Unit 5 Change of Seasons Lesson 3 教案

Unit 5 Change of Seasons
Lesson 3 It Gets Warm in Spring
（ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives)
下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。
维度 教学目标分析
语言知识 1)能通过看图片和阅读，在语境中感知、理解以下核心词汇（ 短语）和核心句式。 核心词汇（短语）：March , June , September , December , night , short , fly kites , eat ice cream , eat hot pot , have a picnic 核心句式：It gets … We often … We can … 2)能在阅读前，通过看场景配图来预测语篇大意。 3)能在阅读时，理解语篇主题和大意，并有目的地提取信息。 4)能通过看图，观察场景，读懂核心句式的句意，正确运用并迁移核心句式，进行对话表演。 5)能理解表格旁单词、词组的词义，正确填写表格，并利用表格描述季节特征和活动。 6)能在情境中，整合运用本单元所学词汇和句式，进行对话表演。
文化意识 能理解和尊重不同文化背景下人们对季节的不同感受和活动。
思维品质 1)能通过观察图片，辅助对核心词汇和语篇的理解。 2)能通过观察和归纳，理解描述季节变化的句式的含义(Learning Tips) 。
学习能力 1)对用英语描述季节特征和活动感兴趣，乐于学习和模仿描述季节特征和活动的核心词汇和核心句式；敢于用英语描述季节特征和活动，不怕出错；乐于参与课堂表演等活动，遇到困难能大胆求助。 2)能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成角色扮演等学习任务。
下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。
通过本课的学习，学生能够：
1 . 通过看和读的活动，发现并理解描述季节变化及特征的核心句式“ It gets …”“We often …”和“We can …”（学习理解）。
2. 通过观察和比较，在教师的引导下进行进一步的阅读，理解连系动词词组“ get …”的含义以及构成方式（学习理解：学习策略）。
3 . 通过看和说的活动，整合运用本单元所学的核心句式，进行简短的陈述（应用实践）。
4. 基于图画所提供的场景，与同伴一起，将本单元所学的核心词汇和句式进行迁移性运用（ 迁移创新）。
（ 二）语篇分析( Text Analysis)
下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动 1 的故事语篇进行具体分析。
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇介绍了一年中的四个季节及其特点 。语篇通过描述每个季节的天气变化、自然现象和人们常做的活动，向学生展示了季节的更替 。例如，春天天气变暖，草变绿，人们常常放风筝；夏天天气变热，白天变长，夜晚变短；秋天天气变凉，是收获的季节；冬天天气变冷，白天变短，夜晚变长。
Why 语篇旨在帮助学生了解和认识一年中四个季节的特点，以及与之相关的天气变化和活动 。通过这种了解，学生可以更好地理解季节变化对日常生活的影响，并能够用英语描述和讨论这些变化，这也有助于培养学生对自然环境的观察能力和对季节变化的感知能力。
How 语篇通过简洁明了的句子结构，直接呈现了每个季节的特点和活动 。例如，使用“It's … It gets … The days are … The nights are …”的句式来描述不同季节的天气和日照时间 。这种句式简单易懂，适合学生学习和模仿 。同时，语篇中使用了 fly kites、harvest 等与季节活动相关的词汇，这些词汇与学生的生活经验相关，有助于学生记忆和理解 。语篇没有使用复杂的语法结构，使学生更容易理解和掌握。
（ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points)
下表就本课学习的重难点进行具体分析。
具体分析 应对策略
重点 学生能在语境中感知并理解核心句式“ It gets … ”“We often …”和“We can …”的句意和语用功能。 在学生阅读语篇前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，并对背景提示句进行理解，然后再进行预测，最后在阅读时进行感知和理解，对预测进行验证。
学生通过阅读，能结合图片准确理解连系动词 词 组 get warm、get hot、get cool、get cold 的含义，并能通过比较和归纳，总结出连系动词词组“get …”的构建方式。 教师引导学生观察和分析红色部分的不同含义。
续表
具体分析 应对策略
难点 学生能主动正确地运用核心句式描述季节更替的变化以及特征。 在学生进行表达前，教师需确认学生已真正理解并熟悉了核心句式。
学生能在语境中感知并理解与季节相关的 月 份 单 词 March 、June 、September、 December , 并能区分。 在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的信息，然后在语境中感知、理解词义。同时，教师引导学生观察月份单词的首字母需用大写。
学生在表达时，能灵活地使用“get …”词组描述季节更替的变化以及特征。 教师可先引导学生进行替换训练。
学生能在对话中主动整合所学内容，积极大胆地表达自己的情感。 在对话或表达前，教师需帮助学生从语言和情感两个方面做好准备。
（ 四）教学建议( Teaching Suggestions)
具体教学过程如下( Level B) :教学 目标
目标 1（ 学习理解）
→（ 输入）感知与理解
学习活动
1) 教师引导学生关注活动卡中的句子，根据关键词，对语篇主 旨进行预测。
2) 学生根据场景图，猜测 March、 June、September、December 这四个核心词汇的含义。
3) 学生阅读语篇，理解语篇大意，将句子补充完整。
4) 学生在语篇中找出描述季节更替变化的核心句式：“It gets …”。教师引导学生发现动词 get 后面的词的共同之处（ 形容词），从而归纳出这种连系动词词组的构成特征 。教师可适当进行讲解。
5)学生观察学习策略板块的文字，尤其是红色字，引导学生理解 get 的词义和词性。效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
1) 猜测语篇主旨是描述四季的特征。
2) 较准确地猜测出四个核心词汇的含义依次为三月、六 月、九月、十二 月。
3) 理解语篇大意，补充句子，整体感知和理解语篇。
4) 准确找出“It gets …”这一句式并进行认知和理解。
5) 理解 get 的词义和词性，发现语言规律。
目标2（ 学习理解）
→（ 输入）理解与注意
学习活动
1 ) 学 生 阅 读 理 解 给 出 的 三 个句子。
2) 学生再读活动 1 的语篇，完成正误判断。
3) 学生掌握核心词汇 short、long 和 harvest , 再次对核心句式进行认知和理解。
效果评价
教师观察学生阅读理解句子、完成判断和理解核心词汇的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
目标 3（ 应用实践）
→（输出）应用与迁移
学习活动
1) 学生观察图片，弄明白场景为何处，根 据 图 片 及 核 心 词 汇，完 成配对。
2) 学生先思考省略号处应补充的内容，再与同伴交流。
3 ) 学生与小组成员一起完成对话，运用核心句式进行操练并分角色表演。
4) 学生在班上进行展示。
5) 教师也可设计不同的场景，例如小区、地铁站、校园某处等，帮助学生灵活运用本单元所学的核心词汇和句式，在真实情境中灵活运用所学知识进行交流。
效果评价
教师观察学生看图、完成配对和表演对话的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
目标4（ 迁移创新）
→（输出）应用与迁移
学习活动
1) 学生观察表格，阅读所给出的文字，理解并明白本活动需根据文字提示，结合各个季节的特征及 日 常活动，完成表格填写。
2) 学生先思考，再开展小组讨论，完成表格填写。
3) 每个小组都派出代表进行展示 。教师也可随机抽取一个小组的表格，利用核心词汇、核心句式做示范，描述季节的特征及日常活动。
4) 教师也可设计不同的场景，让学生整合所学知识进行综合性输出，在小组内练习并在班上进行展示。
效果评价
教师观察学生阅读表格、填写表格和展示的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
Level A 和 Level C 的补充教学建议如下：
Level A
活动 1 ：教师可用卡片和词汇相匹配的方式，先让学生理解 March、June、 September、December 这四个核心词的词义，然后再阅读。
活动 3：教师引导学生理解核心句式的句意并进行朗读训练，可让学生结合三年级所学内容，进行替换练习。
活动 4：学生可选择自己喜欢的场景，个人表达自己喜欢的季节并进行描述。
Level C
活动 3：学生可根据自己的真实情况，适当替换各个季节的活动。
活动 4：学生可根据前面所学内容，主动拓展对话 。例如：
It's spring now.
It gets warm.
The trees are green …/The flowers are …
We usually…/We often …