Unit 2 Our Classroom Lesson 3教案

Unit 2 Our Classroom
Lesson 3 Welcome to Our Art Show
（ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives)
下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。
维度 教学目标分析
语言能力 1)能通过看图片和阅读故事，在语境中感知、理解以下核心词汇和核心句式。核心词汇：eleven , twelve , thirteen , nineteen , twenty , twenty three 核心句式：—How many pictures are there at the art show —There are twenty three pictures at the art show. —Whose picture is this —It’s Wendi’s picture. 2)能借助图片、音频和故事等，感知、理解介绍校园环境及国庆画展活动的核心词汇的意思，感知、理解描述画展中物品的核心句式的表意功能，感知、理解配图故事的主题、语境和主要信息。 3)能在图片场景中，综合运用本单元所学的核心句式和词汇。 4)能在语言情境中，整合运用本单元所学核心词汇、句式以及与数量相关的句式进行对话。
文化意识 1)能认识并了解语篇中与语言内容相关的文化活动。 2)能联系图片场景，结合实际生活，了解校园场景中的文化活动。
维度 教学目标分析
思维品质 1) 能从图文中提取关键信息完成任务。 2) 能对文本内容进行分析和判断。 3) 能通过观察和分析，提取并整理情境中的关键信息。 4) 能提取图片中的关键信息，完成表格填写和口头表述。
学习能力 1) 能借助语境和场景提示完成学习任务。 2) 能通过精读、细节分析和视觉线索，独立完成阅读任务。 3) 能与伙伴一起完成简单的对话练习，促进多向互动。 4) 能基于真实交流场景，与伙伴合作完成简单对话，在口语任务中运用语言进行交流。
下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。
通过本课的学习，学生能够：
1 . 通过看和读的活动，观察并理解语篇内容，提取有效信息（ 学习理解）。
2. 通过观察和分析，在教师的引导和进一步的精读指导下，理解核心语句的意义，进行逻辑推理，做出正确判断（ 学习理解：学习策略）。
3 . 通过看、连线和说的活动，基于图片提供的场景，联系旧知，综合运用本课所学的核心句式完成活动任务（ 应用实践）。
4 . 基于图画所提供的场景，在小组活动中，将本单元所学的核心词汇和句式进行迁移性运用，结合数量等相关因素，运用多学科知识 进 行 表 达（ 迁 移创新）。
（ 二）语篇分析( Text Analysis)
下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动1的故事语篇进行具体分析。
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇呈现了一个关于学校国庆画展的配图小故事 。故事讲述了 Wendi 和Xiaoxiao 两名同学作为讲解员，接待来校参观者 。他们热情介绍了学校国庆画展活动的开展情况，向参观者详细介绍了画作的具体数量、作品及作者等，展示了校园文化活动的魅力和学生的爱国之情。
Why 语篇引导学生了解如何当好讲解员，如何流利、自然、大方地介绍校园文化活动开展的具体情况，锻炼学生待人接物的能力。
语篇要素 具体内容及分析
How 语篇首先给出了故事场景 ，主要通过人物对话来构建和展开 。开篇 Wendi 和 Xiaoxiao 有礼貌地向参观者问好和表示欢迎 ，并介绍了自己的姓名 ，复现 了三年 级 所 学 的 内 容 ，主 要 涉 及 句 式 有“ Good morning , welcome to our art show. ”和“I ’m …”。随后 ，Wendi 与参观者进行了友好的问答 ，使用“ There are twenty three pictures at the art show. ”句式介绍了学校画展的基本情况 ， 发学生的学习兴趣与热情。
（ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points)
下表就本课学习的重难点进行具体分析。
具体分析 应对策略
重点 学生能在语境中感知并理解 句 式“ There are twenty three 介词 in、on、at 的区别及其在 句子中的运用。 在学生阅读语篇前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，并对活动卡中的句子进行理解，然后再进行预测，最后在阅读时进行感知和理解，对预测进行验证。
学生通过阅读，能结合图片准确理解语篇的内容，并做出正确的判断。 教师引导学生完成信息提取与匹配，运用逻辑推理和计算能力，进行分析与推理。
难点 学生能正确运用核心句式介绍和描述物品。 在学生进行运用前，教师引导学生强化操练句式，并开展多样化的补充活动，让学生真正理解并熟悉核心句式。
学生能根据语篇内容进行逻辑推理，整合信息，做出正确的判断。 教师让学生观察和分析活动 1 和活动 2 , 进行信息提取和整合，并运用计算得出正确的答案。
学生能在小组活动中，整合运用本单元所学核心词汇和句式，完成场景对话。 在小组活动前，教师给学生一定的准备时间，让学生与同伴一起做好充分的准备，并提示学生要仔细观察，做好分工与统计。
（ 四）教学建议( Teaching Suggestions)
本教师用书提供 Level B 的详细教学过程，在此基础上，对 Level A 和 Level C的教学提供补充性建议。
具体教学过程如下( Level B) :教学 目标
目标 1（ 学习理解）
→（ 输入）感知与理解
学习活动
1) 学生观察四幅图，在教师的启发下，重点关注图中人物的动作和表情，猜测语篇发生的背景和事件。
2) 学生阅读活动卡中提供的句子，根据句子的意思，提取关键信息，理解每幅图表达的意思。
3) 学生阅读语篇，理解语篇大意，通过对句式“There are …”的练 习，理解并描述数量。
4) 学生边听录音，边阅读故事，理解核心句式的用法与表达，圈 出关键信息（ 数量词）。
5) 学生从文本中提取与问题相关的数字信息，10 幅( on the table) , 13 幅( on the wall) ,合计 23 幅，结合图片推理并找出关键细节，整合图片和文本信息，通过计算，完成活动卡中的选择题。
效果评价
教师观察学生理解语篇内容、提取关键词句、理解核心句式和完成选择题的情况，根据学生表现给予指导和反馈。
目标2（ 学习理解）
→（ 输入）理解与注意
学习活动
1) 学生阅读给出的 3 个句子，理解句意。
2) 学生再次阅读语篇，精读文本，根据细节内容，判断句子是否正确，理解后完成活动。
3) 学生进行批判性思考和讨论，基于对文本细节信息（ 如图片数量及事件背景）的理解，说明判断的原因，然后全班讨论和订正，学会区分模糊、不正确的信息，达到综合理解文本的目的。
效果评价
1) ~ 2) 教师观察学生理解核心句式和关键数量信息词汇的情况，及时发现问题并提供帮助。
3) 教师观察学生讨论的情况，检验学生判断的准确性，及时给予指导。
目标 3（ 应用实践）
→（输入＋输出）理解与表达
学习活动
1) 学生观察图片和文本信息，正确理解词组意思，并完成连线。
2)学生两人一组开展 pair work , 使用给出的句式( How many pictures are there on the wall There are … ) 进行对话练习，描述教室场景中的物品数量。
3) 学生观察图片场景或班级实际场景，在小组内完成对话练习。
4) 学生按物品所在的位置进行拓展性描述，完成对话练习后，回顾 已知句型，扩展新句型 。通过增加位置词（ 如 on the table、on the wall、near the door) 进行表达。
5) 学生小组合作展示，生生互动互评。效果评价
教师观察学生理解图片和内容、运用核心语言在小组活动中交流的情况，把握其表达的准确度和流利度，根据学生表现给予提示、指导、鼓励和表扬。
目标4（ 迁移创新）
→（输出）应用与迁移
学习活动
1) 学生观察图片，统计教室图片中的物品数量（ 如 chair、desk、picture、 map、locker、fan) , 在表格中的对应位置填写数量。
2) 学生根据图片提示和已学句子，补全对话中的内容，再与同伴或小组成员交流 。基于填写的内容开展两人对话，用“There are …”句型描述教室设施和数量，完成交流，并在全班进行小组合作展示，生生互动互评。
3) 学生结合本班实际场景，与 小组同伴交流，统计本班的物品数量，自编对话，并在班上进行表演展示。
效果评价
教师观察学生理解图片、场景、数量等关键信息，将图片信息转化为结构化数据和正确分类整理数据，以及恰当运用所学语言进行交流的情况，并根据学生表现给予提示、指导、鼓励和表扬。
Level A 和 Level C 的补充教学建议如下：
Level A
活动 1 ：教师根据实际情况，加入讨论环节 。完成选择题后，教师可以让学生分组讨论，如观察图片并说出自己最喜欢的展览作品（ 比如：“ I like this picture because …”) , 从而进一步增强学生的口语输出和批判性思维。
活动 2：在进行 Activity 2 之前，教师可以结合 Activity 1 做简单的示范或问题复盘，帮助学生明晰从“整理信息”到“判断正确性”所需的不同技能路径。
活动 3：增加数字练习和扩展 。为帮助学生更有效地掌握活动中涉及的 10以上的数字，教师可以在 pair work 之前增加简单的“ 快速抢答”小游戏：教师口述数字（ 如 11 、12 、19 、20) , 学生快速指向图片中对应的物品或使用数字短语进行回答（ 如 nineteen lockers) 。此游戏可以强化学生的数字表达及认读的熟练程度。
活动 4：加入语言支架，确保参与度 。在学生数清物品和填写表格后，教师提供常用句型框架（ 比如：“ Q : How many … are there in the classroom A : There are …（ 数量＋名词）．”) , 支持学生快速过渡到对话环节，降低参与门槛 。此外，教师可以引导学生用简单句描述位置信息（ 比如：“The lockers are near the wall . ”) ,帮助学生更全面地进行表达。
Level C
活动 1 : 1) 强化文化意识引导 。教师可以引导学生思考 Wendi 为什么用画作献礼国庆，用简单句子表达对文化内容的理解，帮助他们链接语言学习与文化背景 。2) 提供分层任务：针对能力不同的学生，可设计以学生能力为标准的分层练习 。例如，对阅读能力较强的学生，教师可以增加信息总结任务（ 如“ Describe the art show in two sentences ”) , 对于基础较弱的学生则可以借助关键词或补充图片来帮助其理解。
活动 2：加入分组互动答题环节，在阅读目标、信息整合能力与批判性思维训练方面形成良好的进阶梯度 。教师可以组织小组讨论，让学生先合作分析句子正误，再统一圈出答案并说明为什么 。这种互动方式能让学生相互启发，提升批判性学习的效果。
活动 3 : 1) 增加文化意识的讨论或反馈 。在 pair work 后，教师可以询问学生： “ Does your classroom have many lockers or pictures on the wall Why or why not ”通过问题启发学生思考自身教室与图片中教室的不同，了解文化差异 。2) 鼓励小组合作练习，增加互动 。教师可组织学生通过小组的分角色练习来扩展对话 。例如：学生 A 提问，学生 B 回答，学生 C 记录答案 。完成后，以小组为单位报告统计结果（ 比 如：“ In this picture , there are twelve pictures on the wall and nineteen lockers under the window. ”) 。
活动 4 : 1) 文化认知引导 。在学生完成表格填写和问答后，教师可引导学生讨论中外国家或不同教室的布局（ 如较多的 lockers 或较整齐的桌椅排列）以及与自己教室的异同点，从而激励其思考教室文化差异 。2) 开展小组协作，统计结果 。教师 可 引 导 全 班 汇 总 各 组 表 格 数 据，进 行 比 较 分 析，比 如 教 师 提 问： “ How many lockers are there in total ”此设计不仅增加了任务难度，培养学生的协作沟通意识，同 时 融 入 了 跨 学 科 知 识 运 用，锻 炼 学 生 的 数 字 计 算 能 力（ 如“ 25+ 18+ 19 = …”) 。