Unit 6 Pet Friends Lesson 2 教案

Unit 6 Pet Friends
Lesson 2 Why Do You Keep a Pet Dog
（ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives)
下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。
维度 教学目标分析
语言知识 1)能通过观看动画或听录音，在语境中感知、理解以下核心词汇（短语）和核心句式。 核心词汇（短语）：ball , keep , play balls with , talk with , jump happily with 核心句式 -What pet do you have —I have a … with … —Why do you keep a … —Because I can … with it.
维度 教学目标分析
语言知识 2) 能在观看动画前，通过看图片和核心词，预测对话大意。 3) 能通过看动画或听录音，感知并理解核心词汇和句式的意义，将宠物与对应活动进行匹配。 4) 能通过角色扮演进行对话，运用目标句式询问他人宠物信息并说明原因。
文化意识 能通过讨论“ Why do you keep a pet ”, 意识到宠物在不同文化中角色的多样性。
思维品质 1) 能通过分析对话内容，理解“Why… ”和“ Because …”之间的逻辑关系（ 因果推理）。 2) 能通过比较不同宠物的特征和活动（ 如 play balls 与 talk) , 分辨其行为差异（ 分类与比较）。
学习能力 1) 对用英语谈论他人宠物信息及原因感兴趣，乐于学习和模仿谈论他人宠物信息及原因的核心词汇和核心句式；敢于用英语谈论他人宠物信息及原因，不怕出错；乐于参与课堂表演等活动，遇到困难能大胆求助。 2) 能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成角色扮演等学习任务。
下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。
通过本课的学习，学生能够：
1 . 理解对话中询问和回答宠物种类及原因的核心句式，如：“What pet do you have ”“Why do you keep a pet dog ”和“ Because I can play with it. ”（ 学习理解）。
2. 通过观察对话内容，区分人称代词( I、he、she) 与动词搭配的用法（ 如“ I have a dog. ”与“ He plays with it. ”)（ 学习理解：学习策略）。
3 . 基于提供的信息，准确地描述宠物的特征，并用英语表达自己养宠物的原因（ 应用实践）。
4. 在新的情境中，如宠物领养日或宠物展示会，创造性地使用所学的句式和词汇来描述宠物并解释养宠物的原因（ 迁移创新）。
（ 二）语篇分析( Text Analysis)
下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动1的对话语篇进行具体分析。
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇是一个发生在学校环境中的日常对话 。对话中，Miss Liu 和 Haotian、Ou Lin 等同学讨论了养宠物的种类和原因 。学生可以通过对话了解如何询问和回答是否养宠物，以及如何询问和回答养宠物的原因。
Why 通过讨论宠物，学生可以增进彼此之间的了解和交流 。同时，学生可以练习使用相关的词汇和句式，提高他们的社交技能和语言能力。
How 语篇是一个包含 5 个话轮的对话 。对话中使用了简单的问答形式，针对宠物的类型和特征进行询问和回答，重点使用了句式“ What pet do you have ”“ I have a dog. ”“Why do you keep a pet dog ”和“Because I can play with it. ”等，涉及的词汇主要与宠物的类型和特征有关，如 dog、play、talk 等 。语篇体现了学生的真实生活场景，简单明了，易于学生理解。
（ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points)
下表就本课学习的重难点进行具体分析。
具体分析 应对策略
重点 学生 能 在 语 境 中 感 知 并 理 解 核 心 句 式“ What pet do you have ”“ I have a …”和“Why do you keep a … ”“Because I can … ”的含义和语用功能。 在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生通过听录音跟读、模仿对话等活 动，强 化 句 式 和 词 汇 的 输 入 与输出。
正确使用人称代词( I、he、she) 与动词搭配（ 如“He plays with it. ”) 。 教师需引导学生利用角色扮演进行对话，要求学生替换不同主语。
难点 学生能区分宠物特征与活动之间的逻辑关联。 教师可提供扩展词组和活动词汇，设计多情境对话模板。
学生能灵活运用句式进行创造性对话，避免机械重复。 在学生进行对话前，教师可以通过示范和反复练习，帮助学生形成正确的使用习惯。
学生可能在理解和使用因果关系句式时遇 到 困 难，例 如“ Because I can play with it. ”。 通过因果关系的句子转换练习，让学生理解这种句式 。教师可以提供一些句子，让学生将其转换成因果关系句式，反之亦然。
学生可能对在活动中创造性地使用所学句式感到困难。 鼓励学生编写自己的宠物故事或对话，并在课堂上分享 。教师可以提供一些情境提示，帮助学生开始他们的创造性写作或对话练习。
（ 四）教学建议( Teaching Suggestions)
具体教学过程如下( Level B) :
教学 目标
目标 1（ 学习理解）
→（ 输入）感知与理解
学习活动
1) 教师展示宠物图片（ 狗、鸟、猫、兔子），提问：
What pet do you like Why
学 生 说 出 已 学 的宠 物 词 汇（ 如dog、bird) , 并尝试用简单句式表达喜好（ 如“ I like dogs . Because they are lovely. ”) 。
2) 教师播放本课对话的无声动画，引导学生观察人物的动作，预测对话内容：
What pet do they have
Why do they keep pets
学生根据活动卡中的图片预测核心句式（ 如“He has a dog. ”或“She keeps a bird . ”等）。
3) 学生完整观看对话动画或听录音，完成匹配任务：将人物( Haotian、Ou Lin) 与其宠物( a dog、a bird) 和原因( play、talk) 连线。
教师也可以设计填空练习：
Haotian : I have a . Because I can with it.
Ou Lin : I want a . Because I can with it.
学生准确匹配人物、宠物及原因（ 如：Haotian→ a dog→play) , 并 正确填写核心词汇( dog、 play、bird、talk) 。
4) 教师示范句式：
—What pet do you have
—I have a …
学生两两问答，替换宠物名称和动词（ 如 bird、talk) 。
效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
1) 用简单句式表达喜好，复习之前表达课程喜好的内容，并初步应用所学词汇进行交流。
2) 根据图片和动作预测核心句式，培养观察能力和逻辑推理能力，将视觉信息与语言结构联系起来。
3) 准确匹配人物、宠物及原因，正确填写核心词汇( dog、play、bird、talk) , 较好地理解对话内容，并识别和运用关键信息。
4) 通过两两问答练习，替换宠物名称和动词，理解句型结构，并灵活运用所学句式进行交流。
目标2（ 学习理解）
→（ 输入）理解与注意
学习活动
1) 学生观察教材中的图片与对应单词和短语，通过图文对照理解单词和短语的实际含义。
2) 学生听录音，辨别描述宠物活动的关键信息，完成配对练习。
3) 学生圈出教材中描述宠物活动的短语，通过小组讨论分析这些短语在交流中的具体作用。
4) 学生根据真实情况回答教师的
提问( Why do you keep a pet dog ) , 并尝试在回答中运用刚学的描述活动的短语( Because I can play balls with it. ) 。
5) 学生自主定位对话中的关键句式，通过师生问答讨论这些句式在不同场景中的使用差异。
6) 学生分组扮演“ 宠物展览会”中的主人和参观者 ，使用 目 标句式询 问 宠物信息及原因：
A : What pet do you have
B : I have a cat with white hair.
A : Why do you keep a cat
B : Because I can play hide and seek with it.
效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
1) ~ 2) 再次理解核心词汇和句式的意义并完成配对。
3) ~ 4) 识别关键短语并分析其语用功能，用 完整的句子表达 自 己或他人养宠物的原因。
5) ~ 6) 识别对话中的核心句式，通过问答活动，分析核心句式的含义，增强对核心句式在实际对话中应用的理解。
目标 3（ 应用实践）
→（输入＋输出）理解与表达
学习活动
1) 学生观察所给例句，根据句子提供的上下文，从选项框中选择正确的单词，规范书写，填入四线格内。
2) 学生听录音，在教师的指导下，感知例句中的重读符号与升降调的表意功能。
3) 学生观察后三句，基于已有知识和经验，预测后三句的语调。
4) 学生听后三句录音，标注出后三句的语调符号，并模仿句子中单词的重读和句子的升降调进行跟读。
5) 学生自主开展句子朗读练习，并在全班进行朗读展示。
效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项活动，及时发现问题，并根据需要提供提示、指导、鼓励和表扬。
1) ~ 2) 理解重读符号和升降调，选择正确单词并规范书写。
3) ~ 4) 预测、标注和模仿跟读。
5) 朗读和展示。
目标4（ 迁移创新）
→（输出）巩固与运用
学习活动
1) 学生观察教材中的图片，阅读对话文本，理解对话场景，并识别出谈论和描述宠物种类和养宠物原因的核心 句式。
2) 学生思考如何完成对话中的空白部分，使用关键句式进行对话，如询问宠物种类和养宠物的原因。
3) 邀请几个小组在班上进行对话交流，展示他们对宠物描述句式的掌握 。每个小组选出一名代表，使用他们准备好的描述养宠物原因的句式，在课堂上进行游戏。
4) 创建一个模拟场景，如动物协会志愿者的调查问卷活动，鼓励学生
使用本课和第 1 单元学到的词汇和句式来交流，谈论他们的宠物及养宠物的原因 。这个活动不仅锻炼学生的英语口语和听力技能，还鼓励他们在团队合作中创造性地运用语言，以轻松有趣的方式加深对宠物特征的理解。
5)学生通过编写关于宠物的小故事来创造性地应用所学的语言知识，包括宠物的名称、特征及养宠物的原因。接着，学生在小组内分享自 己的故事并互相提供反馈。然后，小组成员合作将故事扩展成完整的对话。最后，邀请部分小组在全班前展示他们的故事，可以是口头描述或通过角色扮演。这一过程旨在促进学生在新情境中灵活运用语言，并展示他们的创造力。
效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
1) 自主观察和理解图片所提供的场景。
2) 根据图片和提示词，思考自己在游戏中的用词和用句。
3) ~ 4) 积极参与小组游戏，大胆开 口，正确表达。
5) 尝试进行迁移创新型输出 。教师引导学生在新的情境中创造性地使用语言，展示对语言结构的灵活运用。
Level A 和 Level C 的补充教学建议如下：
Level A
活动 1 ：在完成对语篇内容的整体感知和理解之后，教师可以引导学生进入“ 跟读模仿”环节 。在此环节中，教师播放对话录音，鼓励学生逐句跟读，特别注意模仿录音中的语音语调和句子的流畅性 。通过多次重复播放和模仿，学生能够更准确地把握语篇的语音特点。
活动 2：在强化词汇和句式的环节中，除了进行配对练习之外，教师可以设计一个“替换练习”环节：提供一些新的宠物词汇和动词，如“仓鼠，跑”，让学生将这些新词汇替换到已有的对话模板中，进行口头或书面的练习。
活动 3：教师用提示词扩展对话，增加描述，逐步提升语言复杂性，过渡到自由输出 。例如，学生可以说：“ 我有一只白色的猫，她三岁了，最喜欢的食物是鱼。”这种半机械性的对话扩展练习可以帮助学生在控制语境中逐步提升语言的复杂性，从而更自然地过渡到自由输出。
活动 4：在学生完成模拟调查问卷的对话后，教师可以组织一个“ 纠错与修改”环节 。在这个环节中，学生以小组为单位，互相检查对方的对话内容，找出并纠正其中的错误 。教师可以提供一些常见的错误类型和修改建议，帮助学生更好地完成这一任务。
Level C
活动 1 ：创意宠物介绍 。教师鼓励学生准备并介绍自己想象中的宠物，包括名称、特征和喜爱的原因 。此活动旨在促进学生运用新学词汇和句式，激发创新思维，实现语言知识的迁移。
活动 2：宠物故事创作 。教师让学生编写关于宠物的小故事，融入核心词汇和句式 。这一环节不仅锻炼学生的叙事能力，还鼓励他们将语言知识迁移到新的语境中，提高创造性表达能力。
活动 3：宠物角色扮演 。教师组织学生进行角色扮演，扮演宠物或与宠物互动的角色，使用目标语言进行描述和对话 。此活动通过模拟社交互动，提升学生的语言实际运用能力和创新性输出能力。
活动 4：宠物展示会 。举办虚拟宠物展示会，学生展示宠物照片或画作，并用所学语言进行介绍 。这一环节旨在通过模拟真实场景，提高学生的公众演讲能力，同时促进语言知识的迁移和创新应用。