9《屈原列传》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修中册

教学设计
教学课题 屈原列传
教学目标 （1）语言建构与运用：通过阅读《屈原列传》，积累文言实词、虚词、特殊句式等基础知识，提升文言文阅读理解能力。 （2）思维发展与提升：结合司马迁对屈原的评价，分析屈原的生平事迹与精神品格，培养辩证思维和人物评价能力。 （3）审美鉴赏与创造：感受屈原热爱祖国、刚正不阿的精神，体会其志洁行廉的高尚品格，提升审美鉴赏能力。 （4）文化传承与理解：理解司马迁为屈原立传的目的，传承中华民族的优秀文化和精神，增强文化认同感。
重难点 （1）理解屈原的生平事迹及其政治主张，结合历史背景分析其 “美政” 理想的内涵与现实困境，体会其爱国精神与高尚品格。 （2）通过分析司马迁对屈原的评价及其叙议结合的写作手法，理解《屈原列传》的文学价值与史学意义，感悟司马迁借屈原抒发个人情感的创作意图。
教学方式与策略 讲授法、合作探究法
教学活动设计 一、导入新课 导入新课 教师朗读《太史公自序》中的相关段落： 夫《诗》《书》隐约者，欲遂其志之思也。昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论《兵法》；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。 导入语：我们今天要学习的是《屈原列传》，看看司马迁是如何理解和评价屈原的。 我话屈原 教师简述屈原的生平事迹： 屈原，名平，字原，战国时期楚国诗人和政治家，是中国历史上第一位伟大的诗人，也是第一位浪漫主义诗人。他曾被推举为世界文化名人。屈原主张革新政治，实行贤能治理，清除腐败，励精图治。他的政治理想包括 “美政”，即圣君贤相的政治理念和民本思想。主要作品有《离骚》《天问》《九歌》《九章》等，其中《离骚》是代表作。 教师提问：屈原的政治理想具体是什么？ 学生回答：实现圣君贤相的政治和民本思想。 教师简述《楚辞》的特点及其对后世的影响： 《楚辞》收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作品，由西汉刘向辑录。这些作品采用楚地的诗歌形式和方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩，因此被称为《楚辞》。这种诗体后来被称为 “楚辞体” 或 “骚体”。《楚辞》与《诗经》并称，对后世文学影响深远。 教师提问：《楚辞》的创作风格有哪些特点？ 学生回答：运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描绘楚地风土人情。 二、检查预习，整体感知 读音检测 教师出示生词，学生朗读并纠正读音： 属（zhǔ）草稿 相随属 (zhǔ) 惨怛（dá） 帝喾（Kù） 举类迩（ěr） 见（xiàn）义远 濯（zhuó）淖（nào） 滋垢（gòu） 皭（jiào ）然 绌（黜 chù） 详（佯 yáng） 离（罹 lí）忧 屈匄（gài） 靳（jìn）尚 被（披 pī）发 枯槁（gǎo） 哀郢（yíng） 赵不内（纳 nà） 三闾（lǚ）大夫 温蠖 (huò) 汨 (mì) 罗 汶汶（mén ） 餔（bū）其糟 啜（chuò）其醨 啜其醨（lí） 皓皓 (hào) 渔父（fǔ ） 复述故事 教师请学生复述故事情节，不要求全面，可以几个同学互相补充。 学生复述：屈原因才被重用，但后来因谗言被疏远，逐渐被贬官，最终投江自尽。 教师引导学生补充遗漏的部分，确保故事情节完整。 梳理结构 在学生复述的基础上，教师引导学生将课文分为四部分： 第一部分（1-3）：从屈原受重用到被疏远。 第一层（1-2）：屈原因才被任用，又被谗言所害被疏远（记叙）。 第二层（3）：屈原创作《离骚》的缘由及其人格评价（议论抒情）。 第二部分（4-9）：屈原从被贬到被流放。 第一层（4-7）：屈原被贬后，楚怀王三次被骗，最终客死于秦（记叙）。 第二层（8）：批评楚怀王不知人祸（议论抒情）。 第三层（9）：顷襄王昏庸，继续贬斥屈原（记叙）。 第三部分（10-11）：屈原以身殉国的过程及对后世的影响（叙议结合）。 第四部分（12）：司马迁对屈原的评价（议论抒情）。 三、围绕评价，解读其志 读译文段 教师指名学生朗读结尾一段 “太史公曰” 的文字： 太史公曰：余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志…… 学生翻译这一段。 教师指出这段文字可以看成是全文的总纲，并引导学生理解其重要性。 解读其志 教师提问：太史公说：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。” 请结合文章第 3 段来分析屈原的志向。 学生集体朗读课文第 3 段，找出关键语句，试翻译。 关键句有： 故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚” 者，犹离忧也。屈平之作《离骚》，盖自怨生也。 其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。 教师提问：司马迁是如何认识《离骚》的？屈原的 “志” 是什么？司马迁为何 “悲其志”？ 学生回答：司马迁认为《离骚》表达了屈原的忧愁和不满，屈原的 “志” 是一种政治理想和高尚品德，司马迁同情屈原无法实现自己的理想。 四、围绕遭遇，评议其人 引入评议 教师提问：太史公评价里说：“及见贾生吊之，又怪屈原以彼其材，游诸侯，何国不容，而自令若是。” 结合课文相关段落，说说屈原一生的主要遭遇。 学生回答：屈原从被楚王信任到被疏远，再到被贬官，最后投江自尽。 概括生平 播放朗读视频，学生认真听，然后用自己的话概括屈原的生平。 学生概括：屈原从被楚王信任到被疏远，再到被贬官，最后投江自尽。 教师提问：如果用一个字概括他人生中的几个阶段，哪些字可以用到呢？ 学生回答：任 —— 疏 —— 绌 —— 迁 —— 沉。 合作探究 小组合作探究，读懂这些段落： 第一大组探究第一、二段 第二大组探究第四、五、六段 第三大组探究第七、八、九段 在探究基础上进行展示，其中一人朗诵文段，一人指出文段中的关键字词，一人翻译。 第一大组探究成果展示： 关键句有： 王甚任之，上官大夫与之同列，心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之，屈平不与。因谗之曰：“王使屈平为令，众莫不知，每一令出，平伐其功，以为‘非我莫能为’也。” 王怒而疏屈平。 学生翻译：楚王非常信任屈原，但上官大夫心生嫉妒。怀王命屈原起草法令，屈原还没写完，上官大夫想要夺取草稿，屈原拒绝。上官于是谗言陷害屈原说：“每次法令发布，屈原都夸耀自己的功劳，认为没有他不行。” 楚王因此疏远屈原。 第二大组探究成果展示： 关键句有： 屈原既绌，其后秦欲伐齐，齐
课后作业 （1）请总结《屈原列传》中屈原的生平事迹，及其所体现出的品格和精神。 （2）阅读《怀沙赋》选段，结合《屈原列传》中的内容，谈谈你对屈原悲剧命运的感悟。