1《沁园春·长沙》教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册1《沁园春·长沙》教学设计
教学目标
1.从意象的角度把握词作中关于湘江秋景的描写。品味诗词精当、形象、极富表现力的语言，学习诗词的炼字艺术。
2.反复诵读，感受诗词的音韵美、节奏美和气势美。提高诗词鉴赏能力。
3.体会作者以天下为己任的革命使命和远大抱负。
教学重难点
1.品味诗词，体会词中情景交融、寓情于景的手法，掌握诗词鉴赏方法。
2.体味诗人蕴含于作品中的情感，感受革命前辈的博大情怀和“以天下为己任”的历史责任感。
教学过程
一、导入：
同学齐回顾初中学过的《沁园春雪》，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，这是中年毛泽东雄视千古的豪迈。青年时代的毛泽东，又是什么样的心境和胸怀呢？他的第一首“沁园春”真正展现了他青春理想的起点。这首更早的、奠定其诗词风格基石的作品，就是写于1925年的《沁园春·长沙》。今天，让我们通过这首词，见识一下一位“同学少年”的风华正茂。
二、课堂活动
活动一、感知初读
1. 初读正音：学生自由朗读，注意字音（如：沁qìn、橘jú、舸gě、遒qiú等）。
2. 聆听范读：播放名家朗诵音频，引导学生感受词的节奏和磅礴气势。
活动二、情感诵读
1. 指导诵读：
上阕写景：语调舒展昂扬，充满赞叹之情。“看”字领起的七句要读得抑扬顿挫，最后三句“问苍茫大地……”要读出沉思和诘问的语气。
下阕叙事抒情：前几句追忆往昔，语速可稍快，带着豪迈与激情。“恰”字领起的七句要读得坚定有力。最后三句“曾记否……”以问句收尾，要读得铿锵激昂，意味深长。
2、学生齐读：再次齐声朗读，初步融入词的意境。
活动三、赏读诗歌
上阙湘江秋景图
1、“看”字领起了哪些意象？这些意象共同构成了一幅怎样的画面？请用几个词语概括这幅画面的特点。（小组讨论）
意象：万山 层林 漫江 百舸 鹰 鱼 万类霜天
意境：一幅（色彩绚烂、生机勃勃、壮丽开阔……）的湘江秋景图
2、分析具有表现力的字词
“万”“遍”写出了红叶的范围广
“尽”表明了数量多
“透”说明了江水清澈见底
“争”表现了船主动、昂扬、奋发的状态
“击”写出了雄鹰展翅奋发、强劲有力之状。
“翔”展示了鱼的轻灵自在
3、探究：“谁主沉浮”这个问题有何深意？它在上阕中起到了什么作用？
深意：这是对祖国前途命运的深沉思考，是革命领导权问题的艺术表述。他号召青年挺身而出，以革命实践争夺民族未来的主导权。
作用：由写景自然过渡到抒怀，是全词的“词眼”，承上启下。
补充写作背景：1925年，我们国家内忧外困，尚在帝国主义铁蹄的蹂躏之下，爆发了震惊中外的五卅惨案。1925年，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。这时候，一方面工业革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行了疯狂的镇压。
下阙峥嵘岁月图
1、思考诗人刻画了怎样的“同学少年”形象？他们的精神风貌如何？
明确：刻画了一群敢于向旧世界宣战的斗士，他们风华正茂、奋发有为、敢于斗争、藐视权贵，有改造旧世界的革命大无畏精神。
2、最后三句蕴含着词人怎样的感情？在全词中有什么作用？
明确：一代革命青年壮志凌云，以天下为己任，立志振兴中华的豪情壮志。
运用夸张和象征手法，表现了革命青年们力挽狂澜的勇气和豪情，是对“谁主沉浮”的响亮回答：我们！我们革命青年！
活动四、思辨悟读
诗人问的是“谁主沉浮”，但下阙没有直接回答“我们主沉浮”，而是回忆了一段青春岁月，作者为什么这样写？
活动五、妙笔赏读
选择词中你最喜欢的一个画面，发挥想象，把它扩展成一段200字左右的散文描写。
课堂总结：
本词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的豪情壮志。
作业：
基础性作业：有感情地背诵全诗。
拓展性作业：（二选一）
1、将《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》进行对比，分析两首词在意象、意境和情感上的异同。
2、完善并修改课堂上的练笔片段，形成一篇完整的短文。