4 花之歌 说课稿

《花之歌》说课稿
大家好！我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材，教法、学法等五个维度对本课进行阐述。
首先，立足单元说教材
《花之歌》是统编版小学语文六年级上册第一单元中一篇略读课文。本单元以“触摸自然”为主题，以“从阅读的内容想开去”为单元的语文要素，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。四篇课文都是展现自然之美的文学名篇，其中《草原》和《丁香结》属于现代名家散文，《古诗词三首》是经典古诗词，《花之歌》是外国散文诗。四篇课文，虽然体裁不同、内容各异，但都是描写自然景观或自然现象，并且作者在描述景色时均融入丰富的联想。《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的一首充满哲理的散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭、花开花落的景象，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生的独特感悟。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出以学习任务群组织与呈现课程内容。依据本单元内容特点及课后习题要求，本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于真实情境，整合单元内容，我设计了“带上‘妙想’去研学”的主题情境，将“开启妙想之旅”作为单元的核心任务，本课的任务情境为：转换角度去妙想——花的自述。
教师除了要分析好教材，还要掌握好学生的情况。《花之歌》作为一篇略读课文，应以学生自学为主。六年级学生已经初步具备了自主探究能力。对于教师提出的学习任务他们有主动学习的内驱力，能根据具体要求对课文相关知识加以整理、内化整合，有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识。“阅读时能从所读的内容想开去”是本单元的语文要素，学生在之前的学习中已具备进阶式的能力训练过程：二年级上册“展开想象，获得初步的情感体验”，三年级下册“走进想象的世界，感受想象的神奇”，四年级上册“边读边想象画面，感受自然之美”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这些训练都已经为体会课文思想感情，并能由课文展开想象埋下伏笔。学生在深入理解课文的同时，是能够活跃思维，激发想象力和创造力的。
基于以上认识和分析，并结合新课标对本学段的要求，我设计了以下目标：
1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。这是本课的教学难点。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。这是本课的教学难点。
其次，依据学情定策略
基于学情，结合新课标要求，在大任务、大情境的背景下，我采用情境式教学策略，设计教学环节，驱动学生学习。引导学生借助以读促悟、圈画批注、交流分享等方法，在实践中获得语言知识、技能和语言运用经验。同时，将评价任务贯穿始终，实现教学评一体化。
第三，以生为本话流程
根据教学目标和重难点，我设计了以下教学环节：
环节一：创设情境，导入新课
1.开课伊始，我创设一个情境：同学们，本单元，我们开启了“带上‘妙想’去研学”的旅行，跟随着作家开启了散文里的妙想之旅，打卡了老舍先生笔下的内蒙草原，感受到了草原的美丽与辽阔，蒙古族和汉族人民的深厚情谊；偶遇了宗璞笔下一树的丁香，欣赏到了花的美丽姿态，体会到了作者豁达的人生态度；还开启了古诗里的妙想之旅，我们一起漫步建德江、参观望湖楼、路过黄沙道。今天，我们要转换角度去妙想，听听花的自述。板书课题，齐读课题。
创设研学打卡的真实情境，引导学生在任务驱动中主动学习，在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，建构适应未来学习和生活所需的基本素养，充分发挥语文课程育人功能。
2.这是一首现代诗歌，课前你查到哪些与诗歌内容相关，能帮助我们理解诗歌的资料呢？组内交流搜集到的这首诗歌的写作背景和相关资料。
课文相关资料的搜集、整理和交流是对学生综合能力的锻炼，同时也为深刻理解诗歌的内涵服务。
顺势进入环节二：欣赏品读，与《花之歌》对话
1.一起读诗。
（1）多种形式读诗，以小组的单位梳理出自己的疑问。
小组问题梳理
我们组的问题：
我们组还没有解决的问题：
我们组认为有价值的问题：
（2）梳理各组的疑问，通过交流，聚焦最核心的问题：题目是“花之歌”，全文却没有一个“花”字？从哪里发现“我”是花？诗歌中有哪些想象奇特的地方？
通过自由读、听老师读、划分节奏线读等多种形式读诗，读准字音，读出诗的节奏，体会纪伯伦散文诗清新流畅的语言风格。本文作为一篇略读课文，学生可借助略读提示自己提出问题、解决问题。在小组交流中，学生提出不同的问题，同伴之间相互解决，同时还能把不懂的问题出来，班级共同形成学生好奇与内生力的主问题。
（3）自主默读，出示共学单。
结构整齐的句式 摘录文中相关关键语句 你的发现
我是……
我在……
共学单
自主默读课文，借助表格，说一说哪些地方可以看出“我”是花。
（4）小组合作，交流探究的过程。
高年级的学生已经积累了一定的阅读方法，从整体入手梳理文章的句式特点，非常有利于问题的解决，通过表格撬动学生思维，让学生的思维显性化，让略读文成为运用知识的载体。
2.品味“我”在做什么。
（1）把自己当作花读一读第5～7小节，这几个小节写了什么？哪种花最能打动你？能概括一下花的精神吗？引导学生结合文中语句回答问题，可以用这样的句式：“我最喜欢的花的形象是……”或 “最打动我的花的形象是……”注意把句子说完整，意思表达要清楚，说出自己的感受和发现。
引导学生抓住关键语句，引导学生进行想象，在自主探究中，学生的思维火花被点燃，在语言文字的揣摩中，情感体验被激发，内心世界被触动。利用自主探究的方式，引导学生体会和领悟始终深层次蕴含的意义。
（2）引导学生联系作者生平及写作背景，你从文中体会到什么？
引导学生领悟作者的情感是借花来表达，作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。全文用“我”来描述使文章含蓄而有趣，含蓄的表达是诗歌的又一特点。挖掘资料的价值，借助资料深刻体会作者含蓄的情感。
3.再读诗歌，领会表现手法。
（1）作者的奇特想象是怎样表现出来的？
（2）配乐诵读《花之歌》。
本环节意在使学生感知奇特想象背后句子的特点，了解修辞手法在诗歌写作中的作用。通过配乐诵读，感受结构整齐的句子营造出的节奏感和音乐美。
紧接着进入环节三：徜徉诗歌间，体会奇特想象和情感
1.默读“阅读链接”中的《杨柳与水莲》，找到文中想象奇特的地方。同桌交流：说说这段文字与《花之歌》有什么相同的地方？思考：面对同样的夜，杨柳与水莲的感受为什么会不同？作者想借此表达什么？
通过对比阅读，学生认识到奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中恰当运用。
2.小组交流课前搜集的自己喜欢的诗，体会诗歌的音韵美和奇特的想象以及含蓄的情感表达。这些诗歌可以由小组成员合作搜集，和同学品读赏析。师生在诗歌中徜徉、赏析，交流的同时尊重学生的独特见解和喜好，学生喜欢的其他类型的现代诗歌也可以分享。
最后进入环节四：仿写小试，共享诗歌之乐
1.每个人都是诗人，都会因某一特殊的时刻触发心底的诗意，让我们拿起笔，写写属于我们自己的诗。运用小组合作创作诗歌的方式，提出明确的合作步骤和任务。
（1）小组讨论确定写作对象。
（2）仿照《花之歌》每人先写一小节，交流整合为一首诗。
（3）交流确定这首诗要明确表达的情感，构思能表达情感的语句补充到诗歌里。
（4）把修改、整合好的诗歌读一读，欣赏自己小组的创作。
2.让每位作者在诗歌最后署上自己的名字，把诗歌誊写在卡片上展示分享，让学生有小诗人的成就感。
小组合作仿写降低了诗歌写作的难度，有利于团队合作精神的培养，彰显学生的自主创作力。
接下来，落实“双减”谈作业
课后作业以“作业超市”的形式呈现，学生可根据自己的爱好、兴趣、特长，选择一种自己喜欢的作业形式：
读一读：读一读纪伯伦的《雨之歌》，和同学分享你发现两首散文诗写法上的相同之处。
写一写：运用“我是……”的句式，展开丰富想象，写一写《树之歌》《鸟之歌》《云之歌》等。
“作业超市”从学生的个性需求出发，赋予学生作业选择权，设置了读一读、写一写等实践活动,让在实践中，巩固知识，锻炼能力，提升素养。同时，还能激发完成作业的积极性。
最后，梳理归纳话板书
我的板书，以课题为中心，以花为背景，紧扣课文内容线“‘我’是谁”“‘我’在干什么”，思想主题线“积极乐观，向往光明”，双线交织，重点突出。