《珍珠鸟》教学设计
－－－走进冯骥才散文
牟平区文化一中 郑永英
【教学年级】初一
【教学目标】1、赏读课文，品析语言，体味情感。
2、初步了解冯骥才散文的特点，激发学生的阅读兴趣。
【教学方法】自主学习、合作探究、交流质疑。
【教学过程】
一、看图猜谜，导入新课
1.
[屏显：图片]学生猜谜，并说出依据。
2.赏析珍珠鸟外形描写的语言。
3.补充介绍冯骥才既是作家又是著名画家。
【设计意图】图片猜谜，激发了学生的学习兴趣，再通过问题追问建立起图片和文本之间的联系，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣。
二、畅所欲言，品读赏析
学生朗读课文，找出自己最喜欢的画面，并进行圈点批注。
学生交流阅读收获。要求：用朗读把自己最喜欢的画面展示给大家，然后再说说喜欢的理由。
预设：
（一）我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！
1.小珍珠鸟出场，动词“探”，胆小而又对外界充满好奇。
2. 叹词
“哟”表现了看到小珍珠鸟的意外和惊喜；对珍珠的称呼，是“小家伙”表现出了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。
3.指导朗读，掌握简单的朗读技巧。注意重读“探”“正是”；快读“忽然”；“哟”语调上扬，读出惊喜的语气。
（二）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
1.排比修辞，表现了珍珠鸟的顽皮、可爱。
2. 体会“神气十足”的表达作用，如若学生有困难可通过动作模仿加以体会。
3. 通过简笔画，让学生比较“逃”换成“飞”表达效果的不同。
总结文章的语言特点：语言（生动或精妙） [板书：语言生动]
（三）我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了腊似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
1.珍珠鸟跟我亲密接触，表现鸟的顽皮可爱。
2.面对这样顽皮可爱的小鸟，作者有怎样的举动？人对鸟的关爱：“不动声色地写、抚一抚”。
从作者的举动中你读出了作者对鸟的什么感情？[板书：感情真挚]
（四）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
1.作者当时是什么心情？你从哪里读出来的？
2.指名学生朗读，学生评价。
【设计意图】用主问题引领学生思维，让学生带着问题阅读理解文章，并圈点批注，形成自己的见解。课堂进行中完全尊重学生的生成，采用追问、点拨引导的方式，引导学生进行品读理解，了解冯骥才散文语言生动、感情真挚的特点，完成本节课的部分学习目标。
三、深入探究，了解意蕴：
作者给我们描绘了那么多精彩感人的画面，可是他的创作秘诀却很简单，他说：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，是什么？
结合文章内容，用“因为信赖，所以 ”的句式说一句话。
所以同学们，我们之所以能看到这么多精彩的画面，都得益于信赖。这句话虽然简短，但是却意蕴深刻。板书：[意蕴深刻]
读冯骥才的散文不但能领悟语言文字的魅力，还会被作者温暖的情意所感动。语言生动，感情真挚、意蕴深刻这既是《珍珠鸟》的特点，也是冯骥才很多散文的共性。今天老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马蜂窝》。
【设计意图】通过说话，整合学生思维，加深对文章内容的理解，为接下来的拓展阅读奠定基础。
四、拓展阅读，学以致用：
1.请同学们用我们刚才的交流所得来学习新文章。
2. 以小组为单位交流自己的阅读收获。交流时首先明确自己选择从言、情、理中的哪一方面进行交流，要做好记录并推举一名同学发言。
【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。另外，由于时间紧张，采取小组合作交流的形式全面了解学生的交流学习情况，培养学生的合作学习能力。
五、课堂小结，梳理知识：
学生交流或教师简单总结。
【设计意图】通过学生回顾交流，教师简单的点评，梳理知识，加深印象。
六、推荐阅读，开拓视野：
对于冯骥才的散文有一种特别的偏爱，他的文章蜂有情，鸟有意，人当然更有爱。希望同学们带着这节课对冯骥才散文的认识，走进冯骥才散文，去阅读他的其他散文作品，《歪儿》、《书桌》等。
【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。
七、板书设计：
走
语言生动 进
珍 冯
珠
感情真挚 骥
鸟 才
意蕴深刻 散
文《珍珠鸟》课堂实录
牟平区文化一中 郑永英
一、看图猜谜，导入新课
师：很高兴将和同学们共同度过愉快的45分钟，今天老师给大家带来了一位新朋友， [屏显：图片]猜出它是谁了吗？
生：珍珠鸟。
师：你是根据什么猜出来的？
生：在课文中说珍珠鸟身上的小白点就像是珍珠一样,所以我猜是珍珠鸟。
师：谁能把课文提供给你的依据读一下？
生：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
师：作者在这句话中介绍了什么让你一看图片就知道这是珍珠鸟？
生：作者在这句话中介绍了珍珠鸟的外貌。
师：能具体说一下吗？
生：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。
师：“红嘴红脚”，这是介绍它的什么？
生：外形。
师：还可具体一点。
生：颜色。
师：“灰蓝色的毛”是介绍它的什么特点？
生：羽毛的颜色。
师：“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这是介绍珍珠鸟的什么特点？
生：体形。
师：采用了什么修辞方法？
生：比喻。
师：作者的这段话虽然简单，但每句话都紧紧抓住了珍珠鸟的特点，像特写镜头一样把珍珠鸟的样貌呈现在我们面前。这让老师想起了作者不同于一般作家的身份特点，有没有哪位同学知道的？
生：摇头。
师：那让老师来告诉大家，冯骥才，不但是作家，还是有名的画家，曾在中国各地、日本、美国举办过个人画展。文中作者与珍珠鸟相处的点点滴滴就像一幅幅精彩的写意画。今天让我们一起走进冯骥才的《珍珠鸟》，[板书：珍珠鸟]来领略这些画面的精彩。
二、畅所欲言，品读赏析
师：请同学们大声朗读课文，找出自己最喜欢的画面，并把自己喜欢的理由批注到讲义上。
学生读课文，批注讲义。
师：我想大家一定有很多发现，一起交流一下吧。交流时，有一个要求：请先用朗读把你喜欢的画面展示给大家，然后再说说自己喜欢的理由。
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。我从“神气十足、撞、逃”这几个关键词读出了小鸟的调皮可爱，也从中读出了作者对小鸟的喜欢。
师：还有哪位同学也喜欢这幅画面，起来谈谈自己的看法。
生：我从三个“一会”发现这是一个排比句，只有作者是这么喜欢小鸟，才能把小鸟描写的这么细致、可爱。
生：我也从“神气十足、
啄、逃到画框上去了”这几个词看出了小家伙的调皮。
师：老师读这句话时根据这句描写画了一幅简笔画， [多媒体出示]老师画时觉得这句话中
“逃”字运用的不好，把小珍珠鸟写的多狼狈啊，不如换成“飞”更能表现小珍珠鸟的自由、惬意。你认为呢？
生：我觉得不能，“逃”是运用拟人的手法，写出了小珍珠鸟的可爱、调皮。
师：“逃”只能是人“逃”吗？小动物能不能“逃？”
生：能。
生：我觉得“逃”字用的非常好，因为一般在家里小朋友做错事了，大人看到了肯定会马上跑，用“逃”字，就说明了作者把珍珠鸟看作一个小孩一样，就像他的好朋友似的。
生：我是联系上文，第二段，说“这是一种怕人的鸟。”用“逃”字更能表现出珍珠鸟怕人。
师：我觉得最能说服老师的还是这位同学的观点，从这位同学的发言中，我们学到什么好的学习方法了吗？
生：可以联系上下文。
师：联系上下文来理解文章，是个不错的学习方法，值得大家学习。
师：这幅画面描绘的是小珍珠鸟在屋内自由飞翔的画面，那小珍珠鸟刚从笼里出来又是一幅怎样的画面呢？
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。
师：这还是在重复刚才的画面，哪位同学找到小珍珠鸟第一次从笼子里出来的画面。
生：第6自然段，过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这个小家伙！这句话写的是小珍珠鸟刚才笼里出来的画面。
师：你觉得写的怎么样？
生：写的很好，充满了对小珍珠鸟的喜爱。
师：大家从这幅画面中看到了一只怎样的小珍珠鸟？
生：“探”写出了小珍珠鸟对外面又害怕，又好奇的特点。
师：作者对这只刚出现的小珍珠鸟是一种什么感受？
生：非常兴奋、非常惊讶。我是从“哟”看出来的。
师：哟，你也真是个了不起的小家伙。
生：从“哟，雏儿和小家伙”后面的感叹号可以感受到作者很激动。
师：这位同学关注到了标点和对小珍珠鸟的称呼。
师：读到这里，老师打心眼里佩服作者的文学功底，他几乎是用一个动词或是形容词就表现出了一幅画的神韵；用一个叹词，一个称呼就表现出了内心对小珍珠鸟的喜爱，我们同学能用一个词来概括文章的语言特点吗？
生：语言生动。
师：[板书：语言生动]，我们继续交流，你还喜欢哪幅画面？
生：请大家看第14自然段：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？通过作者这段描写，我好像看到了这幅画面。生动形象的表达了作者对珍珠鸟的喜爱。从“不觉停了，生怕惊跑了它”和“银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”可以看出作者观察非常细致，所以才能写出对小珍珠鸟的喜爱之情。
师：这位同学说是因为喜爱，所以观察仔细，我们同学还有没有从其他地方看出作者对珍珠鸟的喜爱？
生：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
生：“我轻轻抬一抬肩”，“轻轻”可以看出我很喜欢这只小珍珠鸟，而且爱护这只小珍珠鸟。
生：从“趴在我的肩头睡着了”可以体现出小珍珠鸟十分大胆，与对作者的信任，和体现出小珍珠鸟与作者深厚的友谊。
师：小珍珠鸟那么信赖我，趴在我的肩头睡着了，作者对于小珍珠鸟的信赖，内心十分高兴，从哪里能读出作者的高兴？
生：从“难道在做梦？”的标点能看出作者对珍珠鸟的喜爱。
师：再次提到了标点，还有没有更直观，更明显的地方？
生：“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！”可以看出小珍珠鸟睡的是那么沉，那么香，更体现了珍珠鸟对作者的信任。
师：文章开头说这是一种怕人的鸟，可是小鸟现在趴在我的肩头睡着了，作者的这种高兴是意料中的吗？那哪个词最能表现出来？
生：“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”中的“竟”。
师：还有吗？
生：“它居然落到我的肩上”中的“居然”。
师：“居然、竟”都能表现出作者出乎意料的惊喜。哪位同学通过你的朗读，让我们感受到作者出乎意料的惊喜，感受到他对小珍珠鸟的喜爱，也让我们感受到小珍珠鸟对作者的信赖。
生：学生有感情的朗读。
师：从她的朗读中，我们学到了什么朗读技巧？
生：朗读时要有自己的真情实感。
生：要把自己想像成作者，身临其境的去读。
生：应该重读一些关键的词语，能结合具体语句说说吗？
生：
“它居然落到我的肩上”中的“居然”
；这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”中的“竟”
。
师：就是刚才说的那些有表现力的词，可以重读。我们继续交流，你还喜欢哪幅画面。
生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这是写我和珍珠鸟之间一件很小的小事，写出了珍珠鸟的活泼。
师：她提到的画面是第几段描绘的画面。
生：11 段。
师：还有哪位同学也喜欢这幅画面。
生：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。从“俯、喝、偏”这几个动词，我体会到了小珍珠鸟的可爱、调皮和聪明。
师：最能表现珍珠鸟聪明的地方是哪？
生：喝。
师：是吗？
生：偏过脸瞧瞧我的反应。
师：你怎么想到这点的？
生：如果是普通的小动物不会偏过脸，直接就跑了。
师：偏过脸瞧瞧我的反应，是在试探我，在察言观色。我们生活中有没有这样的经历？
生：我夏天时住在我姥姥家里，姥姥不让我吃太多雪糕，我姥买了雪糕放在冰箱里，我就察言观色，拿了就跑。
师：通过同学们的交流我发现这些画面各有各的精彩，但是在表情达意上却有一个共同点，都表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。打动我们的也正是作者对珍珠鸟的这种真挚感情。[板书：感情真挚]
三、深入探究，了解意蕴：
师：作者给我们描绘了那么多精彩感人的画面，可是他的散文创作秘诀却很简单，他说：
“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”在文中，作者的那一点感觉、一点情境，一点滋味都浓缩成了一句话，是什么？
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：文中美好境界指什么？
生：我和珍珠鸟的信任。
师：是珍珠鸟对我的信任，我对珍珠鸟的是什么？
生：喜爱。
师：读到这里大家一定对文章内容有了更深刻的理解，谁能结合文章内容，用“因为信赖，所以 ”的句式，也来描绘一幅文中的画面。
师：有困难？那老师先来？
生：好。
师：因为信赖，所以原来父母叫一声就飞回笼子里的小珍珠鸟变得需要父母再三呼唤才飞回笼里去。谁再来说？
生：因为信赖，所以小珍珠鸟才能趴在作者的肩头沉沉睡去，合上那双美丽的眸子。
师：真棒。
生：因为信赖，所以一开始只在笼子四周活动的小珍珠鸟已经可以在屋里飞来飞去了。
生：因为信赖，怕人的小珍珠鸟敢绕着作者的笔尖，蹦来蹦去，还敢啄作者的手指。
师：真棒，同学们，我们之所以能看到这么多精彩的画面，都得益于信赖。“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话虽然简单，但却意蕴深刻。[板书：意蕴深刻]
师：读冯骥才的散文不但能领悟语言文字的魅力，同时也会被作者温暖的情意所感动。语言生动、感情真挚、意蕴深刻这既是《珍珠鸟》的特点，也是冯骥才很多散文的共性。今天老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马蜂窝》。
四、拓展阅读，学以致用：
师：请同学用我们刚才的交流所得来自学这篇文章。也要做好批注。
师：我们来交流一下自己的阅读收获。“语言生动”用一个“言”来概括，“感情真挚”是“情”；“意蕴深刻”是“理”。交流时首先明确自己选择言、情、理的哪一方面，然后再来读自己品析的句子，说说自己的看法。
生：第6自然段，“我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只需一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”我从“脱、遮盖、绑、捣毁”这几个动词可以看出我已经为捅马蜂窝做好了充分的准备。
师：告诉大家你是从哪方面进行交流的？
生：我是从“理”的方面进行交流的。
师：她刚才交流的是“遮盖、绑”这些动词，大家觉得是“理”这个方面吗？
生：是“言”的方面。
师，对，我们继续交流阅读收获。
生：第15段，“我听了心里暗暗吃惊。一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧那只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。”从这里我读出了作者对马蜂的勇气感到敬佩，也读出了我为马蜂感到愧疚。
师：我们同学可能对老师的要求不太习惯，你刚才是从哪方面进行交流的？
生：理。
师：同学们觉得他是从哪方面交流的？
生：情。
师：我们继续交流阅读收获。
生：我是从理。大家请看第7段，“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一死而拼死的气势使我惊呆了。”这句话运用了比喻的修辞方法，写出了马蜂对我捅毁它的窝的愤怒；从我“惊呆了”我读出了作者对马蜂的恐惧。
师：有没有哪位同学也找到这段话，有不同看法的？
生：我觉得这是言，把马蜂比作一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机，更能表现出马蜂的激情和勇气。
师：这位同学的观点更准确一些。我们继续交流。
生：第7段，“妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。”我是从言的方面，读出作者虽然做好了准备，但是还是觉得捅马蜂窝有些危险，但是最后还是好奇战胜了胆怯促使作者最后去捅马蜂窝。
师：说的很好，我们同学刚才主要是从“言”的方面交流，哪位同学能从“情”的方面交流？
生：“那一窝马蜂呢，无家可归的一大群呢，它们还会不会回来重建家园 我甚至想用胶水把那只空空的蜂窝粘上去。”我从中体会到作者深深的愧疚之情，也从前面两个问句中读出了作者不相信自己犯下了这么大的错误，毁了一窝马蜂的家园。
师：说的真好，哪位同学能从“理”的方面谈谈自己的收获？
生：20段，“我不由得暗暗告诉自己，再不做一件伤害旁人的事。”这句话写出了你不要看一只小马蜂，小马蜂都有与人拼死的勇气，更何况是其他动物。
师：不但是小马蜂拼死的精神，同时作者伤害了小马蜂，作者自己内心的什么感情折磨他？
生：对马蜂的愧疚之情。
五、课堂小结，梳理知识：
师：这节课，我们跟随作者一起经历了两个人与动物的感人故事，请同学们静心回顾本节课，你有哪些收获呢？
生：做批注可以联系上下文，用心读课文可以有意外的收获。
生：阅读文章，要用心体会作者的情感。
师：在“言”的方面，我们品味一些画面的精彩时，重点是关注了什么？
生：修辞方法。
生：一些句子的关键词。
生：我知道了冯骥才散文的特点是语言生动，感情真挚，意蕴深刻。
生：可以根据标点符号去体会作者感情。
生：知道了冯骥才还是个画家。
师：文章内容对你有没有什么触动？
生：不要伤害小动物。
师：是啊，我们跟小动物和睦相处，才能创造美好的境界。
六、推荐阅读，开拓视野：
师：对于冯骥才的散文有种特别的偏爱，他的文章蜂有意，鸟有情，当然人更有爱。“它又窄又矮,破旧极了。在外人眼里简直不成样子。”这是冯骥才难以舍弃的书桌；
“眼睛总像睁不开，薄薄的嘴唇有点斜，更奇怪的是他的耳朵，明显的一大一小，像是父子俩。”这是冯骥才笔下善良的残疾孩子，歪儿。这两篇文章在“言、情、理”方面又会带给我们同学怎样的收获呢，请同学们带着这节课对冯骥才散文的了解，阅读这两篇文章，走进更广阔的冯骥才散文的天地。
七、板书设计：
走
语言生动 进
珍 冯
珠 感情真挚 骥
鸟 才
意蕴深刻 散
文
