3.2 弹力 课时教案（表格式）2025--2026年粤教版高中物理必修第一册

3.2《弹力》课时教案
学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时
教材 粤教版高中物理必修第一册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节课选自粤教版高中物理必修第一册第三章第二节《弹力》，是力学中承前启后的重要内容。在学习了重力之后，学生开始接触接触力中的典型代表——弹力。教材从生活实例出发，引导学生认识形变与弹力的关系，理解弹性形变、塑性形变的概念，并通过实验探究弹簧的弹力与形变量之间的关系，得出胡克定律。本节内容不仅为后续学习摩擦力、牛顿定律打下基础，也体现了“从生活走向物理”的课程理念，强调实验探究和科学思维的培养。
学情分析
高一学生已具备一定的观察能力和生活经验，对拉伸橡皮筋、压缩弹簧等现象并不陌生，但对“弹力”这一抽象概念的理解仍停留在感性层面，容易将弹力误认为是物体“主动”产生的力。学生刚接触高中物理，逻辑推理和定量分析能力尚在发展中，对图像法处理数据较为生疏。此外，部分学生可能存在“只有明显形变才会产生弹力”的错误前概念。因此，教学中需通过直观演示和动手实验帮助学生建立正确的物理图景，借助问题链引导其逐步深入思考，突破认知障碍，提升科学探究素养。
课时教学目标
物理观念
1. 能准确说出弹力的定义，理解弹力是在物体发生弹性形变时，为恢复原状而对与它接触的物体产生的作用力。
2. 掌握判断弹力是否存在及方向的方法，能结合实例分析支持力、压力、拉力等常见弹力的方向。
科学思维
1. 通过观察微小形变实验，发展抽象思维能力，理解“任何物体都能发生形变”的科学观点。
2. 经历“提出问题—设计实验—收集数据—分析图像—得出结论”的完整探究过程，学会用控制变量法研究弹簧弹力与形变量的关系，归纳出胡克定律F=kx。
科学探究
1. 能独立组装实验装置，使用刻度尺和弹簧测力计测量弹簧的伸长量和拉力，记录实验数据并绘制F-x图像。
2. 能根据实验图像判断弹簧是否在弹性限度内工作，并尝试解释图像斜率的物理意义。
科学态度与责任
1. 在小组合作实验中乐于交流、分工协作，尊重他人意见，养成实事求是的科学态度。
2. 认识到弹力在工程技术（如桥梁、减震器）和日常生活（如床垫、跳板）中的广泛应用，增强将物理知识服务于社会的责任意识。
教学重点、难点
重点
1. 弹力产生的条件及其方向的判断方法。
2. 实验探究弹簧弹力与形变量的关系，理解胡克定律的内容及适用条件。
难点
1. 理解“微小形变”的存在及其检测方法，建立“一切物体均可发生形变”的物理观念。
2. 准确理解胡克定律中k的物理意义（劲度系数），并能结合图像进行分析。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、实验探究法、讲授法、合作学习
教具准备
激光笔、平面镜、铁架台、玻璃瓶、橡胶塞、细管、弹簧、钩码组、刻度尺、弹簧测力计、多媒体课件
教学环节 教师活动 学生活动
创设情境，引入课题
【5分钟】 一、生活现象激趣，引发认知冲突 （一）、展示生活场景图片并提问：
教师依次投影三张图片：蹦床上跳跃的孩子、拉开的弓箭、被压弯的跳水板。
1. 提问：“这些物体都在做什么运动？它们为什么会具有这样的运动状态？”
引导学生回答出“被拉伸”“被压缩”“发生弯曲”等关键词。
2. 追问：“是谁让它们发生这种变化的？当它们恢复原状时，又会对其他物体产生什么影响？”
鼓励学生大胆猜测，形成初步想法。
（二）、播放慢动作视频深化感知：
播放一段高清慢动作视频：篮球撞击地面瞬间的形变与反弹全过程。
1. 引导语：“请大家仔细观察篮球落地的一刹那，它的形状发生了怎样的变化？这个变化持续了多久？正是这个短暂的变化，让它获得了向上的速度。”
2. 小结过渡：“原来，物体在受到外力作用时会发生形状或体积的改变，我们称之为‘形变’。而当它试图恢复原状时，就会对与之接触的物体施加一个力——这就是我们今天要学习的‘弹力’。”
板书课题：§3.2 弹力 1. 观察图片，描述现象。
2. 思考并回答教师提问。
3. 观看视频，关注细节变化。
4. 明确本节课的学习主题。
评价任务 现象描述：☆☆☆
原因推测：☆☆☆
概念初识：☆☆☆
设计意图 以贴近生活的动态情境切入，激发学生兴趣；通过慢动作回放揭示肉眼难以察觉的过程，制造认知冲突，促使学生思考“看不见的力”，自然引出“弹力”概念，实现从生活经验到物理概念的过渡。
探究新知，构建概念
【15分钟】 一、认识形变，理解弹力产生条件 （一）、演示宏观形变实验：
1. 教师用手拉伸一根弹簧，再用手压缩一块海绵。
提问：“你能看到它们的形状变化吗？松手后它们会怎样？”
引导学生总结：撤去外力后能恢复原状——称为弹性形变；不能完全恢复——称为塑性形变。
2. 再次拉伸弹簧至超过其弹性限度，使其无法复原。
对比说明：“同一个物体，在不同条件下可能表现出不同的形变性质。”
（二）、突破难点：观察“微小形变”
1. 演示“光放大法”实验：将装有红色液体的玻璃瓶密封，瓶口插入一根细玻璃管。轻压瓶壁，观察液柱上升；松手后液柱下降。
讲解：“虽然瓶身几乎没有可见变形，但内部液体已被挤压，说明容器发生了微小形变。”
2. 演示“激光反射放大法”：
搭建装置：将一小块平面镜粘贴在厚玻璃板侧面，用激光笔照射镜面，反射光斑投射到远处墙面上。
教师用手轻轻按压玻璃板另一侧，学生观察墙上光斑大幅移动。
强调：“哪怕是最坚硬的物体，只要受力，就一定会发生形变！只是有些太小，需要特殊方法才能观测。”
（三）、归纳弹力产生条件与方向
1. 结合上述实验和教材图示，引导学生讨论：
“弹力产生的前提是什么？”（直接接触且发生弹性形变）
“弹力的方向总是怎样的？”（与施力物体形变方向相反，指向恢复原状的方向）
2. 举例分析：
- 书放在桌面上：桌面因受压向下微弯，产生向上的支持力；
- 绳子悬挂重物：绳子被拉长，产生向上的拉力；
- 墙壁挡住小球：墙壁发生极微小形变，产生垂直于墙面的弹力。
总结口诀：“哪里接触哪里变，恢复原状反方向。” 1. 观察实验现象，区分弹性与塑性形变。
2. 观察微小形变实验，理解无形变无弹力。
3. 参与讨论，归纳弹力产生条件。
4. 分析实例，掌握弹力方向判断方法。
评价任务 形变分类：☆☆☆
微小形变理解：☆☆☆
方向判断：☆☆☆
设计意图 通过层层递进的实验设计，由宏观到微观，由直观到抽象，帮助学生突破“微小形变难感知”的认知障碍；利用类比与归纳，提炼弹力的本质特征；结合生活实例强化方向判断规则，使抽象概念具象化、可操作化。
实验探究，发现规律
【18分钟】 一、提出问题，明确探究目标 （一）、设置驱动性问题：
1. 提问：“当我们拉弹簧时，拉得越长，感觉越费力。那么，弹簧产生的弹力大小究竟与它被拉长了多少有什么定量关系呢？”
2. 引导猜想：“你认为弹力F与伸长量x之间可能是怎样的关系？正比？平方？还是其他？”
鼓励学生基于直觉做出合理假设。
二、设计并实施实验 （一）、介绍实验器材与原理：
1. 展示实验装置：铁架台上固定一弹簧，下方挂弹簧测力计（或逐次添加钩码），旁边竖直放置一刻度尺。
2. 讲解测量方法：
“原长L ：未挂钩码时弹簧指针所对刻度；
伸长量x = 当前长度L - 原长L ；
弹力F：等于所挂钩码总重力（可用测力计直接读取）。”
强调单位统一（N、cm或m）。
（二）、指导实验步骤：
1. 组织学生四人一组，分发实验记录表：
表格包含列项：钩码数量、总重力F/N、弹簧长度L/cm、伸长量x/cm。
2. 明确实验要求：
- 先测原长L ，填入表格；
- 每次增加一个钩码（质量已知，如50g），待稳定后读取L值；
- 计算对应F与x，填入表格；
- 重复6~8次，注意不超过弹簧弹性限度；
- 若发现弹簧不再回原位，立即停止。
3. 巡视指导，提醒安全操作，纠正读数视线误差。
三、数据分析，得出结论 （一）、绘制F-x图像：
1. 要求各小组根据数据在坐标纸上描点作图，横轴为x，纵轴为F。
2. 提问：“你们画出的图像大致呈什么形状？说明F与x之间存在什么关系？”
引导学生发现近似一条过原点的直线。
（二）、归纳胡克定律：
1. 总结规律：“大量实验表明，在弹性限度内，弹簧弹力F与其伸长量x成正比。”
板书公式：F = kx
2. 解释k的意义：“k叫做弹簧的劲度系数，反映弹簧本身的软硬程度。k越大，说明弹簧越‘硬’，同样拉力下形变量越小。”
3. 拓展思考：“如果换一根更粗或材质不同的弹簧做实验，图像斜率会如何变化？”
启发学生理解k由材料、长度、直径等因素决定。 1. 提出假设，参与讨论。
2. 组装器材，测量记录数据。
3. 计算伸长量与弹力。
4. 描点绘图，分析规律。
评价任务 数据准确：☆☆☆
图像规范：☆☆☆
规律发现：☆☆☆
设计意图 以问题为导向，激发探究欲望；通过真实动手实验，让学生亲历科学发现过程；强调数据记录与图像处理技能，培养学生实证意识；从具体数据抽象出普遍规律，提升归纳思维能力；通过对比不同弹簧深化对k的理解。
巩固应用，深化理解
【5分钟】 一、典例解析，迁移运用 （一）、解决实际问题：
出示题目：“某同学用一根劲度系数k=200 N/m的弹簧制作简易测力计。若弹簧原长为10 cm，当挂上某物体后长度变为13 cm，求该物体重力大小。”
1. 引导分析：
“已知k=200 N/m，x = 13 cm - 10 cm = 3 cm = 0.03 m”
“根据胡克定律 F = kx = 200 × 0.03 = 6 N”
“由于物体静止，重力G = F = 6 N”
强调单位换算的重要性。
（二）、拓展思考：
提问：“如果这根弹簧被压缩了2 cm，它产生的弹力是多少？方向如何？”
引导学生认识到：压缩时x取负值，但F仍为正值，方向与压缩方向相反，体现矢量性。
补充说明：胡克定律也适用于压缩情况，x表示形变量（绝对值）。 1. 审题，提取已知条件。
2. 进行单位换算。
3. 应用公式计算结果。
4. 理解压缩情形下的弹力。
评价任务 公式应用：☆☆☆
单位换算：☆☆☆
方向判断：☆☆☆
设计意图 通过典型例题训练学生运用胡克定律解决实际问题的能力，强化数学工具在物理中的应用；引导学生关注细节（如单位），培养严谨作风；拓展至压缩情形，完善知识结构，避免片面理解。
课堂总结，升华情感
【2分钟】 一、结构化回顾与激励展望 （一）、系统梳理知识脉络：
1. 师生共同回顾：
“今天我们从生活走进物理，认识了一种新的接触力——弹力。”
“我们知道了弹力源于物体的弹性形变，学会了判断它的存在与方向。”
“更重要的是，我们像科学家一样，通过实验发现了弹簧的弹力与形变量之间的秘密——胡克定律F=kx。”
2. 板书形成知识网络：
[弹力]
├─ 产生条件：接触 + 弹性形变
├─ 方向：恢复原状方向
└─ 大小：F = kx （弹性限度内）
（二）、升华情感，联系现实：
“同学们，弹力虽无形，却支撑着我们的世界。高楼大厦的钢梁、汽车的减震弹簧、甚至我们脚下的每一步行走，都离不开弹力的作用。伽利略曾说：‘自然之书是用数学语言写成的。’今天我们用实验和公式解读了弹力的语言，希望你们保持这份好奇与探索精神，在未来的物理学习中，继续破译更多自然的密码！” 1. 跟随教师回顾知识点。
2. 构建知识框架。
3. 感悟物理之美。
4. 树立探索信念。
评价任务 知识梳理：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
未来期待：☆☆☆
设计意图 采用结构化+激励式双重总结，既帮助学生整合零散知识，形成系统认知，又通过名言与现实关联激发内在动力，体现物理的人文价值，实现知识、能力与情感的统一升华。
作业设计
一、基础巩固题
1. 判断下列说法是否正确，错误的请改正：
（1）只有弹簧才能产生弹力。（ ）
（2）弹力的方向总是与施力物体形变的方向相同。（ ）
（3）在弹性限度内，弹簧的弹力与其长度成正比。（ ）
（4）劲度系数k大的弹簧一定比k小的弹簧长。（ ）
2. 一根弹簧在受到5 N拉力时，总长度为12 cm；受到8 N拉力时，总长度为15 cm。假设始终在弹性限度内，求：
（1）该弹簧的劲度系数k；
（2）弹簧的原长L 。
二、实践探究题
利用家中常见的材料（如圆珠笔里的小弹簧、橡皮筋、直尺、小重物等），设计一个简易实验，验证“弹力与形变量成正比”的关系。拍摄实验过程短视频（不超过1分钟），并在视频中口述你的实验步骤、数据记录和结论。
三、阅读拓展题
查阅资料，了解“胡克”这位科学家的生平事迹及其在物理学史上的贡献，写一段100字左右的小短文，谈谈你从他身上学到了哪些科学精神。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. （1）× 改正：任何发生弹性形变的物体都能产生弹力。
（2）× 改正：弹力的方向总是与施力物体形变的方向相反。
（3）× 改正：在弹性限度内，弹簧的弹力与其伸长量（或压缩量）成正比。
（4）× 改正：劲度系数k与弹簧的材料、粗细、匝数等有关，与长度无必然联系。
2. 解：设原长为L ，劲度系数为k。
由F = kx 得：
5 = k(0.12 - L ) ……①
8 = k(0.15 - L ) ……②
联立①②解得：k = 100 N/m，L = 0.07 m（即7 cm）。
二、实践探究题
评分要点：实验设计合理（2分），操作规范（2分），数据真实（2分），结论正确（2分），表达清晰（2分）。
示例思路：用橡皮筋悬挂不同数量硬币，测量伸长量，绘制F-x图看是否成线性关系。
板书设计
§3.2 弹力
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一、什么是弹力？
定义：物体发生弹性形变时，对与它接触的物体产生的力。
条件：① 直接接触 ② 发生弹性形变
方向：与形变方向相反 → 恢复原状方向
↘ 支持力 ↑ 拉力 ↑ 压力 ⊥
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二、弹力大小 —— 胡克定律
内容：在弹性限度内，F ∝ x
公式：F = kx
k：劲度系数（N/m），反映弹簧“软硬”程度
图像：F-x图为过原点的直线，斜率=k
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三、应用：测力计、减震装置、体育器材……
教学反思
成功之处
1. 实验设计层次分明，尤其是“激光放大微小形变”实验效果震撼，有效破解了学生“看不见就不相信”的认知障碍，极大提升了课堂吸引力。
2. 探究环节组织有序，学生参与度高，多数小组能独立完成数据采集与图像绘制，体现了“做中学”的理念。
3. 课堂总结引用伽利略名言，将物理规律与科学精神融合，起到了良好的情感升华作用。
不足之处
1. 部分学生在单位换算（cm→m）上仍易出错，应在练习中加强提醒。
2. 实验时间稍显紧张，个别小组未能充分讨论图像斜率意义，可在下节课前安排一分钟分享。
3. 对“非弹簧类”弹力（如支持力）的定量分析涉及较少，可考虑在下一课时结合牛顿定律深化。