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1.6《声音的高与低》
（教科版）四年级
上
1.6《声音的高与低》
同学们，刚才口琴发出的声音有什么不同？高低不同的声音是怎样产生的呢？
聚集
声音有高有低。高低不同的声音是怎样产生的？
探究新知
声音的高低由物体振动的快慢（频率） 决定。振动得越快，频率越高，声音就越高；振动得越慢，频率越低，声音就越低。比如弹吉他，细弦振动快，发出的声音高；粗弦振动慢，声音低。吹竖笛时，按不同孔改变空气柱长短，空气柱短振动快、声音高，空气柱长振动慢、声音低，这就是声音高低产生的原因。
1.敲击铝片琴，使它发出高低不同的声音。
● 仔细观察铝片琴的结构，高低不同的声音是怎样产生的？
2.吹奏口琴，使它发出高低不同的声音。
● 仔细观察口琴的簧片，声音
高低和簧片有什么关系？
3.不断地改变钢尺伸出桌面的长度。钢尺振动的快慢有什么变化？发出的声音会怎样改变？
要先确定钢尺伸出桌面的长度。
要按照钢尺伸岀桌面的长度，依次进 行实验。
要重复实验3次。
声音的高低可以用音高来描述。物体振动得越快，
发出的声音就越高；物体振动得越慢，发出的声音就越低。
我们可以用柱形图表示声音高低的变化与钢尺振动长度之间的关系。
1. 从钢尺振动长度与声音高低实验的
记录表和柱形图中，你能发现声音高低与物体振动之间的关系吗？
2. 通过以上三个实验，你认为发声物体的声音高低变化有怎样的规律？
3. 观察图中的物体，推测它们发出的声音高低将会怎样变化，并说一说理由。
能发现：钢尺伸出桌面越短，振动越快，声音越高；伸出越长，振动越慢，声音越低，说明声音高低与物体振动快慢（频率）有关。
规律：发声物体振动越快（频率越高），声音越高；振动越慢（频率越低），声音越低。
若图中是长短 / 粗细不同的物体（如不同琴弦），则短 / 细的物体振动快，声音高；长 / 粗的振动慢，声音低，因物体长短、粗细会影响振动快慢。
课堂练习
声音的高低与物体（ ）有关。
A. 振动快慢
B. 振动幅度
C. 大小
物体振动越快，声音（ ）。
A. 越高
B. 越低
C. 不变
钢尺伸出桌面越长，振动（ ）。
A. 越快
B. 越慢
C. 不变
A
A
B
课堂练习
判断题
声音的高低和物体振动没有关系。（ ）
短的铝片振动快，声音高。（ ）
口琴中长簧片振动快，声音高。（ ）
×
√
×
同学们，今天我们通过铝片琴、口琴、钢尺的实验知道，声音的高低和物体振动快慢有关。物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。像短的铝片、伸出短的钢尺，振动快，声音就高。生活中很多乐器都是利用这个道理产生高低音的。
声音的高与低
实验探究：
铝片琴：短铝片（振动快，声音高）；长铝片（振动慢，声音低）
口琴：短簧片（振动快，声音高）；长簧片（振动慢，声音低）
钢尺：伸出短（振动快，声音高）；伸出长（振动慢，声音低）
结论：物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低
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教科版四年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
本课是四年级上册 “声音” 单元的关键课，聚焦声音高低的成因。教材通过铝片琴、口琴、钢尺的实验，引导学生观察物体振动快慢与声音高低的关系，帮助学生建立 “物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低” 的科学概念，为深入理解声音特性及相关应用奠定基础，体现 “实验探究 — 现象分析 — 概念建构” 的科学学习逻辑。
学情分析
四年级学生能感知声音有高低之分，但对声音高低与物体振动快慢的关系缺乏科学认知。他们好奇心强，具备初步实验操作与观察能力，适合通过多类振动实验探究声音高低的成因，不过在准确描述振动快慢和声音高低的对应关系上需引导。
核心素养分析
科学观念 知道物体振动快慢决定声音高低，振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。 科学思维 通过实验现象分析与归纳，培养逻辑推理能力，能从不同实验中总结声音高低与振动快慢的关系。 探究实践 能参与铝片琴、口琴、钢尺的振动实验，提升实验操作、观察记录与分析能力。 态度责任 激发对声音高低的探究兴趣，培养严谨的科学态度与合作探究精神。
教学重点
通过实验探究，认识物体振动快慢与声音高低的关系。
教学难点
准确观察并描述物体振动快慢，以及与声音高低的对应关系。
教具准备
铝片琴；口琴；钢尺；课堂练习纸。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：用口琴吹奏出高低不同的音符，提问：“同学们，刚才口琴发出的声音有什么不同？高低不同的声音是怎样产生的呢？” 学生活动：倾听口琴音，感受声音的高低差异，思考声音高低的成因，交流初步想法（如 “和物体的某种变化有关”）。 设计意图：以口琴吹奏的高低音导入，引发学生对声音高低的探究兴趣，引出课题。
二、讲授新课 （一）聚焦：声音高低的成因 教师活动：提出问题 “声音有高有低。高低不同的声音是怎样产生的？” 学生活动：小组讨论，结合生活经验，分享对声音高低成因的猜想（如 “和物体振动的快慢有关”）。 设计意图：聚焦核心问题，激活学生已有认知，明确探究方向。 （二）探索：物体振动与声音高低的关系 铝片琴实验 教师活动：发放铝片琴，组织学生敲击不同长度的铝片，倾听声音高低，观察铝片振动情况，记录实验现象。 学生活动：分组敲击铝片琴，发现短铝片振动快，声音高；长铝片振动慢，声音低，记录实验结果。 设计意图：通过铝片琴实验，让学生初步感知物体振动快慢与声音高低的关系。 口琴实验 教师活动：发放口琴，指导学生吹奏不同的簧片，倾听声音高低，观察簧片振动情况，记录实验现象。 学生活动：分组吹奏口琴，发现短簧片振动快，声音高；长簧片振动慢，声音低，记录实验结果。 设计意图：通过口琴实验，进一步验证物体振动快慢与声音高低的关系，丰富实验证据。 钢尺实验 教师活动：讲解实验方法：将钢尺伸出桌面不同长度，拨动钢尺，观察钢尺振动快慢，倾听声音高低，重复实验 3 次，记录实验现象。 学生活动：分组进行钢尺实验，记录钢尺伸出不同长度时的振动快慢与声音高低，发现钢尺伸出桌面越短，振动越快，声音越高；伸出越长，振动越慢，声音越低。 设计意图：通过钢尺实验，再次验证物体振动快慢与声音高低的关系，使实验证据更充分，同时培养学生重复实验的严谨态度。 （三）研讨：声音高低与振动快慢的关系 分析钢尺实验记录，发现声音高低与物体振动的关系 教师活动：组织学生交流钢尺实验的记录，结合柱形图，引导学生归纳：钢尺伸出桌面越短，振动越快，声音越高；伸出越长，振动越慢，声音越低。进而推广到一般，明确物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低，声音的高低用音高描述。 学生活动：小组代表分享实验记录与结论，结合多组实验证据，理解 “物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低” 的科学概念。 总结发声物体声音高低变化的规律 教师活动：引导学生结合铝片琴、口琴、钢尺的实验，总结规律：对于类似的发声物体（如长度不同的金属片、簧片、钢尺），物体越短、越细、越紧，振动越快，声音越高；物体越长、越粗、越松，振动越慢，声音越低。 学生活动：小组讨论，总结发声物体声音高低变化的规律，巩固对声音高低与振动快慢关系的认识。 推测图中物体发出声音的高低并说明理由 教师活动：展示编钟等物体的图片，引导学生根据 “物体振动快慢与声音高低的关系”，推测其发出声音的高低（如编钟中，小而薄的钟振动快，声音高；大而厚的钟振动慢，声音低）。 学生活动：小组讨论，推测图中物体发声的高低并说明理由，提升知识应用能力。 设计意图：通过研讨，梳理实验结论，构建科学概念，并联系更多物体，提升知识迁移与应用能力。 （四）拓展：声音高低在生活中的应用 教师活动：提问 “生活中，哪些乐器或物品利用了声音高低与物体振动快慢的关系？” 学生活动：小组交流，分享生活中的事例（如钢琴不同琴弦、吉他不同弦等利用振动快慢产生高低音）。 设计意图：拓展声音高低在生活中的应用，让学生体会科学知识与生活的联系。
三、课堂练习 选择题 声音的高低与物体（）有关。 A. 振动快慢 B. 振动幅度 C. 大小 答案：A 物体振动越快，声音（）。 A. 越高 B. 越低 C. 不变 答案：A 钢尺伸出桌面越长，振动（）。 A. 越快 B. 越慢 C. 不变 答案：B 判断题 声音的高低和物体振动没有关系。（） 答案：× 短的铝片振动快，声音高。（） 答案：√ 口琴中长簧片振动快，声音高。（） 答案：×
四、课堂小结 同学们，今天我们通过铝片琴、口琴、钢尺的实验知道，声音的高低和物体振动快慢有关。物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低。像短的铝片、伸出短的钢尺，振动快，声音就高。生活中很多乐器都是利用这个道理产生高低音的。
板书设计
声音的高与低 实验探究： 铝片琴：短铝片（振动快，声音高）；长铝片（振动慢，声音低） 口琴：短簧片（振动快，声音高）；长簧片（振动慢，声音低） 钢尺：伸出短（振动快，声音高）；伸出长（振动慢，声音低） 结论：物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低
教学反思
成功之处 通过多组实验，学生能清晰观察到物体振动快慢与声音高低的关系，顺利构建 “物体振动越快，声音越高；振动越慢，声音越低” 的概念；实验探究过程中，学生参与积极，合作与观察能力得到提升。 不足之处 部分学生在描述振动快慢时不够准确，对 “快慢” 的概念理解较模糊；钢尺实验中，部分小组对钢尺振动快慢的观察不够细致，影响结论得出。 教学建议 后续教学中，可通过慢动作视频展示物体振动快慢，帮助学生更准确理解 “快慢”；在钢尺实验前，强调观察振动快慢的方法（如看振动的频率、数单位时间内振动的次数），确保学生观察准确。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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