4.7 力学单位 课时教案（表格式）2025--2026年粤教版高中物理必修第一册

4.7《 力学单位》课时教案
学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时
教材 粤教版高中物理必修第一册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于粤教版高中物理必修第一册第四章第七节，是力学知识体系中承上启下的关键一环。在学生已掌握力、加速度、质量等基本概念的基础上，引入国际单位制（SI）中的力学单位及其导出过程，帮助学生建立科学的量度观念。教材通过牛顿第二定律F=ma的维度分析，自然引出力的单位“牛顿”的定义，并系统介绍基本单位与导出单位的关系，强调统一单位制对科学研究和工程实践的重要性。
学情分析
高一学生刚接触高中物理，虽具备初中物理基础，但对单位制的理解仍停留在“使用”层面，缺乏“建构”意识。部分学生在计算中常忽略单位换算或混淆单位符号，反映出单位观念薄弱。学生正处于抽象思维发展的关键期，具备一定的逻辑推理能力，但对“量纲”“基本单位”等概念理解困难。因此，教学中需通过具体实例和探究活动，引导学生从生活经验出发，逐步构建单位制的认知框架，突破“为何要统一单位”“如何推导导出单位”等认知障碍。
课时教学目标
物理观念
1. 理解国际单位制中七个基本物理量及其对应的基本单位，掌握长度、质量、时间三个力学基本单位。
2. 能根据物理公式（如F=ma）推导出力的单位“牛顿”，并解释其物理意义。
科学思维
1. 通过分析物理量之间的关系，运用量纲分析法判断单位是否正确，发展逻辑推理能力。
2. 在解决实际问题中识别单位不一致的情况，并进行合理换算，提升模型建构与数学运算能力。
科学探究
1. 参与小组讨论，合作完成单位换算任务，体验科学交流的过程。
2. 设计简单的实验方案验证单位一致性对测量结果的影响，培养实证意识。
科学态度与责任
1. 认识到统一单位制对科技进步和社会协作的重要意义，增强科学规范意识。
2. 养成在物理计算中书写单位的良好习惯，体现严谨求实的科学态度。
教学重点、难点
重点
1. 国际单位制中力学相关的三个基本单位：米（m）、千克（kg）、秒（s）。
2. 利用牛顿第二定律推导力的单位“牛顿”（N = kg·m/s ）。
难点
1. 理解“基本单位”与“导出单位”的区别与联系。
2. 运用量纲分析法检查物理公式的单位一致性。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作学习法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体课件、单位换算卡片、电子秤、卷尺、 stopwatch、实验记录表
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：单位混乱的代价
【5分钟】 一、讲述真实案例，引发认知冲突 （一）、播放NASA火星气候探测器失事视频片段
教师播放一段简短视频：1999年，美国国家航空航天局（NASA）耗资1.25亿美元的火星气候探测器在进入火星轨道时突然失踪。调查结果显示，事故原因竟是一个看似微小的单位错误——地面控制团队使用英制单位“磅力·秒”（lbf·s）发送导航指令，而飞行系统却默认以国际单位“牛顿·秒”（N·s）进行计算，导致轨道偏差超过100公里，最终探测器坠毁于火星大气层。
提问引导：“同学们，你们认为是什么导致了这场昂贵的失败？如果两个团队都使用同一套单位系统，结局会不会不同？”
学生可能回答：“单位不一样。”“没有统一标准。”
教师顺势总结：“正是单位制的不统一，让价值上亿的探测器化为灰烬。这说明，在科学研究和工程实践中，统一的单位制度不仅是便利，更是安全与成功的保障。”
（二）、提出核心议题：我们为什么需要统一的单位制？
教师在黑板上写下本节课的核心议题：“如果没有统一的单位，世界会怎样？”并邀请学生展开想象：
“假设你是一名建筑师，你要把设计图纸交给远在法国的施工队；或者你是医生，要给跨国病人开药方；又或者你是科学家，要与全球同行分享实验数据……如果没有统一的单位，这些事情能顺利进行吗？”
通过这一系列设问，激发学生的社会责任感和科学规范意识，为后续学习奠定情感基调。 1. 观看视频，感受单位错误带来的严重后果。
2. 思考并回答教师提问，认识到统一单位的重要性。
3. 想象不同场景下单位混乱的影响。
4. 明确本节课的学习主题。
评价任务 理解案例：☆☆☆
表达观点：☆☆☆
关注议题：☆☆☆
设计意图 通过真实航天事故创设震撼性情境，迅速吸引学生注意力，引发对单位重要性的深刻反思。以“如果没有统一单位”为核心议题，贯穿整节课，使知识学习与现实意义紧密结合，培养学生科学态度与社会责任。
新知建构：走进国际单位制
【12分钟】 一、认识基本单位：科学世界的“通用语言” （一）、展示国际单位制七大基本物理量表格
教师利用PPT展示国际单位制（SI）的七大基本物理量及其单位：
长度 — 米（m）
质量 — 千克（kg）
时间 — 秒（s）
电流 — 安培（A）
热力学温度 — 开尔文（K）
物质的量 — 摩尔（mol）
发光强度 — 坎德拉（cd）
重点讲解前三个与力学密切相关的单位：
“‘米’最初定义为地球子午线全长的四千万分之一，后来经过多次精确定义，现在基于光速来定义；‘千克’曾由存放在法国巴黎的国际千克原器实物决定，2019年起改为依据普朗克常数重新定义；‘秒’则由铯-133原子跃迁频率精确确定。”
强调：“这些单位不是随意规定的，而是经过人类长期探索、不断修正后达成的全球共识，是我们描述自然现象的‘通用语言’。”
（二）、组织“单位接龙”小游戏
教师发放单位卡片，每组一套包含常见物理量及其单位的卡片（如：速度—m/s，密度—kg/m ，力—N，压强—Pa等）。要求学生将卡片分类为“基本单位”和“导出单位”，并尝试找出哪些导出单位是由基本单位组合而成。
巡视指导时提示：“看看‘m/s’是不是由‘m’和‘s’组成的？‘kg/m ’呢？”
待学生初步分类后，教师请一组代表上台展示成果，并解释分类依据。
接着追问：“那么‘牛顿’这个单位是怎么来的？它能不能也用基本单位表示出来？”自然过渡到下一环节。 1. 认真听讲，了解七大基本单位及其中三个力学单位的演变历史。
2. 参与小组活动，动手分类单位卡片。
3. 尝试分析导出单位的构成方式。
4. 代表小组展示并解释分类结果。
评价任务 识别单位：☆☆☆
分类准确：☆☆☆
表达清晰：☆☆☆
设计意图 通过系统介绍SI基本单位，帮助学生建立宏观认知框架。借助“单位接龙”游戏增强课堂趣味性，让学生在操作中感知基本单位与导出单位的区别，为主动探究“牛顿”的来源做好铺垫。
探究深化：推导“牛顿”的诞生
【15分钟】 一、从牛顿第二定律出发，揭开单位之谜 （一）、回顾牛顿第二定律公式 F = ma
教师在黑板中央写出公式：F = m × a
提问：“在这个公式中，F代表什么？m和a分别代表什么？它们各自的单位是什么？”
引导学生回答：
F 是力，单位未知（暂写作[N]）
m 是质量，单位是千克（kg）
a 是加速度，单位是米每二次方秒（m/s ）
继续追问：“既然左边等于右边，那么左边的单位也应该等于右边的单位。你能试着写出这个等式的单位关系吗？”
鼓励学生大胆尝试，可能出现的答案有：“[N] = kg + m/s ” 或 “[N] = kg × m/s ”
教师不急于纠正，而是组织小组讨论五分钟，要求每组推选一人汇报结论。
（二）、引导学生进行量纲分析
待多数小组得出正确答案后，教师正式引入“量纲分析”思想：
“在物理学中，我们相信一个正确的公式不仅数值相等，单位也必须一致。这就是所谓的‘量纲一致性原则’。”
在黑板上演示完整推导过程：
F = m × a
[F] = [m] × [a]
[N] = kg × (m/s )
1 N = 1 kg·m/s
强调：“所以，1牛顿就是使质量为1千克的物体产生1米每二次方秒加速度所需的力。这个单位不是凭空产生的，而是由基本单位严格推导出来的！”
（三）、设计“单位侦探”挑战任务
教师出示几个常见导出单位，要求学生模仿上述方法，推导其基本单位组成：
① 压强 P = F/A → Pa =
② 功 W = F·s → J =
③ 功率 P = W/t → W =
提供支架提示：面积A的单位是m ，位移s的单位是m，时间t的单位是s。
邀请三位学生上台分别完成推导，其余学生在练习本同步演算。
教师逐一点评，特别指出：“帕斯卡（Pa）其实就是N/m ，焦耳（J）就是N·m，瓦特（W）就是J/s。它们都不是独立存在的，而是层层嵌套、环环相扣的科学体系的一部分。” 1. 回忆并说出F、m、a的物理含义及单位。
2. 小组合作推导F的单位表达式。
3. 参与量纲分析过程，理解单位一致性原理。
4. 完成“单位侦探”挑战任务，推导其他导出单位。
评价任务 公式应用：☆☆☆
推导正确：☆☆☆
思维严谨：☆☆☆
设计意图 以牛顿第二定律为切入点，通过量纲分析法让学生亲身经历“牛顿”单位的诞生过程，实现从被动接受到主动建构的知识迁移。设置阶梯式挑战任务，巩固方法，拓展视野，深化对单位系统内在逻辑的理解。
实践应用：单位换算大闯关
【8分钟】 一、开展小组竞赛，强化单位换算技能 （一）、发布“星际救援”情境任务
教师创设故事情境：“现在你们是一支国际空间站救援小队。一艘来自美国的货运飞船携带了4.5短吨（short ton）的物资抵达，但我们的数据库只识别千克。你们必须在10分钟内完成单位换算，否则补给无法入库！”
给出换算关系：1 short ton = 907.18474 kg
要求每组快速计算并将结果写在答题板上。
教师巡视，提醒注意有效数字和单位书写规范。
（二）、处理复合单位问题
紧接着发布第二个任务：“另一艘欧洲飞船报告其推进器推力为2.5 kN，请换算成基本单位形式。”
提示：k是千的意思，1 kN = 1000 N
学生应答出：2.5 kN = 2500 N = 2500 kg·m/s
再追加一题：“某行星表面重力加速度为3.7 m/s ，若一名宇航员质量为75 kg，其所受重力是多少牛顿？”
引导学生使用G = mg公式计算：
G = 75 kg × 3.7 m/s = 277.5 N
强调：“每一次计算都要带上单位，这样才不容易出错。” 1. 进入情境，明确任务目标。
2. 小组合作完成单位换算。
3. 正确书写单位并注意有效数字。
4. 应用公式解决实际问题。
评价任务 换算准确：☆☆☆
书写规范：☆☆☆
合作高效：☆☆☆
设计意图 通过“星际救援”这一连贯情境，将单位换算融入真实任务中，增强学习的代入感和紧迫感。由单一单位到复合单位再到综合计算，层层递进，全面提升学生的单位应用能力和科学计算素养。
课堂总结：单位之光，照亮科学之路
【5分钟】 一、结构化回顾与升华 （一）、梳理知识脉络
教师带领学生共同回顾本节课主要内容：
“今天我们从一场真实的航天悲剧开始，认识到统一单位的重要性；我们学习了国际单位制中的三大力学基本单位——米、千克、秒；我们像科学家一样，通过F=ma推导出了‘牛顿’的定义式1 N = 1 kg·m/s ；我们还完成了多项单位换算任务，体验了科学工作的严谨。”
板书形成清晰的知识结构图。
（二）、情感升华与激励展望
“同学们，单位看似只是小小的符号，但它背后凝聚着人类几百年科学探索的智慧结晶。正如爱因斯坦所说：‘一切应当尽可能简单，但不能过于简单。’统一的单位制，正是我们在复杂世界中寻求简洁与秩序的努力。”
“当你在作业中认真写下每一个单位，当你在实验中精确记录每一组数据，你不仅是在完成任务，更是在践行一种科学精神——尊重事实、追求精确、崇尚规范。愿你们在未来的学习道路上，让这束‘单位之光’始终照亮前行的方向。” 1. 跟随教师回顾本节课知识点。
2. 理解单位背后的科学精神。
3. 感受物理学习的价值与意义。
4. 树立严谨治学的态度。
评价任务 知识回顾：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图 采用“结构化+激励性”双重复合总结方式，既帮助学生系统梳理知识，又通过名人名言和诗意语言升华主题，将单位学习上升至科学精神与人文情怀的高度，激发学生内在动力。
作业设计
一、基础巩固：单位换算我能行
1. 完成下列单位换算：
（1）5.6 km = ________ m
（2）2.3 t = ________ kg
（3）45 min = ________ s
（4）72 km/h = ________ m/s
2. 用基本单位表示下列物理量的单位：
（1）能量 E（已知E = mc ）→ 单位：________
（2）动量 p（已知p = mv）→ 单位：________
（3）力矩 τ（已知τ = Fr）→ 单位：________
二、拓展探究：寻找身边的单位故事
1. 查阅资料，了解中国古代的度量衡制度（如“尺”“斤”“亩”），并与现代国际单位比较，写一段100字左右的说明。
2. 观察家中电器说明书或食品包装上的参数标签，找出至少三个使用国际单位的例子，并拍照或抄录下来，下节课分享。
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）5600 （2）2300 （3）2700 （4）20
2. （1）kg·m /s （2）kg·m/s （3）kg·m /s
二、拓展探究
1. 示例：中国古代“一尺”长度历代不同，周代约23.1厘米，清代约32厘米，缺乏统一标准。而现代“米”由光速定义，全球一致，体现了科学进步。
2. 示例：电饭煲功率标注“800 W”，牛奶营养成分表标“能量 280 kJ”，体重秤显示“70.5 kg”，均使用国际单位。
板书设计
4.7 力学单位
核心议题：如果没有统一的单位，世界会怎样？
一、国际单位制（SI）
七大基本量 → 力学三剑客：
长度 — 米（m）
质量 — 千克（kg）
时间 — 秒（s）
二、导出单位的诞生
F = m × a
[N] = [kg] × [m/s ]
1 N = 1 kg·m/s
三、单位一致性原则
公式成立 单位一致
如：Pa = N/m = kg/(m·s )
教学反思
成功之处
1. 以NASA真实事故导入，极大提升了学生的关注度和危机意识，有效激发了学习动机。
2. “单位侦探”和“星际救援”等活动设计富有创意，将抽象知识转化为可操作任务，学生参与度高。
3. 板书结构清晰，突出“基本单位→导出单位→量纲一致”的逻辑主线，有助于学生构建知识网络。
不足之处
1. 部分学生在复合单位换算中仍出现遗漏中间步骤的现象，说明量纲分析训练还需加强。
2. 对国际单位制历史演变的介绍略显简略，未能充分展现科学发展的曲折历程。
3. 课堂节奏在探究环节稍显紧凑，个别小组未能充分表达观点。