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教科版四年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课是四年级上册 “声音” 单元的核心课，聚焦声音产生的原因。教材通过橡皮筋、钢尺、鼓、音叉等物体发声的探究活动，引导学生观察发声物体的共同特征，建立 “声音是由物体振动产生” 的科学概念，为后续学习声音的传播等知识奠定基础，体现了 “基于现象，探究本质” 的科学探究思路。
学情分析
四年级学生对声音有丰富的生活感知，但对声音产生的原因缺乏科学认识，普遍认为 “物体运动就会发声”，而非 “振动发声”。他们好奇心强，动手能力较好，适合通过实验探究、观察归纳来构建科学概念。
核心素养分析
科学观念 知道声音是由物体振动产生的，能识别发声物体的振动现象。 科学思维 通过观察不同物体发声时的现象，归纳出声音产生的共同原因，培养归纳推理能力。 探究实践 能设计并开展物体发声实验，观察、记录实验现象，提升实验探究与观察能力。 态度责任 激发对声音现象的探究兴趣，培养严谨的科学态度与合作探究精神。
教学重点
通过实验探究，认识到声音是由物体振动产生的。
教学难点
理解 “振动” 的概念，区分 “振动” 与 “普通运动”，并能解释发声物体的振动现象。
教具准备
橡皮筋、钢尺、鼓、鼓槌、音叉、乒乓球（系细线）、水槽（装水）；课堂练习纸。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：用吉他弹奏一段简单旋律，提问：“同学们，老师的吉他为什么能发出声音？大家自己说话、敲桌子时，声音又是怎么产生的呢？” 学生活动：倾听吉他声，思考声音产生的原因，交流初步想法（如 “吉他弦动了”“说话时嗓子动了” 等）。 设计意图：以生活中熟悉的发声现象导入，引发学生对声音产生原因的猜想，激发探究兴趣。
二、讲授新课 （一）聚焦：声音产生的原因 教师活动：提出问题 “我们不时地听到各种声音，自己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生的？” 学生活动：小组讨论，结合生活经验，分享对声音产生原因的猜想（如物体动了、物体碰撞了等）。 设计意图：聚焦核心问题，激活学生已有认知，明确探究方向。 （二）探索：探究物体发声的秘密 橡皮筋发声实验 教师活动：讲解实验方法：将橡皮筋两端固定，尝试拉伸、按压、揉搓橡皮筋，观察是否发声；再轻轻弹拨、横向拉动橡皮筋，观察是否发声及发声时橡皮筋的状态。引导学生重点观察发声时橡皮筋的变化。 学生活动：分组进行橡皮筋实验，记录不同操作下橡皮筋是否发声及发声时的状态，发现弹拨、横向拉动时橡皮筋发声且在快速振动。 设计意图：通过对比实验，让学生初步感知 “振动” 与发声的关联，为理解 “振动发声” 做铺垫。 其他物体发声实验 教师活动：发放钢尺、鼓、鼓槌、音叉、乒乓球等材料，指导学生开展实验：①拨动钢尺，观察发声时钢尺的状态；②敲击鼓面，观察发声时鼓面的状态（可在鼓面放纸屑，观察纸屑跳动）；③敲击音叉，观察发声时音叉的状态（可将音叉放入水槽，观察水花溅起；或用系线的乒乓球靠近音叉，观察乒乓球被弹开）。强调用手触摸发声物体，感受振动。 学生活动：分组实验，观察并记录钢尺、鼓、音叉发声时的现象，感受物体振动，如钢尺发声时在快速颤动，鼓面发声时纸屑跳动，音叉发声时水花溅起、乒乓球被弹开。 设计意图：通过多组实验，让学生观察不同物体发声时的振动现象，丰富感性认识，为归纳 “振动发声” 提供充分证据。 （三）研讨：声音产生的原因 声音是怎样产生的？有哪些证据支持 教师活动：组织学生交流实验现象，引导学生归纳：橡皮筋、钢尺、鼓、音叉发声时都在振动，不振动时（如橡皮筋静止、钢尺不动）不发声，从而得出 “声音是由物体振动产生的” 结论。 学生活动：小组代表分享实验现象与结论，结合证据（如音叉振动溅起水花、乒乓球被弹开等），阐述对 “声音由振动产生” 的理解。 吹竖笛时，什么在振动 教师活动：引导学生结合 “振动发声” 的结论，猜想吹竖笛时的振动部位（空气柱），并可现场演示（用手感受笛孔附近空气的振动，或观察笛膜振动）。 学生活动：小组讨论，猜想并交流吹竖笛时的振动源，理解空气振动也能发声。 设计意图：通过研讨，梳理实验证据，构建 “声音由物体振动产生” 的科学概念，并拓展对 “气体振动发声” 的认识。 （四）拓展：认识声带振动 教师活动：展示声带结构示意图，讲解：“我们的喉咙里有声带，发声时声带振动，就像橡皮筋振动一样。大家可以把手放在喉结处，说话时感受声带的振动。” 学生活动：用手感受说话时声带的振动，结合知识理解人体发声的原因。 设计意图：将 “振动发声” 的知识与人体自身发声器官联系，加深对概念的理解与应用。
三、课堂练习 选择题 声音是由物体（）产生的。 A. 运动 B. 振动 C. 静止 答案：B 敲击鼓面时，鼓发声是因为（）。 A. 鼓面运动 B. 鼓面振动 C. 空气振动 答案：B 下列物体发声时，能明显看到振动的是（）。 A. 鼓 B. 音叉 C. 以上都能 答案：C 判断题 只要物体动了，就会发出声音。（） 答案：× 音叉发声时，放入水中会溅起水花，说明音叉在振动。（） 答案：√ 我们说话时，声带没有振动。（） 答案：×
四、课堂小结 同学们，今天我们通过实验知道，声音是由物体振动产生的。像橡皮筋弹拨、钢尺拨动、鼓面敲击、音叉敲击时，它们都在振动，所以能发声。我们说话时，声带也在振动。以后大家可以观察更多发声物体，看看是不是都在振动。
板书设计
声音是怎样产生的 实验探究：橡皮筋、钢尺、鼓、音叉发声时都在振动 结论：声音是由物体振动产生的 拓展：声带振动发声
教学反思
成功之处 通过多组直观实验，学生能清晰观察到物体发声时的振动现象，顺利构建 “声音由振动产生” 的概念；实验探究过程中，学生参与积极，合作与观察能力得到提升。 不足之处 部分学生对 “振动” 与 “普通运动” 的区分仍有困难，在解释一些复杂发声现象（如空气柱振动）时不够清晰；实验操作中，个别小组对音叉放入水槽的操作不够规范，影响现象观察。 教学建议 后续教学中，可增加更多 “振动” 与 “非振动运动” 的对比实验，强化概念理解；提前示范实验操作要点，确保学生规范操作，提高实验效果。
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1.2《声音是怎样产生的》
（教科版）四年级
上
1.2《声音是怎样产生的》
同学们，老师的吉他为什么能发出声音？大家自己说话、敲桌子时，声音又是怎么产生的呢？
聚集
我们不时地听到各种声音，自己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生的？
探究新知
声音都是由物体振动产生的。比如说话时，喉咙里的声带会振动，从而发出声音；敲桌子时，桌子振动产生 “咚咚” 声；小鸟叫是因为它的鸣膜振动；风吹树叶发出 “沙沙” 声，是树叶被吹动后相互碰撞、振动形成的。振动停止，声音也会随之消失，我们听到的各种声音，本质都是不同物体振动的结果。
1.把一根橡皮筋的两端固定下来，并用它来研究橡皮筋是怎样发出声音的。
拉伸皮筋、按压皮筋、用手揉搓皮筋……，皮筋能否发出声音？轻轻弹拨皮筋、横向拉动皮筋，皮筋能否发出声音？皮筋发声时，你看到了什么？你认为橡皮筋的声音是怎样产生的？
2.继续观察几种正在发声的物体，看一看它们是怎样发出声音的。
轻轻拨动钢尺，让钢尺发轻轻击鼓，让鼓发出声音敲击音叉，使音叉发出声音出声音用手轻轻触摸这些还在发声的物体，你有什么感觉？
声音由物体振动产生。证据有：说话时摸喉咙能感觉到声带振动，停止说话振动消失；敲鼓时鼓面振动，用手按住鼓面振动停止，声音也消失；弹吉他时琴弦振动发声，按住琴弦振动停，声音就停。
吹竖笛时，是竖笛内部的空气柱在振动。不同指法会改变空气柱的长短，振动快慢不同，从而发出高低不同的声音，就像往瓶子里吹气，瓶内空气柱振动发声一样。
1. 你认为声音是怎样产生的？有哪些证据可以支持你的想法？
2. 猜测一下，吹竖笛的时候是什么在振动呢？
我们的发声器官
我们的喉咙里有一个能够发出声音、控
制声音的器官——声带。
声带就像一根橡皮带。当我们发声时，声带
变紧，并快速振动，产生声音。声带越紧，发出的声音越高。发声时，我们把手轻轻地放在喉结处，就能感觉到声带的振动。
课堂练习
声音是由物体（ ）产生的。
A. 运动
B. 振动
C. 静止
敲击鼓面时，鼓发声是因为（ ）。
A. 鼓面运动
B. 鼓面振动
C. 空气振动
下列物体发声时，能明显看到振动的是（ ）。
A. 鼓
B. 音叉
C. 以上都能
B
C
B
课堂练习
判断题
只要物体动了，就会发出声音。（ ）
音叉发声时，放入水中会溅起水花，说明音叉在振动。（ ）
我们说话时，声带没有振动。（ ）
×
√
×
同学们，今天我们通过实验知道，声音是由物体振动产生的。像橡皮筋弹拨、钢尺拨动、鼓面敲击、音叉敲击时，它们都在振动，所以能发声。我们说话时，声带也在振动。以后大家可以观察更多发声物体，看看是不是都在振动。
声音是怎样产生的
实验探究：橡皮筋、钢尺、鼓、音叉发声时都在振动
结论：声音是由物体振动产生的
拓展：声带振动发声
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