7.1《短歌行》教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册7.1《短歌行》教学设计
教学目标
1、准确、有感情地朗诵并背诵全诗。
2、掌握诗歌中的重点字词含义和特殊句式，感受诗中流露出的人生短暂之忧愁，并理解其如何转化为积极进取的动力。
3、逐句理解诗歌内容，准确翻译全诗，体会诗人渴望招纳贤才、建功立业的急切心情和统一天下的雄心壮志。
4、分析诗歌中运用的比喻、用典、起兴等艺术手法。
教学重难点
重点： 逐句翻译与讲解，重点字词的剖析，艺术手法的辨识。
难点： 理解诗人“忧”的深刻内涵（人生之忧、功业之忧、贤才之忧）及其与“求贤”主题的辩证关系。
教学准备
多媒体课件（包含《短歌行》原文、板书设计、背景资料、配乐朗诵音频）
相关历史背景资料（赤壁之战前后，曹操的求贤令等）
教学课时
2课时
教学过程
第一课时：诵读感知与上半篇精讲（第1-4节）
（一）导入新课
话题导入： 提问学生“你心目中的曹操是一个怎样的人？”（引导学生说出“奸雄”、“军事家”、“政治家”等标签）。
背景简介： 教师补充，历史上的曹操更是一位伟大的文学家和爱才如命的领袖。他“外定武功，内兴文学”统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。历来人们对他毁誉参半，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。
这首诗作于曹操晚年,大败赤壁之战后。当年曹操已经53岁了,年事渐高,面对战乱连年,统一中原的事业仍未完成的社会现实,因而忧愁幽思,苦闷煎熬。
但他并不灰心 ,仍以统一天下为己任,决心广泛延揽人才,招纳贤士致力于建功立业。
出示课题： 今天，我们就通过他的《短歌行》，走进这位一代枭雄的内心世界。
（二）整体感知
听范读： 播放名家配乐朗诵音频，让学生初步感受诗歌慷慨悲凉的基调。
学生初读： 学生自由朗读，读准字音，读通句子。
指读正音：
强调“衿”（jīn）、“呦”（yōu）、“掇”（duō）、“哺”（bǔ）、“匝”（zā）等字的读音。
齐读。
（三）逐句精讲（第1-4节）
教学实施：学生结合课下注释自行研读，教师补充。
要求：准确翻译，明确手法及表达的情感。
对酒当歌，人生几何！
面对美酒应当高歌，人生岁月能有多少呢？
当：应当。
几何：多少（指岁月、时光）。古今异义词。今义：数学的一门学科。成语曾几何时，意为“时间过去不久” 。
手法： 直抒胸臆。开篇即发出感慨，破空而来，极具冲击力。
情感： 一种对人生短暂的深沉慨叹，奠定了全诗“忧”的基调。但这种“忧”并非消极，而是带有急于建功立业的紧迫感。
譬如朝露，去日苦多。
好比早晨的露水（转瞬即逝），过去的日子苦于太多（而未来的日子太少）。
譬（pì）如：比如，好比。
去日：已经逝去的岁月。
苦：苦于，感到痛苦。 手法： 比喻。将人生比作“朝露”，形象生动地写出了生命的短暂与脆弱。
情感： 延续并深化了首句的忧愁，感慨时光流逝，功业未成的苦闷。
补充积累：感叹人生短暂的古诗文名句：
“逝者如斯夫，不舍昼夜”—— 孔子《论语 子罕》。
“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人”—— 陶渊明《杂诗十二首 其一》。
“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”—— 蒋捷《一剪梅 舟过吴江》。
“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”—— 王国维《蝶恋花》。
“人生天地间，忽如远行客”——《古诗十九首 青青陵上柏》。
慨当以慷，忧思难忘。
歌声慷慨激昂，（但）心中的忧思难以忘怀。
慨当以慷：“慷慨”的间隔用法，形容歌声激昂不平。 当以没有实义。
情感： 外在的豪迈与内心的忧思形成鲜明对比，展现了诗人复杂矛盾的内心世界。
何以解忧？唯有杜康。
用什么来排解忧愁？只有美酒杜康。
何以：以何，宾语前置，用什么。
杜康：传说中酒的发明者，这里代指酒，为借代手法。
手法： 设问。自问自答，强调忧愁之深重，似乎只能借酒浇愁。酒真的能消解作者内心的忧愁吗？
情感： 看似是寻求解脱，实则是为了引出下文真正的“解忧”之道——寻求贤才。
青青子衿，悠悠我心。
你那青青的衣领，深深萦绕在我的心房。
子：对对方的尊称。衿：古式的衣领。
悠悠：长久的样子，形容思虑连绵不断。
补充积累：悠悠
2.指遥远；长久。悠悠苍天，悠悠岁月。
3.指悠闲自在。王勃《滕王阁序》：“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。”
4.指荒谬。《晋书·王导传》：“悠悠之谈，宜绝智者之口。”
5.形容时间的久远和空间的广大。陈子昂《登幽州台歌》：念天地之悠悠，独沧然而涕下。
手法： 用典（语典）。化用《诗经·郑风·子衿》中的句子。原诗写女子对情人的思念，曹操借用以表达对贤才的深切渴念。
情感： 将政治性的求贤主题表达得深情款款，含蓄而动人。
但为君故，沉吟至今。
只是因为你的缘故，我低声吟咏（这首诗）直到如今。
但：只，仅仅。
君：您，指诗人所思慕的贤才。
沉吟：低声吟咏，若有所思的样子。
手法： 直抒胸臆。直接点明“君”是忧愁的原因，将上句的含蓄化为直接的告白。
情感： 表达了求贤之心的真诚、执着和长久。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
鹿群呦呦地鸣叫，在原野上吃着艾蒿。
呦（yōu）呦：鹿的叫声。
苹：艾蒿。 手法： 起兴、用典。引用《诗经·小雅·鹿鸣》中的首句。《鹿鸣》本是宴饮宾客的乐歌，这里借用它起兴，自然而然地引出下文宴请贤才的场面。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
我有尊贵的客人，必定要鼓瑟吹笙来热烈欢迎。
鼓：弹奏。
瑟、笙：两种乐器。
手法： 用典（事典）。继续化用《鹿鸣》，描绘出一幅礼遇贤才、欢聚一堂的温馨画面。
情感： 表达了诗人想象得到贤才后，必将极尽礼遇、共享欢乐的承诺和愿望。
（四）课堂小结
总结上半部分：诗由“人生之忧”起笔，借酒浇愁，继而转向“贤才之忧”，通过化用《诗经》，婉转又热烈地表达了对贤才的思慕和礼遇之意。
第二课时：下半篇精讲与总结升华
（一）复习导入
检查默写，回顾上节课内容，齐诵诗歌第1-4节，导入下半篇的学习。
（二）逐句精讲（第5-8节）
明明如月，何时可掇？
那明亮如月的贤才啊，什么时候才能摘取到手？
掇（duō）：拾取，摘取。
形近字有缀、辍、啜、裰等。以下是具体介绍：
缀：读音为 “zhuì”，有 “装饰、连接” 之意，如 “繁星点缀”“缀字成文”。
辍：读音为 “chuò”，意思是 “停止”，如 “辍学”“辍笔”。
啜：读音为 “chuò”，意为 “饮，吃”，如 “啜泣”“啜茶”。
裰：读音为 “duō”，意思是 “缝补（破衣）”，也可指 “僧道穿的大领长袍”，如 “补裰”“直裰”。
手法： 比喻。将贤才比作高悬天空、光辉皎洁的明月，极言其美好与可贵。
情感： “何时”一词，透露出对贤才可望而暂不可得的焦虑和渴望。
忧从中来，不可断绝。
忧愁从内心涌出，无法断绝。
中：内心。
手法： 直抒胸臆。再次点明“忧”，与前面的“忧思难忘”相呼应，使情感脉络贯穿始终。
情感： 求贤不得的忧愁是如此深刻和连绵不绝，强调了中心的迫切性。
越陌度阡，枉用相存。
（希望贤才）穿越纵横交错的小路，屈驾前来探望我。
陌、阡：田间小路，东西向叫“陌”，南北向叫“阡”。
枉：枉驾，屈尊。谦辞。
补充积累：
1.形容 弯曲或歪斜，借指错误或偏差，成语矫枉过正。
2.使歪曲。贪赃枉法。
3、冤屈。冤枉。
4、徒然，白白地。成语枉费心机。
用：以。
存：问候，探望。
手法： 想象。诗人展开想象，描绘出一幅贤才不远千里、风尘仆仆来投奔自己的画面。
情感： 态度极其谦恭（“枉”字），体现了曹操为得到人才而礼贤下士的诚恳态度。
契阔谈讌，心念旧恩。
（我们）久别重逢，欢宴畅谈，心中惦念着往日的情谊。
契（qì）阔：久别重逢。
讌：同“宴”，宴饮。
情感： 不仅渴望新朋友，也眷恋老朋友，体现了诗人对情谊的珍视，情感真挚。
月明星稀，乌鹊南飞。
月光明亮星星稀疏，乌鹊向南飞去。
手法： 比兴。借眼前实景起兴。清冷的夜景和彷徨无依的乌鹊，营造出一种孤寂、徘徊的氛围，以此比喻贤才在乱世中寻找依托。
乌鹊南飞，为什么是向南飞？
曹操在诗中用 “乌鹊南飞”，并非仅描写自然现象，更借候鸟迁徙的特性，寄托人生漂泊无依的感慨—— 乌鹊南飞时 “绕树三匝，何枝可依”，恰似乱世中人才（或诗人自身）四处奔走、寻找归宿的处境。
从古代文学传统来看，“向南” 常与 “迁徙、漂泊” 绑定：一方面，南方是候鸟的 “临时归宿”，暗含 “暂居而非久留” 的漂泊感；另一方面，中原文化中 “北” 常与 “故土、正统” 关联（如 “北望中原”），反向强化了 “南飞” 的 “远离故土、寻求依托” 之意。这种意象选择，让 “乌鹊南飞” 既符合自然规律，又充满人文张力。
绕树三匝，何枝可依？
绕着大树飞了三圈，哪根树枝是可以依附的呢？
匝（zā）：周，圈。
手法： 比喻。“乌鹊”比喻贤才，“绕树三匝”比喻其犹豫不决、无所依托的状态。
情感： 诗人替天下贤才感到担忧，同时也是在向他们发出呼唤：不要再犹豫了，我这里就是你们最好的归宿！
山不厌高，海不厌深。
山不嫌土石之高，海不嫌水深。
厌：嫌弃。
手法： 比喻、用典。化用《管子·形势解》“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高”的语句。
情感： 以山海自比，表明自己胸怀广阔，永不满足，渴望尽可能多地接纳贤才。
周公吐哺，天下归心。
（我要像）周公吐哺那样（礼待贤士），使天下人心归附。
周公：周文王之子，武王之弟，礼贤下士的典范。
吐哺（bǔ）：吐出嘴里正在咀嚼的食物。《史记》载周公“一饭三吐哺，犹恐失天下之士”。
手法： 用典（人典）。以周公自比，这是全诗的诗眼。
情感： 直接点明主旨，表达了诗人渴望一统天下的宏伟抱负和真诚效法先贤、礼遇天下英才的决心。气势磅礴，收束全篇。
（三）整体探究与总结
齐读全诗，梳理作者的情感脉络。学生回答，然后归纳总结：
忧（人生苦短）→ 解忧（借酒）→ 忧（思慕贤才）→ 忧（贤才难得）→ 解忧（天下归心）
引导学生理解：诗人的“忧”是积极的，是霸主之忧，最终都升华为了招纳贤才、建功立业的强大动力。
艺术特色总结：
引用典故（用典）： 化用《诗经》、《管子》、周公典故，含蓄典雅，意蕴丰厚。
巧用比喻： “朝露”、“明月”、“乌鹊”、“山海”等比喻，生动形象。
语言风格： 慷慨悲凉，深沉大气，四言诗节奏鲜明，富有感染力。
（四）拓展延伸与作业
背诵并默写全诗，并写一篇 200 字左右的赏析文，分析诗中最喜欢的句子及其表达的情感。