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1.3《声音是怎样传播的》
（教科版）四年级
上
1.3《声音是怎样传播的》
同学们，鼓声是怎么传到大家耳朵里的？声音是怎样从鼓的位置传播到各个地方的呢？
聚集
敲击鼓面时，鼓面振动，我们就听到了鼓声。而且，只要鼓声足够大，我们在教室的任何一个位置都会听到。鼓声是怎样从一个地方到达另一个地方的？
探究新知
鼓声通过空气传播到各处。鼓面振动时，会带动周围的空气粒子一起振动，这些振动的空气粒子又会推动相邻的空气粒子，像 “接力” 一样把振动传递出去，形成声波。声波向四面八方扩散，无论在教室哪个位置，只要声波传到耳朵里，引起耳内鼓膜振动，我们就能听到鼓声。
1.抽出玻璃罩内的空气，闹钟的声音有什么变化？怎样解释我们看到的现象？声音的传播与空气有关系吗？
2.把耳朵贴在桌子的一端，听一听其他同学在桌子另一端轻轻抓挠桌面的声音。这样听到的声音与耳朵不贴在桌面上有什么不同？
用击打后的音叉轻轻触及水面，观察水面的变化。再将音叉浸入水中，我们能听到音叉发出的声音吗？水是怎样传播声音的？
1.声音是怎样从一个地方到达另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？
2.宇航员在太空中工作时，需要借助电子通信设备才能进行沟通，这是为什么？
物体在振动时也会引起它周围物质的振动，并通过这些物质把声音从一个地方传播到另外一个地方。声音可以在气体、液体、固体中传播。
做个“土电话”，试一试声音能否通过线绳传播。
课堂练习
声音传播需要（ ）。
A. 介质
B. 真空
C. 不需要任何物质
下列物质中，（ ）不能传播声音。
A. 空气
B. 水
C. 真空
耳朵贴在桌子上听声音，比在空气中听（ ）。
A. 更清晰
B. 更模糊
C. 一样
A
C
A
课堂练习
判断题
声音只能在空气中传播。（ ）
抽气实验中，空气越少，闹钟声音越弱。（ ）
宇航员在太空能直接听到对方说话。（ ）
×
√
×
同学们，今天我们通过实验知道，声音传播需要介质，能在空气、水、桌子这些气体、液体、固体中传播。而且空气越少，声音越难传播，真空里声音不能传，
声音是怎样传播的
传播需要介质：气体、液体、固体
实验探究：
空气：抽气实验（空气越少，声音越弱）
固体：桌面试听（固体传声清晰）
液体：音叉触水（液体能传声）
真空不能传声（宇航员太空需电子设备沟通）
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教科版四年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课是四年级上册 “声音” 单元的关键课，承接 “声音的产生”，探索声音的传播方式。教材通过抽气实验、桌面试听、音叉触水等实验，结合研讨与拓展 “土电话” 制作，引导学生认识声音可在气体、液体、固体中传播，且传播依赖介质，为后续学习声音传播的应用等知识奠定基础，体现 “实验探究 + 知识构建” 的科学学习逻辑。
学情分析
四年级学生知道声音能传播，但对传播需要介质及在不同介质中传播的特点缺乏科学认知。他们好奇心强，具备初步实验操作与观察能力，适合通过多类实验探究声音的传播，不过对 “真空不能传声” 的抽象概念理解有难度。
核心素养分析
科学观念 知道声音传播需要介质，能在气体、液体、固体中传播，了解真空不能传声。 科学思维 通过实验现象分析与归纳，培养逻辑推理能力，能从不同实验中总结声音传播的规律。 探究实践 能参与抽气、桌面试听、音叉触水等实验，提升实验操作、观察记录与分析能力。 态度责任 激发对声音传播的探究兴趣，培养严谨的科学态度与合作探究精神。
教学重点
通过实验探究，认识声音能在气体、液体、固体中传播，传播需要介质。
教学难点
理解 “真空不能传声”，以及声音在不同介质中传播的特点。
教具准备
抽气盘（含闹钟、玻璃罩、抽气泵）；课桌；音叉、鼓槌、水槽（装水）；“土电话” 材料（纸杯、棉线）；课堂练习纸。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：敲击大鼓，提问：“同学们，鼓声是怎么传到大家耳朵里的？声音是怎样从鼓的位置传播到各个地方的呢？” 学生活动：倾听鼓声，思考声音传播的路径，交流初步想法（如 “通过空气传过来的”）。 设计意图：以生活中敲鼓传声的现象导入，引发学生对声音传播的探究兴趣，引出课题。
二、讲授新课 （一）聚焦：声音的传播路径 教师活动：提出问题 “敲击鼓面时，鼓面振动，我们就听到了鼓声。而且，只要鼓声足够大，我们在教室的任何一个位置都会听到。鼓声是怎样从一个地方到达另一个地方的？” 学生活动：小组讨论，结合生活经验，分享对声音传播路径的猜想（如通过空气传播）。 设计意图：聚焦核心问题，激活学生已有认知，明确探究方向。 （二）探索：声音在不同介质中的传播 声音在气体（空气）中传播的实验（抽气实验） 教师活动：展示抽气盘（玻璃罩内放闹钟），讲解实验步骤：先观察玻璃罩内有空气时闹钟的声音；再用抽气泵抽出玻璃罩内的空气，观察闹钟声音的变化。引导学生重点观察声音的变化情况。 学生活动：分组观察抽气实验，记录玻璃罩内有空气和空气逐渐被抽出时闹钟声音的变化，发现空气越少，声音越弱，直至几乎听不到。 设计意图：通过抽气实验，让学生直观感受声音在空气中传播，且空气减少时传播效果减弱，为理解 “真空不能传声”“声音传播需要介质” 做铺垫。 声音在固体（桌子）中传播的实验 教师活动：组织学生进行桌面试听实验：一名学生把耳朵贴在桌子一端，另一名学生在桌子另一端轻抓挠桌面，然后对比耳朵贴桌面和不贴桌面时听到声音的不同。 学生活动：分组进行桌面试听实验，感受并描述两种情况下听到声音的差异，发现耳朵贴桌面时听到的声音更清晰、更响亮。 设计意图：通过对比实验，让学生体验声音能在固体中传播，且固体传声效果较好。 声音在液体（水）中传播的实验 教师活动：演示音叉触水实验：敲击音叉，先将音叉轻轻触及水面，观察水面变化；再将音叉浸入水中，倾听是否能听到音叉的声音。 学生活动：观察实验现象，看到音叉触及水面时水花溅起，浸入水中时能听到声音，认识到声音能在液体中传播。 设计意图：通过演示实验，让学生认识到声音能在液体中传播，丰富对声音传播介质的认识。 （三）研讨：声音传播的介质与特点 声音是怎样从一个地方到达另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？ 教师活动：组织学生交流三个实验的现象，引导学生归纳：声音传播需要借助介质，能在气体（空气）、固体（桌子）、液体（水）中传播。结合资料，讲解声音传播是物体振动引起周围物质振动，进而将声音传播出去。 学生活动：小组代表分享实验现象与结论，结合资料，理解声音传播依赖介质，通过物质振动传递。 宇航员在太空中工作时，需要借助电子通信设备才能进行沟通，这是为什么？ 教师活动：引导学生结合 “真空不能传声” 的知识，思考太空中（真空环境）声音无法直接传播，所以宇航员需借助电子通信设备（利用电磁波传播，不依赖空气）。 学生活动：小组讨论，运用所学知识解释宇航员太空沟通的方式，加深对 “声音传播需要介质” 的理解。 设计意图：通过研讨，梳理实验结论，构建 “声音传播需要介质，能在气、液、固中传播，真空不能传声” 的科学概念，并能应用知识解释生活现象。 （四）拓展：“土电话” 实验 教师活动：发放 “土电话” 材料（纸杯、棉线），讲解制作与使用方法：将两个纸杯底部打孔，用棉线穿过并固定，拉紧棉线，一人对纸杯说话，另一人通过纸杯倾听。引导学生实验并观察棉线松紧对传声的影响。 学生活动：分组制作并使用 “土电话”，观察棉线拉紧和松弛时的传声效果，发现棉线拉紧时传声更清晰，进一步体会声音在固体（棉线）中传播。 设计意图：通过 “土电话” 实验，拓展学生对声音在固体中传播的认识，同时提升动手与探究能力。
三、课堂练习 选择题 声音传播需要（）。 A. 介质 B. 真空 C. 不需要任何物质 答案：A 下列物质中，（）不能传播声音。 A. 空气 B. 水 C. 真空 答案：C 耳朵贴在桌子上听声音，比在空气中听（）。 A. 更清晰 B. 更模糊 C. 一样 答案：A 判断题 声音只能在空气中传播。（） 答案：× 抽气实验中，空气越少，闹钟声音越弱。（） 答案：√ 宇航员在太空能直接听到对方说话。（） 答案：×
四、课堂小结 同学们，今天我们通过实验知道，声音传播需要介质，能在空气、水、桌子这些气体、液体、固体中传播。而且空气越少，声音越难传播，真空里声音不能传，所以宇航员在太空得用电子设备沟通。我们还做了 “土电话”，知道固体也能传声。
板书设计
声音是怎样传播的 传播需要介质：气体、液体、固体 实验探究： 空气：抽气实验（空气越少，声音越弱） 固体：桌面试听（固体传声清晰） 液体：音叉触水（液体能传声） 真空不能传声（宇航员太空需电子设备沟通）
教学反思
成功之处 通过多组实验，学生能清晰观察到声音在不同介质中的传播现象，顺利构建 “声音传播需要介质” 的概念；实验探究过程中，学生参与积极，合作与观察能力得到提升，对 “真空不能传声” 也有了初步理解。 不足之处 部分学生对 “声音通过物质振动传播” 的微观过程理解较抽象；“土电话” 实验中，棉线的松紧程度对传声效果的影响，部分小组操作不够规范，导致现象不明显。 教学建议 后续教学中，可通过动画演示声音传播的振动过程，帮助学生理解微观机制；提前示范 “土电话” 制作与操作的规范步骤，确保学生实验效果，加深对固体传声的认识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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