出他对“异常稻穗”的珍视与直觉判断）；
寻找雄性不育株时：“每天天刚亮就下田，中午太阳最毒时还在田里，直到傍晚才收工……他头顶烈日，脚踩淤泥，弯腰驼背去寻找这种天然雄性不育株，像大海捞针一样艰难。”（细节描写，突出科研的艰辛与坚持）；
面对质疑时：“外国人没有搞成功的，中国人不一定不成功！”“有人嘲笑‘提出杂交水稻课题是对遗传学的无知’，他回应：‘实践才是检验真理的唯一标准。’”（语言描写，体现打破偏见、自信创新的勇气）。
小结：袁隆平是一位扎根田野、尊重事实、敢于挑战、心怀天下的科学家。
第二课时
（一）任务驱动：袁隆平的“成功密码”
核心问题：袁隆平为什么能取得杂交水稻研究的突破？他的哪些品质支撑了他的成功？
活动1：分组探究“关键事件中的精神品质”（每组选择一个事件，结合文本分析）
第一组（发现天然杂交稻）：从“与权威理论相悖却坚持观察”切入，分析袁隆平尊重事实、不迷信权威的科学态度（“他相信自己的眼睛，坚信水稻存在杂交优势”）；
第二组（寻找雄性不育株）：从“逐穗检查14万株”“头顶烈日、脚踩淤泥”切入，分析其吃苦耐劳、坚持不懈的科研精神（“他像侦探一样在稻田里排查，不放过任何一株异常稻穗”）；
第三组（突破理论争议）：从“国际权威断言‘杂交水稻是死胡同’”“国内学者嘲笑”切入，对比袁隆平“矢志不移”的选择，分析其创新勇气与实践信念（“他不盲从书本，只相信田间的证据”）；
第四组（超级稻研究）：从“不断设定更高产量目标”切入，分析其永不止步、引领创新的科学家精神（“他的目标从‘吃饱饭’到‘吃好饭’，永远瞄准更高的山峰”）。
（每组代表分享，教师补充总结：袁隆平的成功源于“三颗心”——对科学的好奇心（发现异常稻穗的敏锐）、对目标的执着心（数万次排查的坚持）、对人类的责任心（让所有人远离饥饿的使命）。）
活动2：赏析人物通讯的写作特色
问题：本文如何让“袁隆平”的形象鲜活可感？（学生讨论后总结——）
典型事件：选取“发现杂交稻”“寻找不育株”“突破争议”“推广超级稻”等关键节点，展现科研全过程；
细节描写：动作（“弯腰驼背”“抚摸稻穗”）、环境（“烈日下的稻田”“淤泥中的脚印”）、语言（直接引语“我不在家就在试验田”），增强真实感与感染力
对比衬托：将袁隆平与“迷信权威的学者”“嘲笑创新的同行”对比，突出其独立思考与勇气；
引用手法：袁隆平的原话（如“饥饿的威胁在退却”）、农民的评价（“我们吃饱饭靠袁隆平”）、国际赞誉（“第二次绿色革命”），多角度塑造立体形象。
（二）深度思考：劳动的意义与青年的责任
情境任务：假设你是校刊记者，要为袁隆平撰写一段“致敬词”。请结合文本与以下问题，小组合作完成150-200字的文字。
袁隆平的“劳动”与传统农民或普通科研工作者有何不同？他的科研劳动为中国和世界带来了哪些具体改变？新时代青年可以从袁隆平身上学到怎样的“劳动精神”？
（学生讨论后展示，教师点评并总结——）
袁隆平的“劳动”是“把论文写在大地上”的实践，是智慧与汗水交织的创造，更是“以天下为己任”的担当。他不是在实验室里空想，而是在稻田里一株一株排查；他不仅解决了中国人的吃饭问题，更用杂交水稻技术为全球粮食安全作出贡献（如越南、印度等国因推广杂交稻增产20%-30%）。正如文中所述：“他的劳动使‘饥饿的威胁在退却’。”这种劳动精神，是脚踏实地的坚守、敢为人先的创新、心怀苍生的大爱，更是新时代青年需要的“强国之志”——无论未来从事何种职业，都要用专注与热爱，在自己的领域里创造价值。
作业设计
基础作业：整理文中重要事件与袁隆平的经典语言（如“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿”），制作“袁隆平科研关键词卡片”（10个左右）；
拓展作业：阅读《袁隆平口述自传》选段（或观看纪录片《袁隆平》片段），以“一粒种子的重量”为题，写一篇300字随笔（要求：结合文本，谈谈对“劳动价值”的理解）；
实践作业：观察身边的“劳动者”（如农民、环卫工、科研工作者），记录他们的一天，思考“平凡劳动与伟大贡献”的关系，课堂分享。
板书设计
喜看稻菽千重浪——记袁隆平
沈英甲
一、科研历程：发现天然杂交稻→培育杂交稻→选育超级稻
二、人物精神：
扎根田野（实践者）
尊重事实（求真者）
敢于挑战（创新者）
心怀天下（担当者）
让饥饿退却→引领绿色革命→诠释劳动光荣