Unit 6 Pet Friends Lesson 3 教案

Unit 6 Pet Friends
Lesson 3 We'd Better Help to Find Its Home
（ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives)
下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。
维度 教学目标分析
语言知识 1)能通过阅读语篇和图文材料，掌握描述宠物状态和帮助行为的核心词汇和核心句式： 核心词汇：better , dirty , find , lonely , hurt , its , number , phone , poor , tag , way 核心句式：It's/It gets … We'd better … 2)能在阅读语篇前，通过看图片和核心词，预测对话大意。 3)能通过听录音和阅读语篇，感知并理解核心词汇和核心句式的意义，完成判断。 4)能通过听录音和阅读语篇，将图片与宠物状态进行匹配。 5)能通过角色扮演进行对话，运用目标句式描述宠物状态并给出帮助建议。
文化意识 1)能在教师的引导下，对比不同国家对待迷路宠物的常见处理方式。 2)能在教师的引导下，理解“ 尊重生命”的跨文化共通价值观，增强社会责任感。
思维品质 1)能通过分析宠物的不同状态（ 如 lost、hungry) , 推断合理的帮助行为（ 因果推理）。 2)能通过比较不同建议的可行性（ 如 call its owner 或 take it home) , 培养学生的批判性思维能力（判断与选择）。
学习能力 1)对用英语谈论宠物状态和帮助行为感兴趣，乐于学习和模仿谈论宠物状态和帮助行为的核心词汇和核心句式；敢于用英语谈论宠物状态和帮助行为，不怕出错；乐于参与课堂表演等活动，遇到困难能大胆求助。 2)能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成角色扮演等学习任务。
下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。
通过本课的学习，学生能够：
1 . 通过阅读和观察课文，理解帮助迷路宠物的相关词汇（如 lost、tag、owner )和句式（如“ We 'd better help to find its home . ”)的含义（学习理解）。
2. 根据课文场景，运用所学词汇和句型，准确描述宠物的状态，并在角色扮演中模拟帮助宠物找主人的过程（应用实践：学习策略）。
3 . 结合生活实际，在小组讨论中分享帮助宠物的经历，用所学知识提出帮助建议（迁移创新）。
（ 二）语篇分析( Text Analysis)
下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动 1 的故事语篇进行具体分析。
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇围绕帮助迷路宠物展开，有对宠物状态（ 如 poor、dirty、lost) 的描述，还有寻找宠物主人的相关信息，如宠物身上的标签(tag) 上的主人电话号码等 。学生可从中了解帮助迷路宠物的过程和相关表述。
Why 通过语篇学习，学生能增强关爱动物的意识，同时提升在实际生活中用英语处理类似问题的能力，促进语言知识和生活技能的融合。
How 语篇采用配图小故事的形式呈现，句式简单实用，如“ Oh , what a poor dog! It's dirty . Maybe , it gets lost. ”“We'd better help to find its home . ”等 。词汇多与宠物状态、帮助行为相关，如 poor、dirty、lost、help、owner 等，贴近生活场景，便于学生理解和运用。
（ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points)
下表就本课学习的重难点进行具体分析。
具体分析 应对策略
重点 学生能理解阅读文本中关于帮助迷路宠物的细节信息，如宠物状态、标签内容、寻找主人的方法等。 引导学生进行精读，圈画关键词汇，完善信息。
学生能掌握文本中描述宠物状态和行为的词汇与表达，如 poor、dirty、get lost 等。 组织词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，强化对词汇的记忆与运用。
难点 学生能梳理文本中从发现迷路宠物到寻找主人的逻辑顺序。 绘制流程图，让学生根据文本内容填充步骤，明确逻辑。
学生能根据文本信息，进行拓展性思考，如提出帮助宠物的不同策略。 开展小组讨论，鼓励学生分享想法，对比不同策略的优劣。
学生能运用文本中的语言和表达进行模仿写 作，如 写 一 写 类 似 的 帮 助 宠 物 的经历。 提供写作框架和示例，进行仿写练习，教师给予针对性反馈。
（ 四）教学建议( Teaching Suggestions)
具体教学过程如下( Level B) :教学 目标
目标 1（ 学习理解）
4) 学生阅读语篇，理解语篇大意，完成圈选。效果评价
→（ 输入）感知与理解
学习活动
1) 教师展示宠物受伤、迷路等图片（ 如：受伤的猫、饥饿的狗），提问： “ What's wrong with the pet How can we help ”, 引导学生说出描述宠物状态的词汇（ 如 hurt、hungry) , 并尝试用简单句式提出建议（ 如“ We'd better give it some food . ”) 。
2) 教师引导学生关注活动卡中的句子，根据关键词，对语篇主 旨进行预测。
3) 学生根据场景图，猜 测 poor、 dirty、lost、tag、owner 等 词 汇 和“ We'd better …”句式的含义。
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
1) 说出描述宠物状态的词汇，并尝试用简单句式提出建议。
2) 猜测语篇主旨是描述帮助迷路宠物找主人的故事。
3) 较准确地猜测出核心词汇和句式的含义。
4) 整体感知和理解语篇，完成圈选。
目标2（ 学习理解）
→（ 输入）理解与注意
学习活动
1) 学 生 阅 读 理 解 给 出 的 三 个句子。
2) 学生再读活动 1 的语篇，完成
正误判断。
3) 学生掌握核心词汇，对核心句式进行再次认知和理解。
效果评价
教师观察学生阅读理解语篇和完成判断的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
目标 3（ 应用实践）
→（输入＋输出）理解与表达
学习活动
1) 学生观察图片，弄明白各个场景，根据图片及核心词汇，完成配对。
2) 学生先思考省略号处应补充的内容，再与同伴交流。
3)学生与小组成员一起完成对话，运用目标句式进行操练并分角色表演。
4) 教师请几对同学在班上进行展示。
5) 教师也可设计不同的场景，例如小区、地铁站、校园某处等，帮助学生灵活运用本单元所学的核心词汇和句式，在真实的情境中灵活运用所学知识进行交流。
效果评价
教师观察学生能否流畅完成角色对话（ 句式完整、词汇准确）和扩展新情境（ 如提出lonely 的解决方案），并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
目标4（ 迁移创新）
→（输出）巩固与运用
学习活动
1) 创设“ 宠物护理中心”场景，提供角色卡片（ 如兽医、宠物主人、志愿者等）。学生分组扮演角色，使用 目标句式展开对话：
A : Look! The cat is . B : We'd better .
2) 教师鼓励学生添加新问题（ 如“ The rabbit is lonely. ”) 。
3) 教师可展示其他宠物救助案例（ 如宠物芯片及流浪动物救助中心），引导 学生 对 比 不 同 救 助 方 式 的 优缺点。
4)学生小组设计“宠物救助计划”：
选择一种宠物问题（ 如：受伤的鸟），结合文化差异，提出解决方案（ 如：联系动物保护组织、制作寻主海报）。
5) 学生小组展示并接受提问。
效果评价
教师观察学生理解场景、角色表演、迁移创新和展示的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
Level A 和 Level C 的补充教学建议如下：
Level A
活动 1 ：学生通过填空、匹配图片、听录音复述、替换句式等活动，开展机械性和半机械性训练，进行宠物状态词汇输入练习、听读结合训练、听力理解强化以及句式强化练习。
活动 2：学生完成填空、排序、判断正误、提取关键词等任务，巩固词汇知识，锻炼逻辑推理能力，强化对文本细节的理解，识别功能词。
活动 3：教师借助填空对话模板、替换练习、情景卡片问答、录音模仿等活动，引导学生应用句式、迁移词汇，提升情景反应能力，训练发音与流利度。
活动 4：学生参与句子补全、情景匹配、文化对比填空、小组讨论等活动，对比不同国家的文化差异，强化文化认知，培养分析比较等思维品质。
Level C
活动 1 ：编写创意故事 。教师给出故事开头，学生分组续写帮助迷路宠物的故事，包含发现宠物、宠物状态、帮助方法和结局等情节 。小组代表在班上进行分享，其他小组提问和补充，培养语言运用和创新能力。
活动 2：设计宠物救援方案 。教师展示宠物困境图片，学生分组为不同场景设计救援方案，涵盖所需工具、步骤和后续照顾等，制作海报并展示汇报，锻炼学生解决实际问题和迁移知识的能力。
活动 3：宠物主题辩论会 。教师提出辩题，学生自由选择正反方，分组准备辩论材料，在辩论中陈述观点、提供论据并反驳对方，提升学生的批判性思维和语言应变能力。
活动 4：宠物救助主题演讲 。学生提前收集不同国家的宠物救助资料，课堂上进行个人演讲，分享差异和感受，其他学生则提问交流，拓宽文化视野，提升学生的演讲和跨文化交际能力。