Unit 5 Change of Seasons Lesson 1 教案

Unit 5 Change of Seasons
Lesson 1 Which Season Do You Like Best
（ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives)
下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。
维度 教学目标分析
语言知识 1)能通过观看视频或听录音，在语境中感知、理解以下核心词汇（短语）和核心句式。 核心词汇（ 短语）：always , clothes , outside , put , season , worry , plant trees , wear sunglasses , pick apples , fly kites , go fishing 核心句式：—Which season do you like best —I like … best. It's always … 2)能在观看视频前，通过看图片和核心词汇，预测对话大意。 3)能通过观看视频或听录音，感知并理解核心词汇和句式的意义。 4)能通过演唱歌曲，巩固理解并运用所学的核心句式和活动类短语，用所学词汇和句式替换歌词。 5)能根据图片提示，用本课所学句式，询问并介绍自己喜欢的季节及原因。
文化意识 1)感受“一年之计在于春”的文化意义。 2)激发对春天的期待和对新生活的向往。
思维品质 1)能通过观察图片，辅助对核心词汇和语篇的理解。 2)能通过语境理解特殊疑问句“Which season do you like best ”的用法及意义(Learning Tips) 。
学习能力 1)对用英语谈论自己喜欢的季节感兴趣，乐于学习和模仿谈论季节和天气的核心词汇和核心句式；敢于用英语谈论季节和天气，不怕出错；乐于参与课堂演唱、表演等活动，遇到困难能大胆求助。 2)能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成演唱、角色扮演等学习任务。
下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。
通过本课的学习，学生能够：
1 . 通过看、听、说的活动，发现并理解介绍自己或询问他人喜欢的季节的核心词汇和句式（ 学习理解）。
2. 通过观察和比较，在教师的引导下，理解特殊疑问句“ Which season do you like best ”的用法及意义，并在对话中正确使用（ 学习理解：学习策略）。
3 . 通过看、唱、玩的活动，基于提供的词汇和短语，准确地替换歌曲中的歌词，演唱关于季节的歌曲（ 应用实践）。
4. 基于图画所提供的场景，在小组活动中，顺利完成介绍自己喜欢的季节的游戏（ 迁移创新）。
（ 二）语篇分析( Analysis of Texts)
下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动1的对话语篇进行具体分析。
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇是一段关于季节偏好的日常对话，发生在寒冷的冬 日 。对话中，Mr Wang关切地提醒 Bella 外面很冷需要穿外套，而 Bella 则表达了对冬天的不喜欢，并透露了自己最喜欢春天，因为可以穿上美丽的衣服 。整个对话围绕季节这一话题展开，涉及冬天和春天的特点以及个人对季节的偏好。
Why 语篇旨在传达个人对季节的感受和偏好，以及面对不喜欢季节时的积极态度。通过 Bella 的表述，学生可以感受到她对冬天的寒冷的不适应，以及对春天的温暖和美丽衣物的期待 。 同时，Mr Wang 的关心和安慰也体现了人与人之间的温情和关怀 。整个对话传递了积极面对季节变化、珍惜不同季节美好之处的价值观。
How 语篇是一个由 4 个话轮构成的两人日常对话，涉及的词汇和句式主要包括与天气和季节相关的词汇，如 cold、winter、snowy、season、spring 等，以及简单的陈述句和疑问句，如“ It's cold outside . ”“ Why ”和“ Which season do you like best ”等 。语篇体现了真实的生活场景，简单明了，易于学生理解 。 同时，语篇中使用了口语中常见的词汇和句式，如“ Put on your coat. ”“ Thank you . ”和 “ Don't worry. ”等 。这些表达不仅简洁明了，而且符合英语口语的表达习惯。
（ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points)
下表就本课学习的重难点进行具体分析。
具体分析 应对策略
重点 学生 能 在 语 境 中 感 知 并 理 解 核 心 句 式“ Which season do you like best ”“ I like … best. ”“It's always …”的含义和语用功能。 在学生观看视频或进行听力理解前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，预测对话的大意和内容，然后再进行感知和理解。
学生 能 感 知、理 解 复 合 名 词 snowman 和sunglasses 的含义。 教师引导学生观察学习策略中的提示。
难点 学生能正确运用所学句式“ Which season do you like best ”“ I like … best. ”“ It's always …”。 在学生进行运用前，教师需确保通过活动 2、3 以及多样化的补充活动，让学生真正理解并熟悉这些句式。
学生在演唱歌曲时，能随着音乐的节奏掌握好文字的正确发音以及强弱停顿，并能用其他季节词汇和 日常活动短语进行正确的替换演唱。 教师可运用 TPR 教学法，或用在课桌上敲出节奏等方法，帮助学生把握节奏感。同时，教师可通过示范的方式，帮助学生明白如何进行替换，也可先引导学生分析语篇以及识别理解歌曲旁的文字，再进行替换演唱。
学生能根据图片提示主动参与活动，并快速准确说出自己喜欢的季节及理由。 教师在练习前给学生一定的准备时间，或让掌握较好或较快的学生辅导帮助掌握较差或较慢的学生。
（ 四）教学建议( Teaching Suggestions)
具体教学过程如下( Level B) :
教学 目标
目标 1（ 学习理解）
→（ 输入）感知与理解
学习活动
1) 教师让学生看图片，引 出场景（ 下课后，Mr Wang 和 Bella 在教室中聊天），预测他们在聊什么，引导学生说出三年级所学的天气类单词( sunny、 rainy、cloudy 、snowy ) 和 四 季 单 词 (spring、summer、autumn、winter) 。
2) 学生查看活动卡中的文字，通过识别活动卡上的 spring 和 winter 两个词，结合图片，预测对话大意。
3)学生看视频或听录音，整体理解对话大意以及所体现的场景，然后准确填写活动卡，勾选 Bella 最喜欢的季节。
4) 学生再读语篇，找出讨论喜欢的季节的问句和答句，以及描述季节气候的句式。
效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
1) 复习三年级所学关于天气和季节的内容。
2) 预测对话大意。
3) 理解对话大意，完成勾选。
4) 找出讨论喜欢的季节的核心句式，区分问句和答句，感知和理解描述季节气候的句式。
目标2（ 学习理解）
→（ 输入）理解与注意
学习活动
1) 学生看图片，识别并理解四 个活动类短语的含义。
2)学生听录音，标出四个人物喜欢的季节，以及对应季节开展的活动。
3 ) 教 师 面 向 全 班 同 学 提 问： “ Which season do you like best ”学生按实际情况回答 。教师也可给出不完整的句式，让学生填入核心词 which、 do、like、best 等。
4) 教师出示写有季节、日 常活动的卡片（ 可补充其他活动类短语），学生根据图片提示，搭配相应季节可开展的活动，进行问答。
5) 教师引导学生观察阅读策略里面的单词，尤其是红色部分，理解 sunglasses 和 snowman这类复合名词的构成方式。
6) 教师引导学生联系之前学过的复合名词( classroom、basketball、football 等），巩固复合名词的学习，也可结合“教学参考资料”中的内容进行讲解。
效果评价
教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
1) 识别活动类短语。
2) 找出四个人物喜欢的季节以及开展的活动。
3) ~ 4) 从意义、结构、用法三个维度充分了解本课的核心词汇和核心句式，完成巩固性的活动和游戏。
5) ~ 6) 识别和归纳复合名词的特征，发现语言规律。
目标 3（ 应用实践）
→（输入＋输出）理解与表达
学习活动
1) 教师提问：这首歌唱的什么 内容？提到了哪些季节？ 学生看视频或听录音，然后回答。
2) 学生理解歌词，回 答教师提出的问题。
3) 学生发音准确地进行跟唱。
4) 学生正确替换歌词，进行演唱。
5) 学生写下自 己喜欢的季节和对应开展的活动，然后与同伴或分小组按写下的信息进行演唱。
6) 学生在班上进行演唱。
效果评价
教师观察学生能否理解歌词、跟唱和进行替换演唱，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。
目标4（ 迁移创新）
→（输出）巩固与运用
学习活动
1) 学生观察图片，阅读所给的文字，理解场景并弄明白这是小组四人在讨论自己喜欢的季节。
2) 学生先思考省略号处应补充的内容，再与同伴或小组成员交流 。教师请几组学生在班上进行展示。
3) 学生互相询问喜欢的季节，并与相应的日常活动配对。
4) 学生成对或小组活动 。教师提前准备不同季节和不 同 日 常活动的卡片，用游戏的方式，随意抽取，根据 抽 取 的 季 节 和 活 动，进 行 角 色扮演。
效果评价
教师观察学生能否灵活运用本课所学核心句式说出自 己喜欢的季节以及可开展的活动，
并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励 。迁移创新性活动在第 1 课不要求学生必须达成 。教师可根据学生的实际情况和课堂学习效果选择完成程度，灵活掌握评价标准。
Level A 和 Level C 的补充教学建议如下：
Level A
活动 1 ：引出场景前，教师先解决学生对“ I like … best. ”的理解 。教师可先引导学生，通过 like 预测核心句式的含义，进而引导学生猜测和理解核心句式“ I like … best. ”的含义。
活动 2：针对词汇和句式的强化，教师可更多地关注核心词汇的拼读和句子中的词序，并开展让意义和形式统一的训练 。例如：采用 Simon Says 的游戏，让学生重点进行模仿，或用 Sentence Ladders 的形式，让学生逐步掌握核心句式。
活动 3：歌曲的演唱应重点关注学生的模仿，替换练习时则应注重教师的引导。
活动 4：强调模仿性输出时的正确性和准确度。
Level C
活动 1+ 2：输入过程中，更强调学生的自主感知、理解和记忆 。输出活动时，可更强调创新性的输出。
活动 3：教师可让学生自己编 chant 或自选／自编歌曲（ 例如用《 两只老虎》的曲调）来练习核心句式。
活动 4：教师可通过加快语速、快速接龙等方式提高输出难度，也可让学生自己创设情境，综合运用本课所学内容以及自己的知识积累，创编对话。