统编版六年级上册 3 古诗词三首宿建德江 说课稿

《宿建德江》说课稿
大家好！高兴能向各位评委老师分享我在新课标背景下，对《宿建德江》这一课的个性设计与思考。我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材，教法、学法等五个维度对本课进行阐述。
首先，立足单元说教材
《宿建德江》是统编版小学语文六年级上册第一单元第三课中的一首古诗。本单元以“触摸自然”为主题，以“从阅读的内容想开去”为单元的语文要素，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。四篇课文都是展现自然之美的文学名篇，其中《草原》和《丁香结》属于现代名家散文，《古诗词三首》是经典古诗词，《花之歌》是外国散文诗。四篇课文，虽然体裁不同、内容各异，但都是描写自然景观或自然现象，并且作者在描述景色时均融入丰富的联想。《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。依据本单元内容特点及课后习题要求，本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于真实情境，整合单元内容，我设计了“带上‘妙想’去研学”的主题情境，将“开启妙想之旅”作为单元的核心任务，本课的任务情境为：古诗里的妙想之旅——漫步建德江。
教师除了要分析好教材，还要掌握好学生的情况。六年级的学生古诗有一定的鉴赏能力，并且已经具备了联想和想象的能力。因此，本单元的训练重点是：学生能够根据文章具体内容，结合自身的阅读经验，遵循一些方法，形成自动化的联想和想象。
基于以上认识和分析，并结合新课标对本学段的要求，我设计了以下目标：
1.学习古诗《宿建德江》，有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.理解这首古诗的大意，感受诗的意境。这也是本课的教学重点。
3.通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。这也是本课的教学难点。
其次，依据学情定策略
基于学情，结合新课标要求，在大任务、大情境的背景下，我采用情境式教学策略，设计教学环节，驱动学生学习。引导学生借助以读促悟、交流分享等方法，在实践中获得语言知识、技能和语言运用经验。同时，将评价任务贯穿始终，实现教学评一体化。
第三，以生为本话流程
根据教学目标和重难点，我设计了以下教学环节：
环节一：创设情境，导入新课
开课伊始，我创设一个情境：同学们，本单元，我们开启了“带上‘妙想’去研学”的旅行，跟随着作家开启了散文里的妙想之旅，打卡了老舍先生笔下的内蒙草原，感受到了草原的美丽与辽阔，蒙古族和汉族人民的深厚情谊；偶遇了宗璞笔下一树的丁香，欣赏到了花的美丽姿态，体会到了作者豁达的人生态度。今天，我们要开启古诗里的妙想之旅，一起漫步建德江。板书课题，齐读课题。
创设研学打卡的真实情境，引导学生在任务驱动中主动学习，在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，建构适应未来学习和生活所需的基本素养，充分发挥语文课程育人功能。
顺势进入环节二：完成初级任务——读，感受韵味
语文教学，“读”占鳌头，古诗教学更应该以“读”贯之。因此，在本环节中，我重点引导学生的读：初读，读准字音，读通诗句（解决生字，重点关注多音字“泊”“渚”的读音）；二读，读好停顿；三读，读出画面感。通过学生初读、发挥想象读、多种形式指生读、合作读、教师范读、气氛推动齐读等方式，加深对古诗认识，也是感知韵律美，培养对中华优秀传统文化的爱的过程，渗透着对文化自信、审美创造这一核心素养的培养。并开展“我是朗诵者”活动，以小组为单位进行评选，体现出“学习任务群”的情境性、实践性、综合性特征。
紧接着进入环节三：完成升级任务——解，读懂诗意
古诗只有短短的四句，虽短但意无穷。读懂古诗的第一步，就是要引导学生理解诗题的意思，结合之前所学过的古诗《夜宿山寺》和《宿新市徐公店》可知，题目中的“宿”都是指住宿在某个地方。再借助注释和插图，学生很快便能明白是诗人孟浩然夜宿于建德江边时所写的一首诗。顺势引导学生思考：诗人孟浩然此时心情如何？从哪句诗可以看出？学生很快就能找到“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”再引导学生自由朗读古诗，结合注释和插图想象画面,说说透过诗中的文字，你仿佛看到了什么呢？教师配乐范读，生闭眼想画面（诗人划船停靠在烟雾迷蒙的沙洲旁，暮色沉沉，阵阵愁绪弥漫心头，无边无际的原野上，天幕低垂和树木连在了一起，江水清澈，那月，距离诗人那么近）。
探究：为什么日暮时分会引发愁情呢？出示：《王风·君子于役》“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！ ”《诗经》的这首诗写了：一位妇女的丈夫在外服役，没有人知道归期，当夜幕降临，鸡归笼舍、牛羊入圈时，她对丈夫的思念之情更甚。日暮时分的思念由此成文，诗人孟浩然值此日暮，所思又是什么？你从哪个字可以看出诗人思念的是家乡？适时出示：儿童相见不相识，笑问客从何处来。——贺知章 客路青山外，行舟绿水前。——王湾 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。——张继 ，引导学生齐读诗句，指名交流这些诗句要表达的思想感情。 教师小结：在这些诗句中，没有“思乡”一词，一个“客”字却诉说着浓浓的思乡。
适时引入了与古诗内容有关联的诗句，让学生在感受古诗用词特点的基础上，更好地感知诗人的情感，降低了理解坡度，使学生更为全面、深刻地理解诗意。
最后进入环节四：完成终极任务——品，体会情感
1.在学生理解诗意地基础上，引导学生重点理解“愁新”。暮色沉沉，伴着思乡的心绪，一阵阵愁情漫上心头，诗人在“愁”什么？让我们一起来了解一下这首诗的创作背景。出示创作背景，引导学生思考：此时，诗人移舟暮宿建德江，望着眼前的苍茫暮色、朦胧烟雾，愁的是什么呢？学生可能会回答：愁——不知该如何跟父老乡亲交代、愁——不知该往何方、愁——接下来该做什么……
此环节采取了扶放结合的方式，引导学生探究交流，层层深入学习古诗。使学生在语言实践中培养了学生的思维发展与提升，也在思维过程中，实现了语言的建构运用。
2.一切景语皆情语，诗人的“愁”藏在他目之所及处。小组合作交流：此时，诗人内心茫茫然，那本该生机勃勃的原野看起来却是 ，那本该用晚霞渲染的天幕也变得 。江水清澈，唯一与自己亲近的居然是那一轮映在江中的明月。
3.交流之后，再有感情地朗读古诗，边读边展开想象：此时此刻，那月会对诗人说些什么；诗人会对那月说些什么。最后，再让学生带着新的感悟去读古诗，并尝试背诵古诗。
在对诗人遭遇理解的基础上，小组合作开拓思维，充分激发学生进行大胆想象画面，让学生幻化成距离诗人最近的那月，幻化成距离那月最近的诗人，更好地融入到诗的意境中，辅助突破重难点。
接下来，落实“双减”谈作业
课后作业以“作业超市”的形式呈现，学生可根据自己的爱好、兴趣、特长，选择一种自己喜欢的作业形式：
画一画：画一画诗人眼中的建德江。
写一写：请将《宿建德江》改写成一个小故事。。
读一读：你还读过关于孟浩然的哪些古诗呢？摘抄下来，读给同学或者家人听吧。
“作业超市”从学生的个性需求出发，赋予学生作业选择权，设置了画一画、写一写、读一读等实践活动,让在实践中，巩固知识，锻炼能力，提升素养。同时，还能激发完成作业的积极性。
最后，梳理归纳话板书
我的板书，以课题为中心，以日暮的秋江为背景，呈现整首古诗，突出一个“愁”字。