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1.5《声音的强与弱》
（教科版）四年级
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1.5《声音的强与弱》
在日常生活中，我们通常把轻重不同的声音称为声音的强弱不同。声音的强弱是怎么形成的呢？
聚集
在日常生活中，我们通常把轻重不同的声音称为声音的强弱不同。声音的强弱是怎么形成的呢？
探究新知
声音先以声波形式通过空气传到耳朵，先进入外耳道，撞击鼓膜，使鼓膜随声波振动；鼓膜振动带动中耳里的听小骨，听小骨把振动放大后传给内耳的耳蜗；耳蜗里的听觉细胞将振动转化为神经信号，通过听觉神经传给脑；脑接收信号并识别，我们就听到了声音。
1.像图中那样，将一把钢尺（或塑料尺）的一部分伸出桌面大约20厘米，用一只手压住钢尺的一端，另外一只手拨动钢尺的另一端。先轻轻拨动钢尺，听一听钢尺发出的声音，并观察钢尺是怎样振动的；再用力拨动钢尺，钢尺发出的声音和它的振动幅度有什么变化？
2.同样，用不同的力量拨动橡皮筋，当橡皮筋发出强弱不同的声音时，它的振动幅度有什么变化？
3.用不同的力量敲击鼓面，当鼓发出强弱不同的声音时，鼓面的振动幅度有什么变化？
1.分析你的记录，你能发现物体振动幅度的大小与声音强弱的关系吗？
2.我们还能举出哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关？
能发现：物体振动幅度与声音强弱呈正相关，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。比如敲同一面鼓，用力敲时鼓面振动幅度大，鼓声强；轻敲时振动幅度小，鼓声弱。
事例有：弹橡皮筋，拉得越开、弹得越用力，橡皮筋振动幅度大，声音强；轻弹则振动幅度小，声音弱。还有弹吉他，用力拨弦时弦振动幅度大，声音强，轻拨则声音弱。
声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大，声音越强；物体振动的幅度越小，声音越弱。
课堂练习
声音的强弱与物体（ ）有关。
A. 振动幅度
B. 振动快慢
C. 大小
物体振动幅度越大，声音（ ）。
A. 越强
B. 越弱
C. 不变
用不同力量敲击鼓面，（ ）会发生变化。
A. 鼓面振动幅度
B. 鼓的大小
C. 鼓的颜色
A
A
A
课堂练习
判断题
声音的强弱和物体振动没有关系。（ ）
轻轻拨动钢尺，钢尺振动幅度小，声音弱。（ ）
敲鼓时，用力越大，鼓面振动幅度越小，声音越弱。（ ）
×
√
×
同学们，今天我们通过钢尺、橡皮筋、鼓面的实验知道，声音的强弱和物体振动幅度有关。物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。生活中很多声音的强弱都能用这个道理来解释，大家要多观察哦。
音的强与弱
实验探究：
钢尺：轻拨（振动幅度小，声音弱）；重拨（振动幅度大，声音强）
橡皮筋：轻拨（振动幅度小，声音弱）；重拨（振动幅度大，声音强）
鼓面：轻敲（振动幅度小，声音弱）；重敲（振动幅度大，声音强）
结论：物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱
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教科版四年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课是四年级上册 “声音” 单元的内容，聚焦声音强弱的形成原因。教材通过钢尺、橡皮筋、鼓面的振动实验，引导学生观察物体振动幅度与声音强弱的关系，帮助学生建立 “物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱” 的科学概念，为后续学习声音的其他特性（如高低）奠定基础，体现 “实验探究 + 概念建构” 的科学学习逻辑。
学情分析
四年级学生能感知声音有强弱之分，但对声音强弱与物体振动幅度的关系缺乏科学认知。他们好奇心强，具备初步的实验操作与观察能力，适合通过多类振动实验探究声音强弱的成因，不过在准确描述振动幅度和声音强弱的对应关系上需引导。
核心素养分析
科学观念 知道物体振动幅度的大小决定声音的强弱，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。 科学思维 通过实验现象分析与归纳，培养逻辑推理能力，能从不同实验中总结声音强弱与振动幅度的关系。 探究实践 能参与钢尺、橡皮筋、鼓面的振动实验，提升实验操作、观察记录与分析能力。 态度责任 激发对声音强弱的探究兴趣，培养严谨的科学态度与合作探究精神。
教学重点
通过实验探究，认识物体振动幅度的大小与声音强弱的关系。
教学难点
准确观察并描述物体振动幅度的大小，以及与声音强弱的对应关系。
教具准备
钢尺；橡皮筋、支架；鼓、鼓槌；课堂练习纸。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：用不同力度敲击鼓，发出强弱不同的声音，提问：“同学们，刚才听到的鼓声有什么不同？声音的强弱是怎么形成的呢？” 学生活动：倾听鼓声，感受声音的强弱差异，思考声音强弱的成因，交流初步想法（如 “用力敲就响，轻敲就弱”）。 设计意图：以生活中敲鼓的强弱声音导入，引发学生对声音强弱的探究兴趣，引出课题。
二、讲授新课 （一）聚焦：声音强弱的成因 教师活动：提出问题 “在日常生活中，我们通常把轻重不同的声音称为声音的强弱不同。声音的强弱是怎么形成的呢？” 学生活动：小组讨论，结合生活经验，分享对声音强弱成因的猜想（如 “和物体振动的情况有关”）。 设计意图：聚焦核心问题，激活学生已有认知，明确探究方向。 （二）探索：物体振动与声音强弱的关系 钢尺振动实验 教师活动：讲解实验方法：将钢尺的一部分伸出桌面大约 20 厘米，用一只手压住钢尺的一端，另一只手先轻轻拨动钢尺，听声音并观察钢尺振动幅度；再用力拨动钢尺，听声音并观察振动幅度，记录实验现象。 学生活动：分组进行钢尺振动实验，记录轻拨和重拨时钢尺的振动幅度与声音强弱，发现重拨时钢尺振动幅度大，声音强；轻拨时振动幅度小，声音弱。 设计意图：通过钢尺实验，让学生初步感知物体振动幅度与声音强弱的关系，为后续实验做铺垫。 橡皮筋振动实验 教师活动：发放橡皮筋和支架，指导学生实验：将橡皮筋固定在支架上，用不同的力量拨动橡皮筋，观察橡皮筋振动幅度的变化，倾听声音强弱的变化，记录实验现象。 学生活动：分组进行橡皮筋振动实验，观察并记录不同力量拨动时橡皮筋的振动幅度与声音强弱，得出力量大（振动幅度大）时声音强，力量小（振动幅度小）时声音弱的结论。 设计意图：通过橡皮筋实验，进一步验证物体振动幅度与声音强弱的关系，丰富实验证据。 鼓面振动实验 教师活动：发放鼓和鼓槌，组织学生实验：用不同的力量敲击鼓面，观察鼓面振动幅度的变化（可在鼓面放纸屑，观察纸屑跳动高度），倾听声音强弱的变化，记录实验现象。 学生活动：分组进行鼓面振动实验，观察纸屑跳动高度（振动幅度）与声音强弱的关系，发现用力敲击时，鼓面振动幅度大，纸屑跳动高，声音强；轻轻敲击时，振动幅度小，纸屑跳动低，声音弱。 设计意图：通过鼓面实验，再次验证物体振动幅度与声音强弱的关系，使实验证据更充分。 （三）研讨：声音强弱与振动幅度的关系 分析记录，发现物体振动幅度与声音强弱的关系 教师活动：组织学生交流三个实验的记录，引导学生归纳：钢尺、橡皮筋、鼓面在振动时，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。结合资料，明确声音的强弱可用音量描述，物体振动幅度决定音量大小。 学生活动：小组代表分享实验记录与结论，结合多组实验证据，理解 “物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱” 的科学概念。 举例证明声音强弱与物体振动幅度有关 教师活动：引导学生列举生活中声音强弱与物体振动幅度有关的事例，如 “弹吉他时，用力拨弦，弦振动幅度大，声音强；轻轻拨弦，振动幅度小，声音弱”“敲锣时，用力敲锣面振动幅度大，声音强” 等。 学生活动：小组讨论，分享生活中的事例，进一步巩固对声音强弱与振动幅度关系的认识。 设计意图：通过研讨，梳理实验结论，构建科学概念，并联系生活实际，提升知识应用能力。 （四）拓展：音量的应用 教师活动：提问 “生活中，我们有时需要强一些的声音，有时需要弱一些的声音，大家能举例说说吗？” 学生活动：小组交流，分享音量应用的事例（如上课回答问题声音要适中，看电影时音响音量根据情况调整等）。 设计意图：拓展音量在生活中的应用，让学生体会科学知识与生活的联系。
三、课堂练习 选择题 声音的强弱与物体（）有关。 A. 振动幅度 B. 振动快慢 C. 大小 答案：A 物体振动幅度越大，声音（）。 A. 越强 B. 越弱 C. 不变 答案：A 用不同力量敲击鼓面，（）会发生变化。 A. 鼓面振动幅度 B. 鼓的大小 C. 鼓的颜色 答案：A 判断题 声音的强弱和物体振动没有关系。（） 答案：× 轻轻拨动钢尺，钢尺振动幅度小，声音弱。（） 答案：√ 敲鼓时，用力越大，鼓面振动幅度越小，声音越弱。（） 答案：×
四、课堂小结 同学们，今天我们通过钢尺、橡皮筋、鼓面的实验知道，声音的强弱和物体振动幅度有关。物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。生活中很多声音的强弱都能用这个道理来解释，大家要多观察哦。
板书设计
声音的强与弱 实验探究： 钢尺：轻拨（振动幅度小，声音弱）；重拨（振动幅度大，声音强） 橡皮筋：轻拨（振动幅度小，声音弱）；重拨（振动幅度大，声音强） 鼓面：轻敲（振动幅度小，声音弱）；重敲（振动幅度大，声音强） 结论：物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱
教学反思
成功之处 通过多组实验，学生能清晰观察到物体振动幅度与声音强弱的关系，顺利构建 “物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱” 的概念；实验探究过程中，学生参与积极，合作与观察能力得到提升。 不足之处 部分学生在描述振动幅度时不够准确，对 “幅度” 的概念理解较模糊；鼓面实验中，纸屑跳动高度的观察受鼓面平整度等因素影响，部分小组现象不够明显。 教学建议 后续教学中，可通过慢动作视频展示物体振动幅度，帮助学生更准确理解 “幅度”；提前检查鼓面平整度，或改用更明显的振动显示方式（如用激光笔照射鼓面，观察光斑晃动幅度），确保实验现象清晰。
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