6《芣苢》《插秧歌》联读公开课教案统编版高中语文必修上册

必修上册6《芣苢》《插秧歌》联读公开课教案
教学目标
1.掌握《芣苢》中“芣苢、掇、捋、袺、襭”及《插秧歌》中“兜鍪、蓑、胛、莳、匝”等字词的读音与含义，准确朗读并背诵两首诗歌。
2.理解“重章叠唱”“白描”“比喻”等艺术手法在两首诗中的运用，能分析其对表现劳动场景与情感的作用。
3.通过比较阅读，梳理两首诗的劳动人物、事件、氛围差异，提升文本对比分析能力。
4.体会两首诗中蕴含的劳动喜悦与坚韧，认同“劳动创造价值、劳动孕育诗意”的理念。
5.反驳“劳动无用”“劳动可替代”等错误认知，树立正确的劳动观，传承古今相通的“匠心”与劳动精神。
教学重点
1.比较《芣苢》的“轻快喜悦”与《插秧歌》的“忙碌坚韧”，把握不同劳动场景的情感基调。
2.赏析《芣苢》的动词序列与重章叠唱、《插秧歌》的“抢种”细节与口语化表达，理解艺术手法对主题的服务作用。
教学难点
1.结合诗歌内容与现实语境，构建“古代劳动诗意—现代劳动价值”的关联，理解劳动精神的传承性。
2.引导学生运用诗歌素材，逻辑清晰地劝说“不愿劳动”的同学，将情感认同转化为理性表达。
教学方法
1.朗读涵泳法：通过齐读、分角色读、配乐读等形式，体会《芣苢》的回环韵律与《插秧歌》的生活气息。
2.合作探究法：围绕核心探究题（如动词顺序、“抢种”细节），组织小组讨论，碰撞思维，深化理解。
3.情境创设法：展示农耕图片、插秧短视频、车前草实物（或图片），还原劳动场景，帮助学生代入文本。
4.比较阅读法：通过表格梳理、对比分析，明确两首诗在时代、人物、手法、情感上的异同，建立联读逻辑。
教学过程
（一）情境导入：见“劳”入“诗”，唤醒共鸣
1.展示素材：播放30秒农耕短视频（包含采摘野菜、田间插秧场景），同步呈现《悯农》《乡村四月》的经典诗句（“锄禾日当午”“乡村四月闲人少”）。
2.提问导入：“从‘汗滴禾下土’到‘才了蚕桑又插田’，古人总爱把劳动写进诗里。今天我们要读的两首诗——《芣苢》与《插秧歌》，同样藏着劳动的温度。它们笔下的劳动，是轻快的歌，还是忙碌的画？让我们一起走进诗歌，寻找答案。”
3.板书课题：诗咏劳作承古韵，情传匠心润心田——《芣苢》《插秧歌》联读
（二）初读感知：梳“劳”辨“境”，夯实基础
1.自由朗读，正音释词
学生自由朗读两首诗，借助标注的字音（如“芣苢fú yǐ”“兜鍪dōu móu”“莳sh씓匝zā”）纠正读音。
结合资料提问：“《芣苢》中的‘芣苢’是什么植物？古人采它有何用处？”（引导学生回顾PPT中朱熹《诗集传》“治难产”、郝懿行“野人煮啖”及车前草“利水渗湿”的功效，明确劳动的实用性）。
2.表格梳理，把握概况
发放预习表格（对应PPT任务一），学生以小组为单位，结合诗歌内容与PPT提示，梳理核心信息，小组代表展示，教师补充订正：
篇目 主要人物 劳动事件 劳动氛围 时代背景
《芣苢》 成群妇女 采芣苢 轻快喜悦、协作和谐 先秦（《诗经》）
《插秧歌》 农家一家人（夫、妇、大儿、小儿） 插秧（抛秧、接秧、拔秧、插秧） 忙碌紧张、坚韧乐观 南宋
（三）精读探究：品“艺”悟“情”，深析文本
围绕“任务二：聚焦写作技巧，赏析劳动画面”，开展分层探究，每探究题后穿插朗读强化。
探究一：《芣苢》的动词序列——“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”能换序吗？
1.小组讨论：结合PPT中“动词含义表格”（采：采摘；有：获得；掇：拾取；捋：成把取下；袺：提襟兜物；襭：掖襟兜物），分析动词的逻辑关系。
2.成果展示：引导学生明确“不能换序”——六个动词呈现“从采摘到收集、从少量到多量”的过程：先“采”后“有”（获取动作），再“掇”（小拾）“捋”（大取）（量的递进），最后“袺”“襭”（从临时兜接到固定收纳），完整还原采芣苢的劳动流程，体现“越采越满”的喜悦。
3.朗读强化：全班齐读《芣苢》，强调动词重读，体会动作的连贯性与轻快感。
探究二：《芣苢》的重章叠唱——改写成“采采芣苢，采之、有之、掇之、捋之、袺之、襭之”可行吗？
1.对比朗读：男生读改写版，女生读原版，感受韵律差异。
2.小组辨析：从“韵律节奏”“内容吻合”“情感渲染”三方面分析（结合PPT答案提示）：
韵律上：原版“采采芣苢，薄言X之”的重复结构，形成回环往复的音乐美，符合《诗经》民歌的韵律特点；改写版成短句，节奏急促，丢失民歌的悠长感。
内容上：重章叠唱与“反复采摘”的劳动动作相契合，“薄言”（语助词，表急切或轻快）更添劳动的鲜活感。
情感上：重复咏叹中，劳动的喜悦被层层渲染，改写版则弱化了这种“乐在其中”的氛围。
3.教师小结：重章叠唱不是简单重复，而是“形复神升”，让劳动的快乐在韵律中流淌。
探究三：《插秧歌》的“抢”——哪些细节体现“抢收抢种”的紧张感？
1.文本定位：结合PPT中“插秧农时短”“蚂蟥、水蛇的危险”“腰酸腿疼的辛苦”等资料，引导学生寻找诗中“抢”的证据。
2.合作分析：
人物分工：“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”——一家四口齐上阵，无一人空闲，白描出“抢”的协作；
环境对抗：“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”——斗笠当头盔、蓑衣当铠甲，冒雨劳动，比喻中见“抢”的紧迫；
时间争夺：“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”——连吃饭都不愿停歇，对话中显“抢”的专注（农时不等人）。
3.情境朗读：分角色读（一人读“唤渠”句，众人读“低头”句），体会农人的忙碌与坚韧。
探究四：《插秧歌》的“生活气息”——如何理解徐中玉“活泼泼的生活气息”的评价？
1.自主思考+分享：结合PPT中“诚斋体”“口语化”提示，从内容、语言、手法三方面分析：
内容真实：写“抛秧、接秧、照管鹅鸭”等日常农活，不避“泥污、蚂蟥”，还原农家真实劳动场景；
语言通俗：“唤渠”“只不答”等口语化表达，像田间对话，无雕琢感；
细节生动：“雨湿到胛”“低头折腰”等动作描写，“鹅儿与雏鸭”的侧面点缀，让画面活起来（农人既要插秧，又要顾家禽，生活气息浓厚）。
2.教师补充：链接PPT中网友“插秧腰酸、溅泥点”的回忆，强化“诗即生活”的认知。
（四）拓展延伸：传“魂”辩“理”，践行精神
聚焦PPT“任务三：重塑耕耘之美，传承劳动精神”，开展“劳动观辩论赛”片段活动：
1.呈现观点：展示学生常见的错误劳动观（“学习忙，劳动占时间”“AI可替代劳动”“花钱请人干，何必自己累”）。
2.任务布置：“请结合《芣苢》的‘劳动之乐’、《插秧歌》的‘劳动之韧’，写一段100字左右的劝说词，反驳其中一个观点。要求：有诗句支撑，有逻辑，有温度。”
3.写作+展示：学生动笔写作，选取2-3名学生分享，教师点评（如：“你用‘采采芣苢，薄言采之’说明劳动能放松身心，反驳‘占时间’，很有说服力；你提到《插秧歌》‘秧根未牢莳未匝’的坚持，指出AI难替‘匠心’，角度很好”）。
（五）课堂小结+作业布置
1.小结升华：“从《诗经》里采芣苢的轻快，到南宋田间插秧的坚韧，古人用诗歌告诉我们：劳动不是苦役，而是孕育喜悦、承载希望的过程。今天的我们，或许不用再‘汗滴禾下土’，但‘爱劳动、懂坚韧’的精神，永远是我们的‘精神秧苗’。愿我们都能做‘劳动的诗人’，在耕耘中收获成长。”
2.作业布置：
必做：背诵《芣苢》《插秧歌》，完成课后“两首诗艺术手法对比”表格（PPT拓展版）。
选做：写一篇200字的“我的劳动小记”，记录一次劳动经历（如家务、种植），尝试用1-2个动词展现劳动细节，借鉴诗歌写法。