1.2 感应电动势与电磁感应定律 教案 (4)

感应电动势与电磁感应定律
《普通高中课程标准实验物理教科书物理（选修3-2）》（山东科学技术出版社）第1章第2节。
教材
1、教材的地位、作用和特点
电磁感应定律的发现，在物理学上具有重要意义，它实现了磁向电的转化。“感应电动势与电磁感应定律”是这一章的第二节，既是这章的重点，也是这章的难点之一，其重要性体现在它揭示了电磁感应现象的实质，即电路中产生了感应电动势，这是第一节内容的补充和进一步加深，又为接下来学习抽象的楞次定律提供了基础，积累了推理方法；教材利用充足的实验引导学生对客观规律由感性上升到理性认识，有利于逐步掌握研究物理规律的基本方法，最后经过归纳、演绎得出重要的结论，整个过程对学生有重要的启迪和教育作用。
2、教学目标与教学重点难点
《高中物理课程标准》指出：培养学生的实验探究、推理能力是物理教学的总体目标之一，因此根据以上教材分析和《高中物理课程标准》要求制定如下教学目标和确定教学重点难点：
　
知识、技能目标：
（1）知道什么是感应电动势　（2）理解感应电动势的大小与磁通量变化率的关系，掌握法拉第电磁感应定律及应用
能力、方法目标：
通过实验探究,进一步揭示电与磁的关系，培养学生归纳推理能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力．
情感、态度目标：
通过对电磁感应定律的的学习，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神，发展对科学的好奇心与求知欲。
重点：法拉第电磁感应定律的建立和应用
难点：磁通量的变化与变化率的区别，及与感生电动势的关系．
学情
学生的知识、能力准备大体有以下几点：
1、已学过恒定电流、磁场和磁通量等电学知识
2、学行板电容器C=及电阻定律R=等用实验总结归纳出的规律，初步接触过通过实验探究得出物理物理规律的方法
3、高二学生有较强的探索知识的欲望，但对自然现象的认识比较单一，综合、比较、演绎、推理归纳和知识迁移等抽象思维能力不强，因此在本课中要精心设计实验，培养学生的推理归纳能力，进一步深化学生的物理思想，由此确定以下教法学法
三．教法
　　德国著名教育家第思多惠曾说：“一个不好的教师是给人真理，一个好的教师则教人发现真理”，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，最大限度地调动学生积极参与教学活动，我采取创设问题情境，引发学生思考，促使学生积极探索、以实验探究、推理、归纳为主线的教学方法。
四．学法
1．目标导学法：提出研究目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索；
2、实验探究法：通过让学生观察实验现象，让学生猜想、讨论，教师有意识的点拨，充分调动学生思维的积极性，从而得出物理规律。
五．教学过程
1、创设情景、引出任务
实验演示：电路中开关闭合，电流表指针偏转、灯泡发光。
提问1：我们知道电流表指针偏转、灯泡发光是因为在闭合电路中有电源（电动势），在上一节电磁感应中电流表指针也偏转，说明有电源，哪部分是电源呢？
（由学生熟悉的电路引出问题，学生不会感到陌生、突然，易于接受）
生：仔细对比两种电路，积极探索，猜想（产生强烈的好奇）
展示学生猜想的结果，共同讨论
教师点拔：在恒定电流一章中，我们学过，电流是由电源的电动势产生的，产生电动势的那部分导体就相当于电源。
生：寻找相当于电源的那部分导体
2．新课探究
⑴建立概念：在电磁感应现象中产生的电动势叫感应电动势，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源，课本图1-6中的导体AB、图1-7、图1-10的螺线管B，都相当于电源，用红笔标出这部分导体。（产生深刻的印象）
提问2：我们已经找到了电源，知道了电磁感应现象中的电源有感应电动势，那么⑵感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？
让学生猜想：有的说与磁通量有关，有的说与磁通量的变化有关，
教师不急于给出结论
实验探究：我们通过实验来研究，
实验探究1：在图1-6实验中，分别缓慢与快速移动导体AB，各做两次，观察电流表指针的偏转情况，引导学生设置表格1并记录实验现象。
学生通过实验与自己猜想的结果对比，有了进一步的认识，初步实现探究的目的
实验探究2：在图1-7实验中，把条形磁铁放在线圈中不动，观察电流表指针是否偏转，再把条形磁铁分缓慢与快速插入线圈，各做两次，观察电流表指针的偏转情况，引导学生设置表格2并记录实验现象。
实验探究3：在图1-6实验中，分别缓慢与快速移动滑动变阻器滑片，各做两次，观察电流表指针的偏转情况，引导学生设置表格3并记录实验现象。
学生把表格1、表格2、表格3中实验记录综合对比，对实验现象分析讨论
教师点拔：引导学生分析实验现象，归纳从而得出物理规律，建立法拉第电磁感应定律
知识推广：n匝线圈时的情况
3．突破难点：磁通量的变化与变化率的区别，及与感生电动势的关系是这节课的难点，主要是因为学生对变化量（变化的多少）与变化率（变化的快慢）理解不深刻，也就是对变化的多少与变化的快慢理解不深刻，而学生的认知是受已有知识影响的，因此通过与学生熟悉的速度、速度的变化、速度的变化率跟加速度的关系对比，能较好的化解此难点
4、巩固练习
利用法拉第电磁感应定律，E=推导E=BLV，使学生学到了知识具有稳定性，实现正迁移，同时找出两者间的差别。这样做，可以让学生分清主次，减轻学生在认知上的负担，又不降低应用上的要求．
5、布置作业：⑴⑷
教材处理的几点设想：
教育家托尔斯泰这么说：成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，因此这节开头由学生熟悉的电路与电磁感应电路对比引出问题，让学生产生认知冲突，诱发学习需要，激发学习兴趣
2．教材在一开始就是用能量转化来分析电磁感应现象的，而能量转化的思想本身就是个难点，学生比较难接受，对这与教学重点没有直接关系的教学难点，采取“回避”，因此我把这点内容放到了下课的练习中，通过来消化掉，这样能有效降低学生学习的难度，同时又能突出这节课的重点和主线——实验探究建立法拉第电磁感应定律
六．教学板书设计
一、什么是感应电动势
二、感应电动势的大小
实验探究——建立法拉第电磁感应定律E=
三、区别△φ与
四、区别E=与E=BLV
七．小结
这节课通过创设情景、提出疑问、实验探究紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣，我相信通过这样的教学，充分让学生主体参与，体验感悟，学生对知识的理解和掌握是比较深刻的。