12.1 电路中的能量转化 课时教案（表格式）-2025--2026年人教版高中物理必修第三册

12.1《 电路中的能量转化》课时教案
学科 物理 年级册别 高二上册 共1课时
教材 人教版（2019）高中物理必修第三册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于人教版高中物理必修第三册第十二章第一节，是电学能量观建立的关键起点。教材从生活中常见的电灯、电炉等用电器引入，引导学生思考电能如何转化为其他形式的能，进而引出电流做功和电功率的概念。内容逻辑清晰，由现象到本质，由定性到定量，体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。本节为后续学习焦耳定律、闭合电路欧姆定律及能量守恒在电路中的应用奠定了基础。
学情分析
高二学生已具备一定的电学基础知识，如电流、电压、电阻的概念，也初步了解能量转化的基本思想。但在实际学习中，学生往往将电功与电热混为一谈，对“电能究竟转化成了什么”缺乏系统认知。此外，学生抽象思维能力正在发展，对微观机制（如电场力做功）理解存在困难。因此，教学中需通过真实情境激发兴趣，借助类比与实验帮助理解，并通过问题链引导学生层层深入，突破“电功与电热关系”这一认知障碍。
课时教学目标
物理观念
1. 能从能量转化的视角理解电流做功的本质，掌握电功和电功率的定义式及其物理意义。
2. 能区分纯电阻电路与非纯电阻电路中的能量转化关系，理解电功与电热的联系与区别。
科学思维
1. 通过类比机械功，构建“电场力做功”的物理模型，提升模型建构能力。
2. 运用控制变量法分析电功的影响因素，并通过逻辑推理比较不同电路中的能量分配。
科学探究
1. 设计并参与实验探究电功与电压、电流、时间的关系，体验科学探究过程。
2. 能对实验数据进行分析与归纳，得出电功公式W=UIt，并评估实验误差。
科学态度与责任
1. 在实验操作中养成严谨求实的科学态度，增强安全用电意识。
2. 关注电能利用效率问题，初步形成节能环保的社会责任感。
教学重点、难点
重点
1. 电功和电功率的概念、公式及其物理意义。
2. 电能转化为其他形式能的过程分析。
难点
1. 理解非纯电阻电路中电功大于电热的原因。
2. 建立“电场力做功”与“电能转化”之间的微观联系。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、实验探究法、讲授法、合作学习
教具准备
学生电源、小灯泡、电动机模型、电热丝、电流表、电压表、滑动变阻器、开关、导线、电能表演示仪、多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入
【5分钟】 一、生活情境设疑，引发认知冲突 （1）、播放视频：家庭用电场景剪辑
教师播放一段精心剪辑的视频：清晨，电水壶烧水冒出热气；电灯照亮房间；电动车充电指示灯闪烁；电风扇转动送风。画面切换至电能表飞速转动的特写镜头。随后，教师提出问题：“我们每天都在使用各种电器，电能表也在不停地记录着用电量。那么，请问：电能到底去哪儿了？它转化成了哪些形式的能量？”
引导学生观察并思考：电水壶主要将电能转化为内能（热能），电灯转化为光能和少量热能，电动车充电时转化为化学能储存在电池中，而电动机则转化为机械能。这些不同的转化过程，是否可以用一个统一的物理量来描述？
（2）、提出驱动性问题，构建学习任务
教师进一步追问：“既然电能可以转化为这么多不同的能量形式，那我们如何衡量一段电路中消耗了多少电能？又如何比较不同电器耗电的快慢？”由此引出本节课的核心任务——研究电路中的能量转化规律。教师强调：“今天，我们将化身‘能量侦探’，揭开电能转化背后的秘密，学会计算和比较电器的‘能量账单’。”
通过这一系列情境设置，不仅激活了学生的已有生活经验，还制造了认知上的“缺口”，激发了探究欲望，为后续深入学习电功与电功率的概念做好铺垫。 1. 观看视频，回忆日常用电现象。
2. 思考并回答电能转化的形式。
3. 明确本节课的学习任务。
4. 产生探究电能计量方式的兴趣。
评价任务 观察现象：☆☆☆
表达观点：☆☆☆
提出疑问：☆☆☆
设计意图 以贴近生活的视频情境导入，增强学习的真实感与代入感。通过连续提问引发学生对能量转化的深度思考，制造认知冲突，激发探究动机。将学习任务比喻为“能量侦探”，赋予课堂趣味性与挑战性，提升学生参与积极性。
新知探究一
【12分钟】 一、类比建构模型，理解电功本质 （1）、回顾机械功，建立类比桥梁
教师引导学生回顾初中所学的机械功概念：“当我们用力推物体，使物体在力的方向上发生位移时，我们就说这个力做了功。功的大小等于力与位移的乘积，即W = F·s。”接着提问：“在电路中，是什么‘力’在推动电荷移动？电荷移动过程中，这个‘力’是否也会做功？”
教师讲解：在导体两端加上电压后，导体内部就建立了电场，自由电荷在电场力的作用下定向移动形成电流。这个电场力对移动的电荷所做的功，就是我们所说的“电功”。因此，电功的本质是电场力对自由电荷所做的功。
（2）、推导电功公式，明确影响因素
教师引导学生进行逻辑推导：设一段电路两端电压为U，通过的电流为I，在时间t内有电荷量q通过该段电路。根据电压定义U = W/q，可得电场力做的功W = Uq.又因电流I = q/t，故q = It.代入上式得：W = UIt.这就是计算电功的基本公式。
教师强调：该公式适用于任何类型的电路，无论是直流还是交流，纯电阻还是非纯电阻电路，只要知道电压、电流和通电时间，就可以计算出该段电路消耗的电能。
（3）、引入电功率，描述能量转化快慢
教师继续提问：“如果两个电器工作相同时间，谁消耗的电能多？如果消耗相同电能，谁用的时间短？”从而引出电功率的概念——单位时间内电流所做的功，即P = W/t = UI。电功率越大，表示电流做功越快，电能转化为其他形式能的速率就越快。教师举例说明：100W的灯泡比40W的亮，说明其电能转化为光能和热能的速率更快。 1. 回忆机械功的定义与计算。
2. 理解电场力做功是电功的本质。
3. 参与公式推导，掌握W=UIt。
4. 理解电功率的物理意义。
评价任务 类比迁移：☆☆☆
公式推导：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
设计意图 通过“机械功”与“电功”的类比，帮助学生实现知识迁移，降低抽象概念的理解难度。引导学生自主推导电功公式，经历科学思维过程，增强逻辑推理能力。通过生活实例解释电功率，使其意义具体化、形象化，避免死记硬背。
新知探究二
【15分钟】 一、实验探究验证，体验科学过程 （1）、设计实验方案，明确探究目标
教师提出问题：“我们已经从理论上推导出W=UIt，那么这个关系是否成立？我们应该如何通过实验来验证？”组织学生分组讨论，设计实验方案。提示学生：可以采用控制变量法，分别研究电功与电压、电流、时间的关系。
教师引导各小组汇报方案，并进行点评与优化。最终确定实验装置：使用学生电源、小灯泡（作为负载）、电流表、电压表、滑动变阻器、开关、导线连接电路，并接入电能表或通过计时与读数间接测量电功。
（2）、进行实验操作，收集数据证据
教师指导学生按以下步骤操作：
第一步：保持电流I和时间t不变，改变电压U（通过调节电源或滑动变阻器），记录每次的U值和对应的电功W（可通过电能表转盘圈数或计算得出）。
第二步：保持电压U和时间t不变，改变电流I（调节滑动变阻器），记录I与W。
第三步：保持电压U和电流I不变，改变通电时间t，记录t与W。
每组学生分工合作，一人操作电路，一人读取数据，一人记录表格，一人监督安全。
（3）、分析实验数据，归纳得出结论
实验结束后，教师组织学生整理数据，绘制W-U、W-I、W-t图像。引导学生观察图像特征：当I、t一定时，W与U成正比；当U、t一定时，W与I成正比；当U、I一定时，W与t成正比。综合可得W∝UIt，即W=kUIt。进一步分析比例系数k，发现其值接近1，从而验证了W=UIt的正确性。
教师总结：实验不仅验证了理论推导的结果，也让同学们亲历了“提出问题—设计实验—收集数据—分析归纳—得出结论”的完整科学探究过程，提升了实践能力。 1. 分组讨论，设计实验方案。
2. 动手连接电路，规范操作仪器。
3. 准确读取并记录实验数据。
4. 分析图像，归纳实验结论。
评价任务 方案设计：☆☆☆
操作规范：☆☆☆
数据分析：☆☆☆
设计意图 通过实验探究，将抽象的电功概念转化为可观测、可测量的物理量，增强学生的感性认识。采用控制变量法培养学生严谨的科学思维习惯。小组合作促进交流协作，提升团队意识。数据分析环节锻炼学生处理信息和归纳总结的能力，体现“做中学”的教学理念。
难点突破
【8分钟】 一、对比分析电路，揭示能量差异 （1）、演示对比实验，呈现现象差异
教师搭建两个对比电路：电路A为纯电阻电路（仅含小灯泡），电路B为非纯电阻电路（含电动机模型）。两电路接入相同的电压，使用电流表测量电流，观察电动机是否转动。
教师提问：“两个电路的电压相同，若电流也相同，根据W=UIt，它们消耗的电能是否相同？”学生回答“是”。教师继续问：“那么这些电能都转化成了热能吗？”引导学生用手触摸电动机外壳与灯泡，感受温度差异。发现灯泡明显发热，而电动机外壳温升较小。
（2）、分析能量去向，建立正确观念
教师引导学生分析：在灯泡中，电能几乎全部转化为内能（热能和光能），此时电功W等于产生的热量Q，即W=Q=I Rt（焦耳定律）。但在电动机中，电能一部分转化为机械能（用于转动），另一部分才转化为内能（线圈发热）。因此，总电功W=UIt应等于机械能E加上电热Q，即W = E + I Rt。显然，W > Q，说明在非纯电阻电路中，电功大于电热。
（3）、强调适用条件，防止概念混淆
教师明确指出：公式W=UIt具有普适性，适用于所有电路；而Q=I Rt（焦耳定律）仅适用于电能完全转化为内能的情况，即纯电阻电路。在非纯电阻电路中，不能用Q=UIt来计算热量，否则会导致错误。这一区分是本节课的重要难点，必须通过具体实例加以澄清。 1. 观察对比实验现象。
2. 感知不同电器的发热程度。
3. 分析能量转化的不同路径。
4. 理解电功与电热的区别。
评价任务 现象观察：☆☆☆
逻辑推理：☆☆☆
概念辨析：☆☆☆
设计意图 通过直观的对比实验，让学生亲眼看到相同电功下能量转化形式的不同，形成强烈认知冲击。借助能量守恒思想分析电动机的能量分配，帮助学生建立系统的能量观。明确两个公式的适用范围，有效防止知识混淆，突破教学难点。
课堂总结
【5分钟】 一、结构化回顾，升华科学思想 （1）、梳理知识脉络，构建思维导图
教师带领学生共同回顾本节课的主要内容：从生活中的用电现象出发，我们认识到电能可以转化为内能、光能、机械能、化学能等多种形式；为了量化这一过程，我们引入了电功W=UIt和电功率P=UI的概念；通过实验验证了电功公式；并通过对比纯电阻与非纯电阻电路，明确了电功与电热的关系。
教师板书或投影展示本节课的知识结构图：能量转化 → 电功（W=UIt）→ 电功率（P=UI）→ 实验验证 → 电路类型区分（W与Q的关系）。
（2）、升华情感价值，落实社会责任
教师深情总结：“我们今天学习的不仅是几个物理公式，更是打开现代文明之门的钥匙。每一度电的背后，都是资源的消耗与能量的转化。正如爱因斯坦所说：‘科学的不朽荣誉，在于它通过对人类心灵的作用，克服了人们在自己面前和在自然界面前的不安全感。’我们掌握电能的知识，不仅是为了考试，更是为了更高效、更环保地使用能源。希望同学们今后在生活中践行节能理念，比如随手关灯、合理使用空调，做一个有科学素养、有社会责任感的现代公民。” 1. 跟随教师回顾知识点。
2. 构建个人知识网络。
3. 理解公式间的逻辑关系。
4. 感悟科学与社会的联系。
评价任务 知识梳理：☆☆☆
结构表达：☆☆☆
情感认同：☆☆☆
设计意图 采用结构化总结方式，帮助学生系统梳理知识脉络，形成清晰的认知框架。引用爱因斯坦名言，将物理学习上升到科学精神与人文关怀的高度，实现知识、能力与情感态度的融合。通过联系生活实际，强化节能意识，体现“科学·技术·社会”教育理念。
作业设计
一、基础巩固题
1. 一只电炉的电阻是48.4Ω，接在220V的电路中工作，求：（1）通过电炉的电流；（2）电炉的电功率；（3）通电5分钟产生的热量。
2. 一台直流电动机的线圈电阻为0.5Ω，接在12V电源上，通过的电流为2A。求：（1）电动机消耗的总电功率；（2）线圈发热的功率；（3）转化为机械能的功率。
二、能力提升题
3. 某家庭电能表标有“3000r/kW·h”，表示每消耗1千瓦时电能，转盘转动3000圈。现仅让一台电热水壶工作，观察到1分钟内电能表转盘转动了50圈。求：（1）该电热水壶1分钟消耗的电能（单位：J）；（2）电热水壶的实际功率。
4. 解释为什么不能用P=U /R来计算非纯电阻电器（如电动机）的实际功率？结合能量转化说明。
三、实践拓展题
5. 调查家中三种常用电器（如电灯、冰箱、电视机）的额定功率，估算它们每天工作的时间，计算每日耗电量，并提出两条节能建议。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. （1）I = U/R = 220V / 48.4Ω ≈ 4.55A；（2）P = UI = 220V × 4.55A ≈ 1000W；（3）Q = I Rt = (4.55A) × 48.4Ω × 300s ≈ 3×10 J。
2. （1）P总 = UI = 12V × 2A = 24W；（2）P热 = I R = (2A) × 0.5Ω = 2W；（3）P机 = P总 - P热 = 24W - 2W = 22W。
二、能力提升题
3. （1）转50圈对应电能 W = 50 / 3000 kW·h = 1/60 kW·h = 6×10 J；（2）P = W/t = 6×10 J / 60s = 1000W。
4. 因为非纯电阻电路中，电压U不仅用于克服电阻发热（IR），还包括反电动势等其他能量转化形式，故U ≠ IR，因此P=U /R不成立。实际功率应为P=UI。
板书设计
12.1 电路中的能量转化
【主标题】电能 → 其他形式能
【左侧】电功 W = UIt （普适）
单位：焦耳（J），常用千瓦时（kW·h）
【中间】电功率 P = W/t = UI （普适）
单位：瓦特（W）
【右侧】能量转化对比：
纯电阻电路：W = Q = I Rt
非纯电阻电路：W = E其他 + Q = UI t > I Rt
【底部】实验验证 → 控制变量法 → 数据分析 → 得出结论
教学反思
成功之处
1. 以生活视频导入，有效激发学生兴趣，实现了“从生活走向物理”的教学理念。
2. 实验探究环节组织有序，学生参与度高，通过动手操作加深了对电功公式的理解。
3. 对比电动机与灯泡的实验设计巧妙，直观揭示了非纯电阻电路的能量分配，突破了教学难点。
不足之处
1. 实验时间略显紧张，部分小组未能完成全部数据采集，影响了结论的完整性。
2. 对“反电动势”等深层次概念未作展开，可能导致部分学生产生新的疑惑。
3. 课堂生成性问题处理不够灵活，个别学生提出的拓展问题未能及时回应。