10 沙滩上的童话 教案

《沙滩上的童话》：共筑想象与语言运用能力
——统编教材二年级下册《沙滩上的童话》第一课时教学设计和解读
教学目标
1.认识“堡”等15个生字，读准多音字“量”。
2.朗读课文，读好对话，在语境中理解“商量、反驳、赞赏”的意思。
3.学习“补充”“商量”的讲故事的方法。
教学重难点：朗读课文，读好对话，在语境中理解“商量、反驳、赞赏”的意思
教学过程
板块一：揭示课题 ，引入童话
1.谈话导入：老师来自美丽的舟山群岛，大家去过舟山吗？那里有许多风景名胜，看，风景秀丽的桃花岛、海天佛国普陀山、灯塔之岛花鸟岛、还有风景迷人的朱家尖，那里每年都要举行沙雕节，看，这些造型各异的沙雕，朱家尖的南沙吸引了无数中外游客，当然也包括小孩子。你们去沙滩上玩过吗？你在沙滩上会玩些什么呢？（预设：我会用沙子堆城堡。我会在沙滩上挖一个坑。我会用玻璃瓶收集装起沙子……）
是呀，沙滩给孩子们带来了无穷的快乐，怪不得说，一起读——海边的沙滩是我们快乐的天地。
2.揭示课题：有一群小伙伴正在沙滩上玩耍呢，他们垒起了一座城堡，还在为它编了一个童话故事呢！今天这节课我们就一起来学习《沙滩上的童话》。
【设计意图：以独具特色的海岛与沙滩美景引入课题，通过课前谈话，唤醒学生在沙滩上玩耍、垒城堡的经历，激发学生学习课文的兴趣。同时，在交流中自然引出本文课题与“海边的沙滩是我们快乐的天地”这一中心句。】
板块二：初读课文，整体感知
1.那么，这些小伙伴们编了一个怎样的童话？请大家打开课文第48页，请看自主学习要求：
（1）用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）想一想，小伙伴们编了一个怎样的童话？
2.这篇课文大家已经预习过了，一共有几个自然段？（课件出示，提示学生不要标错）
3.同桌检查生字词。一个读，一个听，注意听清要求，他读对了给他在课题边加颗星，他读得不对，请你帮助他，读对了，再给他加上星。
【设计意图：出示学习要求，明确初读的学习任务，旨在鼓励学生自主朗读课文，读准字音，并通过同伴互助进行学习与评价，充分调动学生学习的自主性与积极性，为之后落实“朗读课文，读好对话”的学习目标做准备。】
板块三：品读课文，体会搭城堡的快乐
1.你看，有这样一群孩子就在沙滩边玩耍呢！仔细观察，他们在干什么？（他们在搭城堡。）是的，搭城堡，还能用其他动词吗？
①引出短语“垒城堡”。
②“堡”字教学。
他们是怎么垒城堡的？自己轻声读读课文第2自然段，圈一圈表示动作的词。
交流动词。教学“插”字。(看，这就是插字的演变，在小篆中，插字字形左边是手，表明这个字与的动作有关，右边很像是杵插入臼中进行春捣。）
4.指名读第二自然段，师一边重复重点短语“垒起城堡”“筑起围墙”“插上树枝”，一边相机板贴、板画。
5.看城堡垒好了，开心吗？我们一起带着高兴的心情来读第二自然段吧！
【设计意图：对于二年级的学生来说，识字与写字教学仍是语文课堂的教学重点，本课通过结合插图、字源解析的方式引导学生理解“垒”“插”两个较难的生字，生动形象，激发了学生识字记字的内驱力，并在朗读中进行字音的巩固，使识字教学扎实落地。】
板块四：品读课文，体会编童话的快乐
1.那么，这些小伙伴们编了一个怎样的童话？童话的开头是怎样的？请你大声朗读课文第3-5自然段，找一找答案。
（1）生交流。相机出示魔王、公主、勇士等板贴。（一位人物说完后，过渡：“让我们接着往下说”）
预设：①城堡里有一位凶狠的魔王。（出示魔王板贴）看，这就是恐怖、凶狠的魔王。（板贴到城堡上方）
②魔王抢走了美丽的公主。（出示公主板贴）这就是那位美丽的公主，她还在城堡里哭呢。（板贴到城堡中间的窗口）
（2）这就是故事的开头，让我们一起和沙滩上的小伙伴讲好这个开头吧。
①指名三位学生读第3-5自然段。
②他们讲的怎么样？我们一起评一评。引导学生抓关键词“凶狠”“哭泣”和标点符号感受人物语气。
朗读评价：听了你的朗读，让我觉得毛骨悚然了。
被困在城堡里的公主好可怜啊！
③组内联系，朗读展示
④过渡：凶狠的魔王，哭泣的公主，你看故事的开头是多么引人入胜！我们的开头就要写成这样。（相机板贴“引人入胜”）
（3）理解“补充”，学习讲故事的方法
像他们刚才这样，在前面一个人说完之后，另一个又接着说下去，就叫做“补充”。（相机板贴“补充”）
我们的故事可以一个一个讲，也可以几个小伙伴补充着讲。
（4）故事接下来又是怎么发展的呢？勇士们要去攻打城堡，拯救公主。（出示勇士板贴，位于远离城堡角落。）
3.过渡：就让我们一起化身为勇士，去攻打城堡，拯救公主吧。首先，读一读课文第8-11自然段，为了救出公主，小朋友们想到了哪些办法？请你用横线画出来。
（1）生交流，师相机板贴。
预设1：可以驾驶飞机去轰炸城堡。
预设2：可以挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。（师相机板贴）
（2）抓住“反驳”，读好对话。
①你觉得哪一个办法更好呢？ 预设：我觉得第二个办法好。
追问：为什么不选第一个方法呢？预设：因为那时候还没有飞机呢！
②小结：像刚才这样，说出自己的理由，指出别人的意见错了，就是“反驳”。
③来看看“驳”这个字，你有什么好方法记住它？
④谁来试着读一读？（课件出示颜色突出的对话）（师生合作，相机评价，强调反驳时语气要更加强烈）
预设：学生的朗读情感到位，师：我们跟着他一起来读吧。
学生朗读不到位，教师示范，强调反驳时要接的快，可以强调重音，之后再请学生。
⑤看来，讲故事的时候还要合乎情理才行。（相机板贴“合情合理”）
（3）大家经过讨论，挖地道装火药的方法更可行（相机拿掉飞机板贴）
小伙伴们你一言，我一语，讨论着怎样攻打城堡，就叫做“商量”。（相机板贴）“商量”的“量”要读成轻声。看，一起商量就是七嘴八舌讨论，八张嘴凑在一起讨论就是“商”。（“商”字下部是“八、口”）
4.我们也来商量着讲好这个故事吧。四人小组合作，读好第3-11自然段的对话。（课件出示：伙伴1、2、3、4说的话）
（1）组内朗读。（2）交流展示。（3）师生共评。（你觉得他们哪里读得特别好？）
一组学生读完，读得好，再照着他们的样子读一读。找第二组学生朗读展示。
5.就这样，勇士们挖呀挖，终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。他们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。（相机板贴“救出公主”）
【设计意图：本单元的主题是“童心”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力，强调从“想象”到“感受”再到“表达”的过程，还提出了朗读的要求，旨在培养学生的读。此过程引导学生化身“小勇士”，入情入境地体验故事中人物攻打城堡，拯救公主的经历，并将体会到的人物情感进行内化，通过有感情地朗读得以表达与展现，借助交流展示与多形式的评价，激励学生主动产生读好对话的动力，让学生感受到童话情节奇妙的想象，促进想象力与语言运用能力的共同提升。】
板块五：写字指导
1.小伙伴们补充着编出了一个有趣的童话故事，现在我们来写好“补充”这两个字。
2.仔细观察这两个字，怎样才能写好它们？你有什么要提醒他们的吗？
“补”是左右结构，“充”是上下结构。
“补”字：偏旁是示字旁，右边的“卜”要写在竖中线右侧，点向右下，左侧不出头。请同学们描红、书写。
“充”字：第一笔的点写在竖中线，撇折的折落在横中线，最后一笔竖弯钩要写舒展。请同学们描红、书写。
3.范写书空。
4.集体点评。
【设计意图：在语境中引出学生容易写错的生字，并以词语的形式呈现与书写，便于整体的识记。提示书写要点，通过集体点评与反馈，有助于学生积极观察分析字形与结构，自主发现书写问题，写好本课生字。】
板块六：课堂小结
同学们，这节课我们知道了沙滩是我们的快乐天地，我们不但在沙滩上垒城堡，还编织了一个关于魔王与公主的童话故事。你们喜欢这个发生在沙滩上的童话故事吗？下节课，让我们也来讲好一个属于自己的童话故事吧。
【设计意图：通过课堂小结，回顾了本节课学习文本，分角色朗读的快乐体验与收获，引导学生感受童话大胆奇特的想象与生动有趣的语言，有效激发了学生创编童话故事的兴趣。为下节课将想象所得的内容外化，“编织”语言创造属于自己的童话故事做好了铺垫。以上学习活动的设计，旨在调动学生学习童话的内在驱动力，培养学生跟随文本大胆想象，并将其转化为趣味化表达的双重能力，进一步促进他们语文素养的自主提升。】