【教学评一体化】Unit 2 Our House Lesson 4 Fun time 教学设计

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教学设计
学科 小学英语 年级 四年级 课型 新授课
课题 Unit 2 Our House Lesson 4 Fun time 课时 第四课时
课标要求 1.语言能力：能借图、语境懂捉迷藏相关对话（如理解找藏身处问答），会用简单词汇、句型交流，模仿角色扮演 。 2.文化意识：感知中外儿童共爱游戏，体会其促友谊、带快乐的作用，初知游戏文化共性差异 。 3.思维品质：借找藏身处推理练逻辑，依漫画想躲藏策略培创新能力 。 4.学习能力：用图辅助理解，借讨论、角色扮演提合作与主动学习兴趣 ，积累基础话题词汇、句型 。
教材 分析 What（主题、主题内容） 属于 “人与自我” 范畴下的 “个人生活”，聚焦儿童日常游戏活动 ，展现孩童间玩捉迷藏（hide - and - seek）的趣味场景 。 围绕两个孩子玩捉迷藏展开，包含游戏起始的倒数、寻找过程中对不同房间（客厅 living room、浴室 bathroom、厨房 kitchen 等）的询问与回应，以及最终找到藏起来的人，呈现了游戏的完整流程和互动对话 。 Why（情感态度和价值观） 旨在通过呈现捉迷藏游戏这一日常活动，传递出儿童游戏的欢乐、同伴互动的趣味，让读者感受简单游戏带来的纯真快乐，理解孩童间轻松有趣的社交与生活片段 。 三、How（文体、语言结构和语言特点） 文体：属于叙事性漫画语篇，以连续画面结合对话、简短文字，讲述捉迷藏游戏的故事，兼具图像叙事和文本叙事特点，符合儿童认知与阅读习惯，生动直观 。 语篇结构：采用线性叙事结构，按游戏发展顺序（游戏开始→依次在不同房间寻找→最终找到）推进，以 6 个画面分步骤呈现，每个画面围绕 “寻找 - 询问 - 回应” 展开，逻辑清晰，符合事件发展的时间先后顺序 。 语言特点：语篇词汇选取简单日常类，涵盖房间、游戏、基础疑问词等，契合小学英语基础教学，方便儿童理解；句式以一般疑问句为主并重复强化结构，搭配陈述句、感叹句，多样又简单，贴合儿童语言输出，利于模仿学习，重复的倒数语句还增添了趣味性与节奏感 。
学情 分析 一、已有储备 1.词汇：积累简单日常词汇，如房间类（living room 等 ）、动词（hide ）、疑问词（where 等 ），可理解语境含义 。 2.句型：熟悉一般疑问句（Is he in... ）、简单陈述句（He is... ）结构，能简单问答 。 3.学习能力：可借漫画辅助理解语篇，课堂互动中能模仿、重复输出语言，有初步自主与合作学习意识 。 4.学习特点：对游戏等趣味情境感兴趣，依赖画面、动作理解语言，喜轻松参与式学习氛围 。 二、障碍点 1.语言理解：复杂语境中词汇（如 “look out” ）、语句连贯理解有难度，易字面翻译 。 2.语言表达：完整交流游戏情境时，语句不连贯、词汇搭配不准，难清晰描述藏身处 。 3.文化认知：对西方捉迷藏游戏文化内涵理解浅，影响对主题意义深度感悟 。 三、发展点 1.语言知识：拓展场景词汇，深化句型运用，提升语言准确性 。 2.语言技能：借角色扮演、情景创编，提升听说及阅读策略运用能力 。 3.学习策略：强化图像、情境辅助学习，培养梳理逻辑、合作探究能力 。 4.情感文化：体会游戏社交文化，增强跨文化理解，提升语言实践热情 。
核心素养目标 1.能在看、听、说的活动过程中，获取梳理故事信息，能识别并理解语篇中与捉迷藏游戏相关的词汇（如 “hide - and - seek”“living room” 等）和句型（如 “Is he in... ”“Where is he ” 等）在语境中的含义，并能跟读并模仿核心词汇和句型的发音（学习理解） 2.能在教师的帮助下进行分角色扮演故事，“能听懂并回应他人的询问”（如对方说 “Is he in the kitchen ” 时，能答 “Yes, he is./No, he isn't.”），能结合生活场景灵活运用相关句型询问和表述藏身处（应用实践） 3.能联系生活实际，在小组活动中运用所学语言结构分享自己玩捉迷藏的独特想法；能借助图片或简单道具辅助创编新故事，并进行分享交流（迁移创新） 核心词汇： hide-and-seek，living room，bathroom，kitchen，bedroom 核心句型： Is he ... Yes,he is./No,he isn’t. Where is he
教学重点 掌握捉迷藏相关核心词汇、句型及语篇情节逻辑。 能在活动中准确运用所学语言交流藏身处。 联系生活用英语分享游戏经历，体会社交意义。
教学难点 1.理解 “look out” 等短语情境义及语篇情节关联。 2.对话创编时易出现词汇搭配不当、语句不连贯。
教学 方法 情境教学法、角色扮演法、任务型教学法、游戏教学法、合作学习法、图片环游教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 Warming up 1.打地鼠游戏，趣味复习房间类词汇。 2.听歌互动： 老师播放音频，组织学生观看音频，并回答问题：“Kids，let's watch the video！Then answer the question. What is the song about？” 等学生猜出 “hide - and - seek” 后，接着说：“Yes！Hide - and - seek！Now，let's count 5 - 4 - 3 - 2 - 1 like the game. Ready？Go！”（带着学生一起倒数，模仿找人的样子 ） 趣味认读单词 听歌互动 通过游戏以及用实物和动作，学生复习了房间类词汇，并直观猜游戏，激活对捉迷藏的熟悉感，提前感受游戏里的英语表达，为故事学习做好铺垫。
环节二 Presentation 图片环游 逐图解码与互动 一、前 2 张图 —— 示范引领，夯实基础 1.图 1（游戏开始） （1）情境呈现：PPT 全屏展示图 1，引导观察图片，了解人物、地点，同时，教师手持蒙眼布道具说：“Look! What's the girl doing （做蒙眼动作）Is she happy （点头 / 摇头提示）” 引导学生观察 “蒙眼、挥手” 动作。 （2）互动解码：教师戴蒙眼布转一圈：“I'm blindfolded! Let's act—wave your hands and say‘Look out! Here I come!’”（全班模仿动作，跟读句子 2 遍） （3）板书嵌入：师生合作贴 “蒙眼女孩简笔画”，教师写核心句：“Hide-and-seek! 5,4,3,2,1! Look out! Here I come!” （4）即时反馈：说：“Clap if you can say‘5,4,3,2,1!’”（全班拍手齐读，强化节奏感） 2.图 2（客厅寻找） （1）自然衔接：切换 PPT 说：“Game starts! Where is he Let's check the first room.（指向图中沙发）What's in the picture Sofa! So this is... ” 等待学生回应 “living room”。 （2）语言互动：呈现句子：“Is he in the living room ” 教师指向教室角落问：“Is your bag in the living room No! It's in our classroom!”（用对比帮理解） 小组互问：“Is he in the living room ” 对方边摇头边答：“No, he isn't.”（教师巡视，纠正发音） 板书嵌入：学生上台贴 “沙发简笔画”，教师补全：“living room Is he in the living room No, he isn't.” 二：后 4 张图 —— 放权学生，简化引导 1.图 3（浴室寻找） （1）快速导入：切换 PPT 说：“Not in the living room. Next room!（指向浴缸）What's this Tub! So it's... ”（学生说 “bathroom”） （2）互动任务： 基础组：全班齐说：“Is he in the bathroom No, he isn't.”（配合 “洗澡” 动作） 进阶组：2 人一组，用 “Is she in the bathroom ” 问答，加入 “Maybe...”（如 “Maybe she's in the kitchen!”） （3）板书嵌入：教师快速画浴缸简笔，学生齐声说句子，教师书写。 2.图 4（厨房寻找） （1）情境联想：切换 PPT 说：“Smell!（做闻味道动作）We cook here. What's the room ”（学生说 “kitchen”）寻找答案 （2）趣味练习：教师拿玩具锅说：“I'm cooking! Ask me:‘Is he in the kitchen ’” 学生齐问，教师摇头答：“No, he isn't. He's hiding!” （3）板书嵌入： 直接贴 “灶台贴纸”，全班齐说句子，教师书写。 3.图 5（卧室思考） （1）问题驱动：切换 PPT 说：“Where is he The girl is thinking.（摸头示范）What does she say ” 呈现句子 “Where is he Ah... Let me see.” （2）生活迁移： 教师举起铅笔问：“Where is my pencil You say:‘Ah... Let me see. It's...’”（学生用 “in/on/under” 回答） （3）板书嵌入： 贴 “床贴纸”，学生接龙说句子（一人说前半句，全班接后半句）。 4.图 6（找到啦） 揭秘惊喜：切换 PPT 前故意遮挡：“Ready to find him 3-2-1!” 展示图 6，学生欢呼后说：“He is under the bed!” 三、整体回顾： 1.指着黑板 6 张图连成的 “故事带”，师生齐读每图核心句（教师打节奏，加快速度）。 2.板书嵌入： 画 “床底小脚丫简笔”，突出 “under the bed”。 四、跟读录音，模仿其语音语调 图片环游--逐图解码与互动 学习图1 学习图2 学习图3 学习图4 学习图5 学习图6 整体回顾 跟读录音， 模仿 1.通过逐张图片 “张贴 + 深度互动 + 板书嵌入”，让学生在 “可视化环游” 中，从词汇、句型、语篇结构、文化情境全方位理解内容；板书随图片推进逐步构建，为后续教学提供 “可视化语言支架”，强化记忆与理解，解决 “图片环游碎片化” 问题，让教学更具系统性与直观性。 2.节奏张弛有度：前 2 张图细化示范，后 4 张图简化流程，用 “动作 + 生活联想” 保持兴趣，避免学生疲劳； 互动分层：基础组聚焦 “跟读 + 动作”，进阶组尝试 “拓展表达”，兼顾不同水平； 4. 板书动态生成：从 “师生合作” 到 “学生主导”，板书随课堂推进自然形成 “故事链”，直观且有成就感。 跟读模仿，提高语言的准确性和流利性。
环节三 Practice 1.图片排序 2.Fill in the blanks. “游戏闯关” 角色扮演 情境升级：“Hide - and - seek 闯关地图” 将板书看作 “闯关路线”：从 “客厅关”→“浴室关”→“厨房关”→“卧室关”→“最终揭秘关” （严格模仿教材句子、动作，如在 “客厅关” 必须说 “Is he in the living room？No，he isn't.” 小组闯关： 4人一组，按路线演，老师当裁判，举 “Pass” 或 “Retry” 牌。 1.图片排序 2.补全对话 3.角色扮演 通过图片排序，补全对话，角色扮演，内化语言知识。
环节四 Production 一、语用活动1：我的躲藏秘籍 1.图片联想启发：指着黑板板书最后 “under the bed” 简笔，说 “We found the boy under the bed. But in real life, where else can we hide ” 。 2.展示多样家庭场景新图片（如 “garden 花园”“study 书房”。 3.个人创意表达： (1)任务说明：“Draw your favorite hiding place on a sticky note, then stick it on the ‘life scene board’. And write /say a short dialogue about it, using ‘Is he in... ’‘Where is he ’” 。 (2)发放：“我的躲藏秘籍”（必须包含：“My hiding place is ______. To find me, you can say: ‘Is he/she in the ______ ’ 配简笔画表示藏的地方” ） (3)教师示范后，学生分组画图、写句子 (4)展示与交流全班投票，统计 “最疯狂躲藏点” 。 二、语用活动2：创编新的故事 步骤 1：教师示范创编（5 分钟）—— 搭建语言框架 简易故事板（分 3 格：开头→寻找→找到Let me try first! My story is in the park.（指向故事板第一格）First, Lily and Tom say:“Let's play hide-and-seek in the park!”Tom counts:“5,4,3,2,1!”（贴句型卡片在第一格） （指向第二格）Then, Lily hides. Tom asks:‘Is she behind the tree ’（做寻找动作，贴 “behind the tree” 卡片）A bird says:“No, she isn't.” （指向第三格）Finally, Tom finds her:“Oh! You're near the slide!” Lily laughs:“Yes!” （贴 “near the slide” 卡片，做欢呼动作） See A story has a start, a finding part, and a happy end. Now, let's make your own! ” 步骤 2：小组分层创编—— 降低难度，全员参与 教具准备： 每组 1 套 “故事拼图卡”（含 3 格空白故事板 + 场景贴纸 + 句型贴纸，如 “in the classroom”“Is he under the chair ”）； 基础组额外提供 “单词银行”（印有关键词：hide /find/behind /laugh）； 进阶组提供 “创意拓展卡”（如 “a little dog helps find”“it rains, they hide under the umbrella”）。 步骤 3：故事展示与互动—— 强化成就感 步骤 4：总结与延伸，衔接生活 制作我的躲藏秘籍，交流分享 2.创编新的故事并交流分享 学生创作“我的躲藏秘籍”，把 “抽象躲藏想法” 变成 “可视化内容” ，既延续课堂语言逻辑，又激发生活关联与创意；互动问答依托板书场景，推动语言灵活运用，解决 “迁移表达无依托、不知如何关联生活” 问题，让英语输出真正扎根 “生活 + 文本” 双语境。 用 “三格故事板” 清晰展示故事结构，搭配磁吸卡片直观呈现句型运用，给学生 “可模仿的模板”。 从 “示范→分层支持→展示” 层层递进，符合四年级学生 “需模板→敢尝试→乐分享” 的认知规律；
总结评价 1.板书总结回顾： 带领学生回顾板书文字、简笔画，强化记忆。 2.教师总结图片环游学习法与语言传递快乐的意义， 总结、评价 教学评一体化贯穿，实时调整教学；总结强化学习收获与方法
分层作业 基础作业: 和家人、朋友分享这个故事 拓展作业：（选其中一个做） Draw your dream hiding place, stick it on the classroom ‘idea board’, and write a dialogue with ‘Is he in... 2.make a new story and write it down
板书设计
教学反思 语言能力上，通过图片环游、角色扮演、故事创编等活动，引导学生在情境中理解和运用 “hide-and-seek”“living room” 等核心词汇及 “Is he in... ” 等句型，符合课标 “在真实语言运用情境中发展语言能力” 的要求。 文化意识方面，提及感知中外儿童对游戏的共同热爱，虽初步触及文化共性，但对中外捉迷藏游戏的文化差异挖掘较浅，未充分实现课标 “引导学生了解中外文化内涵，增强跨文化理解” 的目标。 思维品质培养中，找藏身处推理、依漫画想策略等活动，锻炼了学生的逻辑思维与创新思维，不过活动深度有限，可进一步设计复杂情节推理任务，提升高阶思维能力。 学习能力上，借助合作讨论、角色扮演等形式培养学生的合作与主动学习意识，但在引导学生形成自主规划、监控学习过程的策略方面稍显不足。
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