13 画杨桃 教案

13《画杨桃》（2课时 包含园地五部分内容）
学习内容：
《画杨桃》《语文园地五：我爱阅读》
教学目标：
1.通过观察字形，结合字理，认识“室、靠、而、班、哈、倒、审、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲”14个生字，认识多音字“倒”，会写“图、课、摆、座、室、交、哈、页、抢、嘻”10个生字。
2.通过借助提示语和符号等方法朗读课文，注意读好对话的语气。
3.通过多种内容和形式的对比，用自己的话说一说看到“我”画的杨桃，老师和同学们的不同做法，并联系生活实际说说自己的看法。
教学重难点：通过借助提示语和符号等方法朗读课文，注意读好对话的语气
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
活动一：单元导入，激发学习兴趣。
1.同学们，上节课我们读寓言明道理，知道做错事要及时改正；做事情不能急于求成。今天这节课我们要读的故事发生在一节图画课上。齐读课题。
2.小朋友们，你们吃过杨桃吗？哪位同学能说说它长什么样？（出示杨桃视频、图片或实物）提示：从颜色、形状、大小进行描述。（教师简单介绍：杨桃是热带亚热带水果，具有非常高的营养价值，是一种长在树上的水果。）
3.读了课题，你最想知道什么？（“我”画得怎么样？课堂上发生了什么事情？）
4.请大家自由读课文，注意：借助拼音读准字音，读通句子读顺课文，难读的地方多读几遍。
活动二：梳理课文，知道“我”画出五角星的原因。
1.图画课上发生一个怎样的故事？谁能用自己的话说一说？（出示“一段话”以填空的形式检验同学的朗读效果。）
2.为什么“我”画的杨桃跟别的同学画的不一样呢？谁来为我们读一读第一小节？
3.你找到答案了吗？指名说，评价真会读书。
出示：“我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。”
4.我的座位很特别，谁来读一读这两个词。出示“教室”“靠边”。读准字音。
（1）句子中的靠边是什么意思呀？是的，指的是靠近墙边。所以靠可以组词靠近。它还可以组词：依靠、可靠。 我们可以说：我的爸爸是个非常可靠的男人。可靠表示的是靠谱的意思。
（2）我们教室里座位靠边的小朋友请起立。
（3）课文中的“我”坐在哪里呢？齐读“我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。”
（4）读明白了吗？谁来指一指。
5.坐在这个位置我看到的杨桃是什么样的？谁接着读？出示：“我看的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”认读“而”，换一个词或字理解它的意思：“但”“却”。瞧，这就是在“我”的角度看到的杨桃的样子，谁来说一说你看到的？——像个五角星（可以拿出实物让同学们看一看）。这个时候如果是你你会怎么做？
6.那接着“我”是怎么观察、怎么画杨桃的呢？你找到了哪两个词？认读“认认真真”“老老实实”。你觉得我怎么样？（一丝不苟、实事求是）正是因为观察得认真、画得仔细，才觉得自己画得很准确。我们一起读一读这句话。
活动三：再读课文，对比老师和同学们的不同表现
（一）通过朗读对话，感受同学们前后态度的变化
1.文中的“我”画了一个不一样的杨桃，同学们和老师有哪些不同的做法呢？请用你喜欢的方式读课文第2到17自然段。边读边用横线画出写同学们说的话；用波浪线笔画出写老师说的话。完成表格，开始吧！
2.请学生分享自己画的句子，最后老师出示完整表格。指导朗读。
3.同学们一开始看到我的话是这么说的，谁来读——
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
教学多音字“倒”并给不同的音组词，在这里的意思可以换一种说法“还不如”。指名读，问：从同学们的笑声和语言里，你听出了什么？（（嘲笑）
指导朗读：
（1）第一句反问句“？”，第二句感叹句“！”，嘲笑的语气就更强烈了，指导朗读。
（2）教师范读：嘲笑时，除了要注意语气，还要注意表情。学生观察，模仿练读。
（3）小结学法：同学们，你看，关注了标点就能帮助我们更好地读懂意思，读出语气。
5.同学们的表现都是通过与老师的对话展现出来的。老师一直在——问，同学们一直在回答，请你看一看同学们回答的内容，你有什么发现？（内容一样）那又有什么不一样呢？（符号却完全不一样。）那么该怎么读呢？谁来跟老师配合着读一读？
师：“这幅画画得像不像？”
生：“不像！”
师：“它像什么？”
生：“像五角星！”
师：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
生：“好——笑！”
…………
6.交换角色，看看老师的朗读与刚才这位同学的朗读有什么不同？（表情看出了在嘲笑。关注了“——破折号”读出了嘲笑。）学生练读
7.第二组，谁来和老师读？（师生表演读）
点评：朗读时注意了说话的声音变小了，语速变慢了，语气变柔了。把同学们意识到错误的样子读出来了。
8.师生配合，分角色朗读两段对话，读出同学们表现的前后变化。
9.看来符号也会表情达意呢！老师问了同样的问题，但同学们前后回答的语气却完全不一样，从一开始的坚定到后来的知道错了，不好意思。请男女生分角色来读一读。
小结：那么同学们的语气为什么会发生变化呢？我们下节课再学习。
活动四：书写汉字
1.这节课我们还认识了许多生字，开火车读一读。
2.出示生字，观察结构，教师范写，学生练习。
关注：“摆”右边的上面里面是两笔竖；
“抢”的右边人字头下面的笔画分别是“横折钩”和“竖弯钩”；
“嘻”右边有两张口，横画较多，注意多横等距。
第二课时
活动一：复习检查，巩固所学字词
出示词语：
图画课 摆放 座位 靠边 而是
交出去 班里 哈哈大笑 倒不如
活动二：再读课文，对比老师和同学们的不同表现
（二）感受同学们前后态度变化的原因，体会老师的智慧
1.为什么会发生这样的变化呢？请同学们再次朗读课文的2-17自然段，边读边想，老师是用了什么好办法让同学们的看法发生了改变？用横线画出关键语句。
（关键语句在第四自然段：“到我的座位上坐下来”和第11自然段“请这几个同学轮流坐到我的座位上。”）
出示第四自然段，指名读。认读“审视”，这个字是“审”，原本指屋里有兽足印,要仔细分辨。谁能做做动作演一演老师这个动作。老师先自己坐在我的座位上从我的角度观察，齐读“5-9”自然段。听完大家的回答，老师的神情发生了什么变化？你找到了哪个词？“严肃”，字典中对严肃的解释是这样的（严厉认真，庄重正经。）你什么时候见过哪个老师露出过这样的神情？那文中的老师为什么会变严肃呢？
接着老师是什么做的呢？出示第10-11自然段，指名读。认识“半晌”
老师问：为什么老师要让这几个同学轮流坐到我的座位上呢？指名说。在文章的最后，老师的神情又变了——和颜悦色。
解释“悦”字，指心里高兴，心里高兴就会反映在表情上，“和颜悦色”就是表情和蔼、喜悦。老师为什么会由严肃变得和颜悦色呢？（联系上文同学们意识到自己的错误来说）指名读老师和颜悦色说的话，读好语气。
2.借助提示用自己的话说一说文中的同学们和老师的做法有什么不同？
3.出示：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看人家是从什么角度看的。”老师的这句话，你真的读懂了吗？（他说的不仅仅是画杨桃这件事，在我们的生活中，经常会遇到这样的情况。）
4.通过一件事或一句话让我们明白一个道理——齐读“老师的教诲让我终生难忘。”教诲是什么意思？能不能给它换个词？（教育、教导）
5.老师一开始面对同学们对“我”的嘲笑，没有批评，而是一步步地引导我们认识到自己的错误，并告诉我们生活中的道理，你觉得这是一位怎样的老师？（智慧、循循善诱）。
活动三：结合生活谈看法
1.大文豪苏轼曾经写过这样一首诗。出示《题西林壁》，齐读。这首诗就告诉我们了，从不同角度看，庐山呈现出来的样子也不一样。
2.生活中，你有没有遇到过“画杨桃”这样的事情呢？（从不同角度看一件事，获得过不一样的心情和体验）
3.就连天气的好坏从不同角度看也会有不一样的体验呢。出示园地五【我爱阅读】《好天气和坏天气》，请学生打开书本第69页自己读一读，想一想：老奶奶一开始怎么想？后来怎么想？你更赞成哪一种想法？说说朗读的感受。教师出示结构图，总结“从不同角度看问题，结果就不一样。我们要多看事情好的一面，积极乐观地面对生活。”
4.小结：正如法国著名雕塑家罗丹所说“换个角度看问题，生命会展现出另一种美。生活中不是缺少美，而是缺少发现。”
活动四：复习生字词，指导写字
出示本课所学词语，多种形式认读。
2.指导写字。
关注：“座”半包围结构，里面“人”的捺要变点；
“图”里面是“冬”；
“页”最后一笔是“点”；
“室”下面的点别漏掉。
板书设计：
画杨桃
我 认认真真 老老实实
（循循善诱）老师 审视 严肃 和颜悦色
同学们 嘲笑 不好意思
多角度看问题