8.1《梦游天姥吟留别》教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册8.1《梦游天姥吟留别》教学设计
【教学目标】
语言构建与运用：准确理解诗中关键词语含义；通过不同形式的朗读，体会诗歌节奏、气势与情感变化。
思维发展与提升：分析诗歌中的浪漫主义手法，探究 “梦境” 的多重含义，培养批判性思维。
审美鉴赏与创造：品味诗歌的意境美、语言美，通过创作表达对 “诗仙” 气质的理解。
文化传承与理解：深入理解李白 “诗仙” 内涵及其体现的中国文人精神品格。
【教学重点】
通过诵读、品读，揣摩感受李白“大胆的夸张”和“瑰丽的想象”，读出“天姥山”的高大峻伟，通过“梦”感受李白豪放飘逸的浪漫主义风格。
【教学难点】
质疑、探讨，师生共同探究梦游的形式与主旨的关系。
【教学过程】
第一课时
一、导入
师：同学们，“绣口一吐，就是半个盛唐。” 这说的是谁？（学生答：李白）对，就是被称为 “诗仙” 的李白。这个称号我们耳熟能详，但你是否思考过：“仙” 在哪里？为何是 “诗仙”？今天，就让我们通过反复诵读《梦游天姥吟留别》，在声律与文字中，一起解开这个谜题。
（板书课题：梦游天姥吟留别 李白；播放轻缓的山水意境配乐，教师范读全诗，引导学生初步感受诗歌的浪漫基调。）
二、梦前：追寻与蓄势
1. 解题明意，初读定调
师：从题目中，你能获取哪些信息？（学生梳理 “梦游”“天姥”“吟”“留别” 的含义）
师：结合题目理解，我们先来齐读 “梦前” 部分（“海客谈瀛洲” 至 “对此欲倒东南倾”），注意读准字音、把握节奏，试着读出李白对天姥山的向往之情。
（学生齐读，教师纠正字音与节奏，如 “瀛洲”“天姥”“剡溪” 的读音，“势拔五岳掩赤城” 一句需重读 “拔”“掩”，凸显山势的豪迈。）
2. 词句攻关，精读释疑
学生提出 “梦前” 部分字词疑问（如 “信”“拔”“倒” 等），师生运用语境推断、旧知迁移等方法共同解决。
师：理解了关键词，我们再来齐读“梦前” 诗句，读完后说说这句诗中哪个词最能体现天姥山的特点，试着带着对这个词的理解重读诗句。
（示例：小组读 “天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”，指出 “横”“拔”“掩” 突出山势雄伟，重读这三个字，读出压迫感与壮阔感。）
3. 品析 “山势”，悟读情韵
师：结合刚才的朗读，我们能感受到诗句中天姥山的磅礴气势，但真实的天姥山并不雄伟。李白为何要如此夸张？
（引入王思任《天姥》质疑材料及翻译，学生默读材料后思考）
师：请大家自由诵读“梦前” 最后两句（“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”），试着用轻柔的语调读出 “飞度镜湖” 的轻盈，用略带急切的语气读出李白对 “梦游” 的向往 —— 这份向往，正是他用夸张笔墨写山的原因啊！
明确：一切景语皆情语。这里的山是李白心中向往的非凡之境，夸张的笔墨源于其吞吐天地的博大胸襟。
（板书：浪漫笔法 —— 博大胸襟；学生再次齐读 “梦前” 全段，融合字词理解与情感体悟，读出 “蓄势待发” 的节奏。）
三、梦中：探幽与析梦
1. 漫步梦境，寻读奇景
学生默读 “梦中” 部分（“湖月照我影” 至 “仙之人兮列如麻”），圈画最奇幻的景致（如渌水清猿、海日天鸡、迷花倚石、熊咆龙吟、霓衣风马等）。
师：请找到你圈画的景致对应的诗句，单独朗读这句诗，用语气、语速的变化展现景致特点 —— 比如 “渌水荡漾清猿啼” 读得舒缓优美，“熊咆龙吟殷岩泉” 读得铿锵有力。
（学生逐一展示朗读，教师点评：通过 “吟”“啼” 等字的轻读，凸显山水之灵；通过 “咆”“吟”“殷” 的重读，凸显山景之壮。）
2. 批注赏析，品读意境
学生结合圈画的景致，从语言、手法、意境角度撰写批注，小组内交流。
师：请每组推选 1-2 则优秀批注，先诵读对应的诗句，再朗读批注内容，最后结合诗句说说你是如何通过朗读体现批注中的 “意境” 的。
（示例：学生读 “霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，批注 “以天地为衣、风云为马，尽显仙境的自由壮阔”，朗读时语调上扬、节奏轻快，读出 “仙人降临” 的灵动与豪迈。）
3. 探究 “梦魂”，辩读深意
核心问题：这是一个怎样的梦？你的依据是什么？（美梦？噩梦？悲梦？……）
小组讨论 5 分钟后，各小组派代表发言，发言前先诵读能支撑观点的诗句，再阐述理由。
（示例：认为是 “美梦” 的小组，诵读 “仙之人兮列如麻”，说明诗句展现的仙人盛会充满欢乐；认为含 “悲意” 的小组，诵读 “忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟”，指出 “惊起”“长嗟” 暗含梦醒的失落。）
师：结合大家的解读，我们再来听一段配乐朗诵（播放 “梦中” 部分音频），边听边思考：这段梦境的 “奇”，还藏着李白怎样的心情？
（引入北大教授葛晓音《天与俱高的艺术境界》片段：“此诗之奇在于梦境的不确定性 —— 既可能是李白向往的自由境界，也可能是其精神迷惘失意的写照，还暗含对长安三年仕途的嗟叹，故而能带来丰富印象与多维联想。”
学生齐读片段后，再次齐读 “梦中” 全段，用起伏的语调读出梦境的 “奇幻” 与 “多变”，暗含复杂心绪。）
明确：梦境的光怪陆离，正是李白复杂内心世界 —— 对仙境的向往、对现实的失意、对人生的迷惘 —— 的投射。
（板书：奇幻梦境 —— 复杂心绪）
四、小结与过渡
师：这节课，我们通过 “初读、精读、悟读、寻读”，跟随李白由 “梦前” 的满怀期待，步入 “梦中” 的奇幻旅程。他借夸张想象塑造心中之山，借光怪陆离的梦境抒写心中之情。那么，梦醒之后的李白又将走向何方？他对我们倾吐了怎样的心声？下节课，我们将通过 “诵读悟情”，走进 “梦后”，直面诗眼，并深入品味 “诗仙” 的完整内涵。
第二课时
一、承上启下
师：上节课我们沉浸在李白瑰丽的梦境中，感受到了他天马行空的想象。让我们先一起齐诵 “梦中” 部分，重温那场奇幻之旅（学生齐读，教师提示：读出梦境由 “奇” 转 “惊” 的节奏变化）。然而，再奇幻的梦也有醒来之时。梦醒之后，是沉溺于虚幻，还是回归现实？让我们一起品味 “梦后” 的余音。
二、梦后：顿悟与宣言
1. 定位诗眼，速读明志
学生自由朗读 “梦后” 部分（“惟觉时之枕席” 至 “使我不得开心颜”），思考：哪两句诗最能概括李白梦醒后的选择和态度？
（学生找出 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”，教师引导：这句诗是全诗的 “诗眼”，速读时可稍作停顿，突出其 “宣言” 的分量。）
2. 深析诗眼，品读精神
含义解读：结合注释理解 “摧眉折腰”“事权贵” 的字面义。
背景深入：补充李白长安三年经历，理解 “事权贵” 的具体指向及其 “不得开心颜” 的缘由。
师：了解了背景，我们再来分角色朗读“梦后” 部分 —— 男生读 “惟觉时之枕席，失向来之烟霞”，读出梦醒后的怅然；女生读 “世间行乐亦如此，古来万事东流水”，读出对世事的淡然；全班齐读 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”，读出不妥协的傲气。
（学生朗读后，教师提问：齐读 “诗眼” 时，你是如何通过语气体现 “傲岸不屈” 的？—— 引导学生说出 “重音落在‘安能’‘不得’，语调上扬，充满坚定感”。）
明确：这句宣言展现了李白傲岸不屈、坚守人格尊严的精神品格。（板书：傲岸不屈 —— 宣言）
3. 回味诵读，升华情感
师：“诗眼” 是李白精神的呐喊，让我们全体起立，闭上眼睛，想象自己就是李白，带着对他精神的理解，饱含感情地齐读 “梦后” 全段，把这份 “不事权贵” 的自由魂，通过声音传递出来！
（学生配乐齐读，教师在旁轻打节拍，引导节奏由缓到急，最后在 “不得开心颜” 处戛然而止，凸显力量感。）
三、升华：品味 “诗仙” 内涵
1. 笔墨见风骨，赏读 “仙韵”
师：李白的风采不仅流淌于诗句，也凝聚于笔墨。请看大屏幕（展示《上阳台帖》），其笔法奔放、浑然天成，与其诗歌的浪漫飘逸高度统一。让我们一起齐读帖中 “太白” 二字对应的诗句 ——“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！” ，感受 “字” 与 “诗” 中的 “仙” 气。
（板书：笔墨天成；学生齐读诗句，体会书法与诗歌的气质共鸣。）
2. 余音识仙魂，悟读 “仙心”
【过渡语】“诗仙” 之名，不仅源于其诗、其字，更源于其用诗歌创造 “不朽” 的力量。古人早已洞悉这一点。
呈现王思任评语：“山灵有力，夤缘入供奉之梦，一梦而吟，一吟而天姥与天台遂争伯仲席。”
师：请大家先默读评语及译文，思考：李白为何能让 “天姥山与天台争伯仲”？（学生答：因 “梦” 与 “吟”，即浪漫的诗歌创作）
师：让我们齐读评语，再齐读 “梦中”“霓为衣兮风为马” 至 “仙之人兮列如麻”，感受这份 “以诗造境” 的创造力 —— 这便是 “诗仙” 的影响力！
（板书：诗成不朽）
四、创作与延伸
1. 我手写我 “仙”，读写结合
师：通过两节课的诵读与品读，你心中的 “诗仙” 是什么模样？请结合本诗的意象、诗句、手法或精神，撰写一段 “颁奖词”（50 字左右）或提炼 3-4 个关键特征词。
（学生创作，教师巡视指导，示例：“以梦为马，驰骋于天姥仙境；以诗为刃，斩断那权贵羁绊。李白，用浪漫笔墨书写自由，用傲岸脊梁撑起‘诗仙’风骨。”）
2. 分享展示，诵写相融
学生分享作品，分享前先诵读一句最能体现 “诗仙” 内涵的诗句，再展示自己的创作。
（示例：学生诵读 “天生我材必有用，千金散尽还复来”（拓展诗句），再展示特征词：“梦游天姥的幻想家 / 不事权贵的自由魂 / 笔墨天成的诗人”。）
五、作业布置
基础作业：每日诵读全诗 1 遍，重点体会 “梦前 - 梦中 - 梦后” 的节奏变化，下周进行班级 “诗歌朗诵会”。
拓展作业（二选一）：
a. 比较阅读：对比朗读《行路难》与本诗，分析两首诗在节奏、情感表达上的异同，撰写 200 字短评。
b. 创意写作：以 “李白，我想对你说” 为题，写一段文字（300 字左右），并选择其中最想对李白说的一句话，用 “诗仙” 式的豪迈语气诵读录音，上传至班级群。
【板书设计】
梦游天姥吟留别（李白）
梦前：浪漫笔法 —— 博大胸襟
梦中：奇幻梦境 —— 复杂心绪
梦后：傲岸不屈 —— 宣言
升华：笔墨天成 诗成不朽
——“诗仙” 内涵