Unit 3 Daily Routine Lesson 1教案

Unit 3 Daily Routine
Lesson 1 What Time Is It Now
（ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives)
下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。
维度 教学目标分析
语言能力 1)能通过观看动画或听录音，在语境中感知、理解以下核心词汇（短语）和核心句式。 核心词汇（短语）：again , always , get , o’clock , strong , go to school , get up , do homework , go to bed 核心句式：—What time is it now —It’s … o’clock . It’s time to … 2)能通过看动画和核心词，预测课文内容大意。 3)能通过看视频或听录音，感知并理解核心词汇和句式的意义。 4)能通过演唱歌谣，巩固理解并尝试运用所学的核心句式。 5)能在玩游戏的过程中，巩固理解并操练所学的核心句式。
文化意识 1)体会汉语和英语中对时间的不同表达。 2)观察、了解英语国家日常生活中的时间观念和习惯。
思维品质 1)能通过观察图片，辅助对核心词汇和语篇的理解。 2)能通过对比，推断并理解词汇 favourite。 3)感知时间管理对个人学习、生活的重要影响，提升自我管理的责任感。
学习能力 1)对用英语谈论日常安排感兴趣，乐于学习和模仿谈论日常活动的核心词汇和核心句式；敢于用英语谈论日常安排，不怕出错；乐于参与课堂演唱、表演等活动，遇到困难能大胆求助。 2)能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成演唱、角色扮演等学习任务。
下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。
通过本课的学习，学生能够：
1 . 通过看、听、说的活动，理解询问时间的句型“ What time is it now ”（ 学习理解）。
2. 通过观察和对比，理解核心句式“ It’s time to …”的含义以及其构成（ 学习
理解：学习策略）。
3 . 通过看、唱、玩的活动，基于图画提供的信息，准 确 地 演 唱 歌 谣（ 应 用实践）。
4. 围绕相应场景，在游戏中，将本单元所学核心词汇和句式进行迁移性运用（ 迁移创新）。
（ 二）语篇分析( Text Analysis)
下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动 1 的对话语篇进行具体分析。
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇呈现了 Wendi 在早餐时与妈妈的对话 。对话中，Wendi 表达了自己最爱吃牛肉面而不喜欢喝牛奶，妈妈则认为喝牛奶能令人强壮 。Wendi 吃完早餐一问，已经到该上学的时间了。
Why 语篇引导学生 了 解 如 何 询 问 具 体 时 间，以 及 如 何 表 达“ 是 该 做 什 么 的 时候了”。
How 语篇是一个由 3 . 5 个话轮构成的 日常对话 。语篇在复现了已学的 my、beef、 noodles 等词汇的基础上，导出本课的核心句式“ What time is it now ”和“ It’s time to …”。语篇涉及的词汇主要与作息和习惯表达相关，如 always、again 、 o’clock 等 。语篇呈现了学生熟悉的生活场景，有利于学生感知和理解。
（ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points)
下表就本课学习的重难点进行具体分析。
具体分析 应对策略
重点 学生 能 在 语 境 中 感 知 并 理 解 核 心 句 式“ What time is it now ”“ It’s … o’clock . ” “ It’s time to …”的含义和语用功能。 在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，预测对话的大意，然后再进行感知和理解。
通过 观 察 和 比 较，学 生 能 理 解 always、 o’clock、strong 和 again 等词汇。 教师引导学生观察图片中的细节，并结合上下 文 推 敲 等 策 略，帮 助 学 生 理 解词义。
通过学习，学生能描述日常活动，如 go to school、get up、do homework、go to bed 等。 在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，与日常生活进行链接，再听录音和连线。
具体分析 应对策略
难点 学生能正确运用 o’clock、7 : 15、7 : 50 等简单方式描述时间，并能运用“It’s time to …”句型描述自己的日常生活。 在学生进行运用前，教师确保通过活动2、3 以及多样化的补充活动，让学生真正理解并熟悉本课所学习的时间表达句型。
学生能主动参与游戏，快速准确地回答特定时间所对应的日常活动，并能做出相应的动作反馈。 在游戏前，教师给学生一定的准备时间，让学生与同伴一起做好充分的准备。
（ 四）教学建议( Teaching Suggestions)
本教师用书提供 Level B 的详细教学过程，在此基础上，对 Level A 和 Level C
的教学提供补充性建议。
具体教学过程如下( Level B) :教学 目标
目标 1（ 学习理解）
“ It’s … o’clock . ”和“It’s time to …”, 理解核心句式。
→（ 输入）感知与理解
学习活动
1) 教师用 PPT 呈现鸡鸣、鸟叫等展示清晨开启美好一天的音视频，唤醒学生的生活体验 。 学生通过已学句型“It’s time to …”回顾已学食品词汇( milk、eggs、noodles、beef 等），并学 习新词汇 always。
2) 学生观察场景图，同时找出另外的新词( again、strong 和 o’clock) , 预测对话大意。
3) 学生看动画或听录音，并结合图片理解对话大意，然后完成活动卡中的勾选。
4)学生在文本中找出人物谈论时间时使用的句式“What time is it now ”
效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或
鼓励。
1) 回顾旧知，猜测新词的词义。
2) 找出新单词，预测对话大意。
3) 理解对话大意，准确勾选图片。
4) 理解谈论时间的核心句式。
目标2（ 学习理解）
和理解这一句式与已学句式“It’s time for …”的不同。
→（ 输入）理解与注意
学习活动
1) 学生观察图中人物的活动，教师引导学生猜测 bed、homework 和 get的词义，并尝试跟读。
2) 学生听录音，完成连线。
3) 学生通过观察时钟和活动，流利描述时间及对应的活动，如：“ It’s … o’clock . It’s time to …”, 对核心词汇和句式进行强化。
4) 在教师的引导或讲解下，学生聚焦“ It’s time to …”句式，对比、发现
效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
1) ~ 2) 结合图文，再次认知和理解核心词汇和句式，正确连线。
3) 根据提示，快速、正确说出时间和相应活动。
4) 理解句式，发现语言规律。
目标 3（ 应用实践）
→（输入＋输出）理解与表达
学习活动
1) 学生观看歌谣视频或听录音，回答教师提问：歌谣里提到 了 几个 日常活动？
2) 教师让学生将歌词里的日常活动短语圈出来。
3) 学生听录音，一边跟唱一边做相应的动作。
4) 学生在教师的引导或示范下，用所学日常活动词汇进行替换练习。
5) 学生小组合作进行替换演唱。
6) 学生以小组为单位在班上进行展示。
效果评价
教师观察学生回答问题、标注、跟唱、替换和表演的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
目标4（ 迁移创新）
→（输出）巩固与运用
学习活动
1) 学生观察场景图，理解场景中的孩子们在做什么。
2) 学生思考并勾画出文中出现的日常活动，与同伴或小组成员交流，再在小组中完成模仿操练。
3) 学生以小组为单位在班上进行展示。
效果评价
教师观察学生玩“ 老狼，几点钟 ”游戏时的状态，判断学生是否能运用核心词汇和句式进行替换练习以及学生展 演 的 具 体 情 况，并 给 予 评 价 或指导。
Level A 和 Level C 的补充教学建议如下：
Level A
活动 1 ：教师可使用配有英文单词的日常活动图片，辅助学生理解和记忆核心单词。
活动 2：针对词汇和句式的强化，教师可利用互动白板展示生活和学习活动的单词和图片，让学生通过触屏或拖拽的方式感知 always 和 again 等单词，从而吸引学生的注意力，提高学生的积极性和学习效率。
活动 3：教师可用视频素材或动态图片等材料，给学生提供更丰富的替换演唱语料，并且教师可先做示范，再引导学生模仿达成。
活动 4：教师可引入拓展资源，让学生感知不同文化或不同时区人们的不同生活习惯。
Level C
活动 1+ 2：教师要调动学生的主观能动性，让学生在输入过程中主动认知、理解并记忆。
活动 3：教师可根据学生的实际情况，适当改编歌词，让学生能更自信地投入学习。
活动 4：教师可让学生自己创设情景，介绍自己的日常活动和作息时间。