3.6 共点力的平衡条件及其应用 课时教案（表格式）2025--2026年粤教版高中物理必修第一册

3.6《共点力的平衡条件及其应用》课时教案
学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时
教材 粤教版高中物理必修第一册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于粤教版高中物理必修第一册第三章第六节，是力学知识体系中的关键环节。学生在学习了重力、弹力、摩擦力以及力的合成与分解后，进一步研究多个共点力作用下物体的平衡状态，具有承上启下的重要作用。教材通过生活实例引入共点力平衡的概念，引导学生理解“静止或匀速直线运动”状态下合力为零的本质，并推导出正交分解法下的平衡方程Fx=0、Fy=0。同时，结合悬挂物体、斜面支撑等典型情境，强化对平衡条件的应用能力。
学情分析
高一学生已具备初步的受力分析能力和矢量合成知识，但对多力系统的整体把握仍显薄弱。他们习惯于单一力的作用认知，面对复杂情境容易遗漏力或错误判断方向。此外，正交分解思想虽已接触，但在实际解题中迁移应用能力不足。学生的抽象思维正在发展，需借助直观模型和真实情境辅助理解。部分学生存在“静止即无外力”的误解，需通过实验和逻辑推理加以纠正。教学中应注重从现象到本质的引导，采用情境探究与合作建模相结合的方式突破难点。
课时教学目标
物理观念
1. 理解共点力作用下物体处于平衡状态的定义，掌握其受力特征——合外力为零。
2. 能运用正交分解法建立平面内共点力平衡的数学表达式Fx=0、Fy=0，并解释其物理意义。
科学思维
1. 在具体问题中能进行正确的受力分析，合理选取坐标系，实施正交分解，构建平衡方程求解未知量。
2. 通过对比不同情境（如悬吊、斜拉、三力交汇）归纳共点力平衡的共性规律，提升归纳与演绎能力。
科学探究
1. 设计并参与“三绳拉环”实验，观察记录各方向拉力大小与角度关系，验证合力为零的条件。
2. 针对实际问题提出假设、设计方案、收集数据、分析结果，体验完整的探究过程。
科学态度与责任
1. 认识共点力平衡在桥梁、吊车、建筑结构中的广泛应用，体会物理规律对工程技术的重要支撑作用。
2. 在小组合作中尊重证据、倾听他人意见，养成严谨求实的科学态度和团队协作精神。
教学重点、难点
重点
1. 共点力平衡的条件：合外力为零，即Fx=0、Fy=0。
2. 正确进行受力分析，建立平衡方程解决实际问题。
难点
1. 多个共点力作用下的动态受力分析，特别是方向易错的弹力与摩擦力。
2. 在非对称情境中合理选择坐标系，高效分解力并列出平衡方程。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验验证法
教具准备 多媒体课件、电子白板、弹簧测力计三只、光滑圆环一个、细绳若干、滑轮组装置、可调节倾角斜面模型、小物块、直尺、量角器
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入
【5分钟】 一、创设真实情境，激发认知冲突 （一）、播放视频：高空走钢丝表演者稳步前行
教师播放一段专业杂技演员在两座高楼之间行走钢丝的震撼视频，画面定格在演员单脚站立、身体微微倾斜却保持稳定的一刻。随即提问：“这位表演者为什么不会掉下来？他受到哪些力的作用？这些力之间有什么关系？”引导学生思考背后的物理原理。紧接着展示另一幅图片：一座现代化悬索桥在夜色中灯火通明，主缆将巨大桥面稳稳托起。“这座桥为何能承载千吨重车而不塌陷？它的每根钢索受力又是如何分布的？”
（二）、引出课题，揭示学习任务
教师总结：“无论是走钢丝的人，还是横跨江河的大桥，它们都处于一种特殊的稳定状态——平衡状态。今天我们要研究的就是当多个力交汇于一点时，物体保持静止或匀速运动所必须满足的条件，这就是‘共点力的平衡条件及其应用’。”板书课题，强调“共点”“平衡”“条件”三个关键词。过渡语：“伽利略曾说：‘自然之书是用数学语言写成的。’而我们今天要做的，就是读懂这本关于力与平衡的书。” 1. 观看视频与图片，产生兴趣。
2. 思考并尝试列举受力情况。
3. 感知生活中广泛存在的平衡现象。
4. 明确本节课的学习主题。
评价任务 观察能力：☆☆☆
问题意识：☆☆☆
联想迁移：☆☆☆
设计意图 通过极具视觉冲击的真实案例引发学生强烈的好奇心和探究欲望，使抽象的物理概念与现实生活紧密联系。以“为什么不掉落”“如何承载”等问题制造认知冲突，促使学生主动调用已有知识进行思考，为后续建立平衡条件做好心理准备。引用伽利略名言提升课堂文化品位，暗示物理规律的普适性与数学表达的重要性。
新知建构
【12分钟】 一、回顾旧知，明确共点力概念 （一）、复习共点力定义，辨析典型图例
教师利用PPT展示四组图示：①两人同向推一辆车；②三人从不同方向拉一个箱子；③书放在桌面上（重力和支持力交于重心）；④滑块沿斜面下滑（重力、支持力、摩擦力是否共点？）。逐一提问：“这些力是否属于共点力？判断依据是什么？”引导学生回忆：“如果几个力的作用线延长后相交于同一点，则称为共点力。”特别指出，在刚体平动问题中，即使力不真正交汇，也可视为共点力处理。强调本节研究对象为质点或仅考虑平动的物体。
二、实验探究，发现平衡条件 （二）、组织“三绳拉环”实验，采集数据
教师分发实验器材：每个小组配备三个弹簧测力计、一根光滑金属圆环、三条等长细绳、三个固定支架。布置任务：“请你们将三条细绳一端打结套在圆环上，另一端分别连接测力计，并将测力计固定在不同方向的支架上，调整位置使圆环静止于中心。”要求记录三个拉力的大小及各自与水平方向的夹角。提醒注意读数稳定后再记录，避免视线误差。
（三）、引导数据分析，提炼平衡规律
待各组完成实验后，教师邀请两组代表上台投影展示他们的数据表格。例如一组数据为：F =3.0N（θ =30°），F =4.0N（θ =120°），F =5.0N（θ =240°）。教师引导：“现在我们尝试把这些力按矢量方式合成。先将F 和F 合成，看看合力方向是否与F 相反？”借助几何画板动态演示矢量合成过程，最终发现三力首尾相连恰好构成闭合三角形。进而启发：“如果我们将所有力沿x轴和y轴分解，那么x方向的合力应该是多少？y方向呢？”逐步引导学生得出结论：ΣFx = 0，ΣFy = 0。板书公式，并强调这是共点力平衡的核心数学表达。 1. 判断图示中力是否共点，说明理由。
2. 动手组装实验装置，测量并记录数据。
3. 分析实验结果，参与讨论合力特征。
4. 归纳出平衡条件下分力的关系。
评价任务 概念辨析：☆☆☆
操作规范：☆☆☆
数据归纳：☆☆☆
设计意图 通过典型图例辨析深化“共点力”概念的理解，排除常见误区。实验环节让学生亲历科学探究全过程，从动手操作到数据采集再到规律发现，增强感性认识。选择三力系统既保证可操作性又具代表性。利用矢量合成可视化工具帮助学生跨越空间想象障碍，顺利从实验现象上升到理论归纳。整个过程体现“做中学”理念，培养学生实证精神和逻辑推理能力。
模型应用
【15分钟】 一、典例解析，掌握解题流程 （一）、讲解悬挂灯泡问题，示范受力分析
教师出示例题：“一盏质量为m=2kg的吊灯用两根轻绳AC和BC悬挂于天花板上，AC与竖直方向成30°角，BC与竖直方向成60°角，求两绳的拉力大小。”（配图显示A、B两点固定，C点挂灯，形成倒V形结构）首先引导学生画出C点的受力图：标出重力G=mg=20N向下，T 沿CA方向，T 沿CB方向。强调“隔离法”选取结点C为研究对象。然后建立直角坐标系：以水平向右为x轴正方向，竖直向上为y轴正方向。接下来进行正交分解：T 分解为T x=T sin30°、T y=T cos30°；T 分解为T x=T sin60°、T y=T cos60°。根据平衡条件列方程：
ΣFx = T sin30° - T sin60° = 0
ΣFy = T cos30° + T cos60° - mg = 0
代入数值：0.5T - ( )T = 0；( )T + 0.5T = 20。联立解得T ≈17.32N，T ≈10N。教师边讲边板书完整步骤，突出“选对象—画受力—建坐标—分解力—列方程—求解答”六步法。
二、变式训练，提升迁移能力 （二）、提出斜面支撑问题，组织小组讨论
教师呈现变式题：“一个质量为m的物体静止在倾角为θ的光滑斜面上，被一根平行于斜面的细绳拴住。求斜面对物体的支持力N和绳子的拉力T。”要求学生以小组为单位完成以下任务：①画出物体的受力示意图；②合理建立坐标系（建议沿斜面和垂直斜面方向）；③写出平衡方程；④推导出N和T的表达式。教师巡视指导，重点关注学生是否正确判断支持力方向垂直斜面向上，拉力沿斜面向上，重力竖直向下。对于坐标系的选择，鼓励比较“水平-竖直”与“沿斜-垂斜”两种方案的优劣，体会后者可减少分解次数的优势。
（三）、邀请学生展示思路，集体订正完善
选取两个小组派代表上台讲解解题过程。第一位学生使用传统水平-竖直坐标系，将重力分解为Gx=mgsinθ、Gy=mgcosθ，支持力N分解为Nx=-Nsinθ、Ny=Ncosθ，拉力T沿x轴负向。列出ΣFx = -T - Nsinθ + mgsinθ = 0；ΣFy = Ncosθ - mgcosθ = 0。第二位学生采用斜面坐标系，直接有ΣF∥ = T - mgsinθ = 0；ΣF⊥ = N - mgcosθ = 0。教师点评：“第二种方法更简洁高效，体现了坐标系选择的艺术。正如笛卡尔所说：‘最有价值的知识是关于方法的知识。’我们在解决问题时要学会优化路径。” 1. 听讲并模仿解题步骤。
2. 小组合作完成变式题目。
3. 推导支持力与拉力表达式。
4. 上台展示交流解题思路。
评价任务 作图准确：☆☆☆
建系合理：☆☆☆
方程正确：☆☆☆
设计意图 通过典型例题系统传授解题策略，实现从理论到实践的转化。详细板书六步法为学生提供清晰的操作模板。变式训练聚焦思维灵活性，通过小组合作促进深度交流。两种坐标系的对比分析不仅锻炼学生比较思维，也渗透科学方法论教育。引用笛卡尔名言强化方法意识，使学生认识到思维方式的优化比单纯计算更重要。
拓展延伸
【8分钟】 一、联系工程实际，拓宽视野边界 （一）、介绍埃菲尔铁塔结构中的共点力思想
教师展示埃菲尔铁塔的结构简图，重点标注其底部桁架节点处多根钢梁交汇的情形。“同学们，请看这座钢铁巨塔的每一个连接点，成百上千的构件在此汇聚，每一根都在传递着力。工程师们正是运用共点力平衡原理，精确计算每根杆件的受力，确保整个结构稳定屹立百年不倒。”进一步说明：“现代桥梁、塔吊、体育场馆屋顶都离不开这一基本力学原理。”
二、挑战极限情境，激发创新思维 （二）、提出“无限猴子定理”类比思考
教师抛出开放性问题：“如果我们不断增加作用在一点上的力的数量，比如十力、百力甚至更多，只要它们满足ΣFx=0、ΣFy=0，物体依然可以保持平衡。这就像无数只猴子随机敲击打字机，理论上终会打出莎士比亚全集——看似混乱的力量组合，只要满足数学约束，就能达成有序的平衡。”鼓励学生课后查阅资料，了解“张力结构”“索穹顶”等现代建筑技术中的力学智慧。
（三）、播放微纪录片片段，升华科学情感
播放一段3分钟微纪录片《力的秩序》，展现港珠澳大桥建设过程中如何通过计算机模拟和传感器监测实现数千吨构件精准对接的画面。结尾字幕缓缓浮现：“每一寸钢筋的弯曲，每一道焊缝的凝固，都是人类用理性对抗混沌的努力。而这一切，始于一个简单的公式：ΣF=0。” 1. 了解共点力在大型工程中的应用。
2. 思考多力系统的平衡可能性。
3. 观看纪录片，感受科技魅力。
4. 体会物理规律的普遍美感。
评价任务 知识迁移：☆☆☆
创新想象：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图 将物理知识置于宏大的工程背景之中，让学生感受到基础规律的巨大价值，增强学科认同感。通过哲学式类比拓展思维边界，激发对未来科技的兴趣。微纪录片以其强烈的视听感染力完成情感升华，使学生领悟到科学不仅是公式推导，更是人类追求秩序与美的伟大实践。结尾字幕呼应开篇伽利略之语，形成闭环。
课堂总结
【5分钟】 一、结构化梳理，巩固核心知识 （一）、带领学生回顾本课主线脉络
教师站在黑板前，手指板书的关键公式与图示，系统回顾：“今天我们沿着‘现象→实验→规律→应用’的路径，深入探究了共点力的平衡问题。我们明白了，无论是一个走钢丝的人，还是一座跨海大桥，只要处于静止或匀速直线运动状态，其所受共点力的合力必定为零。这个条件可以用两个分量方程来表达：ΣFx=0 和 ΣFy=0。这是我们分析一切静态力学问题的基石。”
二、升华式收尾，点燃理想之光 （二）、以诗意语言结束课程
教师语气深沉而富有感染力地说：“同学们，这个世界从来不是风平浪静的。风在吹，重力在拉，摩擦在阻，无数看不见的力在撕扯着每一个存在。但我们人类，却学会了在这纷繁复杂的力场中寻找那个微妙的平衡点。就像诗人里尔克写道：‘有何胜利可言？挺住意味着一切。’而支撑我们‘挺住’的，正是这些冰冷而优美的物理定律。愿你们今后不仅能算出绳子的拉力，更能找到自己人生的平衡支点，在动荡的世界里，站成一座不动的山。” 1. 跟随教师回顾知识框架。
2. 理解平衡条件的普适意义。
3. 感悟物理与人生的深层关联。
4. 树立科学探索的价值信念。
评价任务 知识整合：☆☆☆
意义建构：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图 采用“结构化+升华式”双重总结策略，既帮助学生构建清晰的知识网络，又赋予课程深刻的人文内涵。通过文学化语言将物理规律升华为生命哲理，触动学生心灵。引用里尔克诗句增强语言张力，使课堂在理性与感性的交融中达到高潮，留下持久回响。
作业设计
一、基础巩固题
1. 一个重为10N的物体用两根轻绳悬挂，OA绳与竖直方向成37°角，OB绳水平。求OA和OB两绳的拉力大小。（sin37°=0.6，cos37°=0.8）
2. 质量为5kg的物体静止在倾角为30°的粗糙斜面上，物体与斜面间的最大静摩擦力为30N。试分析物体是否可能保持静止，并计算此时斜面对物体的支持力和摩擦力大小。
二、能力提升题
3. 如图所示，一个光滑小球被三根轻绳悬挂于空中，三绳互成120°角，每根绳承受的拉力均为F。若小球质量为m，试证明：F = mg / 。
4. 查阅资料，举例说明共点力平衡原理在航空航天领域的具体应用（不少于200字）。
三、实践探究题
5. 利用家中材料（如橡皮筋、回形针、尺子等）设计一个简易装置，模拟三力平衡实验，拍照记录并撰写一份实验报告，包括装置图、受力分析、结论等内容。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. 解：取结点O为研究对象，受力分析得：重力G=10N向下，TOA斜向上37°，TOB水平向右。
建立坐标系，列方程：
ΣFx = TOB - TOAsin37° = 0 → TOB = TOA×0.6
ΣFy = TOAcos37° - G = 0 → TOA×0.8 = 10 → TOA = 12.5N
代入得 TOB = 7.5N
答：OA绳拉力为12.5N，OB绳拉力为7.5N。
2. 解：支持力N = mgcos30° = 5×10×( ) ≈ 43.3N
下滑力Gx = mgsin30° = 5×10×0.5 = 25N
因最大静摩擦力fmax=30N > Gx=25N，故物体可静止。
此时摩擦力f = Gx = 25N，方向沿斜面向上。
二、能力提升题
3. 证明：三绳对称分布，每两绳夹角120°。将三拉力正交分解，x方向合力：Fcos60° + Fcos60° - F = 0.5F + 0.5F - F = 0；y方向合力：Fsin60° + Fsin60° - mg = ( )F + ( )F - mg = F - mg = 0 →F = mg / 。证毕。
板书设计
共点力的平衡条件及其应用
【左侧区域】
一、共点力：作用线交于一点的力
→ 可视为质点受力
二、平衡状态：静止或匀速直线运动
→ 加速度a=0 → 合力F合=0
三、平衡条件：
矢量式：F + F + ... + Fn = 0
分量式：ΣFx = 0
　　　　ΣFy = 0
【中间区域】
实验验证：三绳拉环 → 闭合三角形
[文字图形：三个箭头首尾相连构成三角形]
【右侧区域】
解题六步法：
1. 选对象（隔离法）
2. 画受力（示意图）
3. 建坐标（正交）
4. 分解力（Fx, Fy）
5. 列方程（ΣFx=0, ΣFy=0）
6. 求解答（代数运算）
【底部】
应用实例：吊灯、斜面、桥梁、塔吊
→ 科学之美：秩序与平衡
教学反思
成功之处
1. 以高空走钢丝和悬索桥为切入点，极大提升了学生的学习兴趣和参与度，实现了“从生活走向物理”的课程理念。
2. 实验探究环节设计合理，学生亲手操作、记录数据、归纳规律，有效培养了科学探究能力和团队协作精神。
3. 板书结构清晰，图文并茂，突出核心公式与解题流程，有助于学生形成系统认知。
不足之处
1. 部分小组在实验中未能准确控制圆环居中，导致数据偏差较大，今后应增加预实验指导和误差分析环节。
2. 对于数学基础较弱的学生，联立方程求解过程仍显吃力，需在课后提供个性化辅导材料。
3. 拓展环节时间稍紧，未能充分展开学生提问，可考虑将部分内容移至下一节习题课深化。