人教版九年级下册第5单元第18课《生于忧患，死于安乐》教学设计

生于忧患，死于安乐
学科：语文 班级：九（ ） 日期：12-15
教者： 课时数：2 类型：新授
教学目标：
1.
读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2．辨析疑难字词，疏通疑难句意。
3．通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。
教学重点：
1．读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。
2．辨析疑难字词，疏通疑难句意。
3．通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考。
教学难点：
辨析疑难字词，疏通疑难句意。
教具准备：
课件。
教学过程：
第一课时
一、导入：
“鱼，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁？（孟子）今天我们再学习他的散文《生于忧患，死于安乐》。
二、作者简介
作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为“亚圣”。
三、揭题解题
1．揭题：生于忧患，死于安乐
2．解题：忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡。
四、研读分析：
（一）先扫除字音障碍，给下列加点字注音
畎亩 傅说 胶鬲 孙叔敖 拂乱
曾益 拂士 舜 百里奚
（二）感情朗读
1．教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音。课件出示标节奏的段落）
2.
请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。
3.
全班齐读。
（三）理解文意
1．这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件）
2.
译这两段（中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解）
（四）探究内容
分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题：
1.
课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？
2.
作者举例想说明什么？有什么作用？
3.
请你举出古今中外同类型的事例。
4.
作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？

教学后记：




第二课时
一、复习导入
检测生字词掌握情况。
1.
给生字注音并解词。
畎（quan）亩：田间水沟 付说（yue）
曾（zeng）益：增加 胶鬲（ge）
拂（bi）士：同“弼”，辅佐君主的贤士
拂（fu）乱：违反、阻挠
2．词语归类
（1）通假字
曾：同“增”，增加
衡：同“横”，梗塞，不顺
拂：同“弼”，辅佐，辅弼
（2）词类活用。
劳（形容词活用为使动词，使......劳累）其筋骨
饿(使......饥饿)
空乏(使....穷困缺乏)
所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性
行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)
入则、出则（动词活用为名词，国内、国外）
（3）古今异义
举于版筑之间（今义：建筑、修路 古义：捣土用的杵）
举于士（今义：士兵 古义：狱官）
（4）一字多义
于：舜发于畎亩之中（从）故天将降大任于是人也（给）
征于色（在）生于忧患（由于，在）
而：而后作（承接连词）而死于安乐也（并列连词）
发：发于畎亩（举，被任用）发于声（表现）
是：于是人也（这样的）今义，判断动词
拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）
拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）
二、研习课文
1．课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）
2．作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）
3．请你举出古今中外同类型的事例。
4．这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？
5．齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者）你知道历史上有哪些因此而亡国的例子。（商纣王、隋炀帝等事例）
6．得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）
7．这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）
8．文章运用的论证方法有（例证法、道理论证法）
9．小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。
三、拓展迁移
学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？
四、布置作业
学案一份。

教学后记：