第22课 荒诞骗局 人性揭秘《皇帝的新装》教学课件

(共46张PPT)
默读课文，学习快速阅读的方法，梳理故事情节。
01
了解童话反复叙事的特点。多角度品评故事中的人物表现。
02
联系社会生活与个人经验，理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。
03
学 习 目 标
第 一 课 时
任 务 群
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
任务三：圈画反复叙事，体会反复魅力
任务四：关注人物表现，品读人物形象
任务一：识记重点字词，积累文学常识
任务五：联系生活经验，多元探究主题
任务一：识记重点字词，积累文学常识
笨（ ） 赐（ ） 聘（ ） 炫 （ ）
称 （ ） 蠢（ ） 款（ ） 妥 （ ）
智（ ） 呈 （ ） 钦 （ ） 稽（ ）
圈 （ ） 狡猾（ ） 陛下（ ）爵 （ ）
衔（ ） 勋 （ ） 袍 （ ）不可救药
骇 （ ） 和（ ）
cì
赏
bèn
pìn
御
xuàn
耀
chèn
职
chǔn
愚
kuǎn
现
tuǒ
当
zhì
理
chénɡ
报
qīn
差
jī
滑
quān
定
jiǎo huá
bì
jué
士
xián
头
xūn
章
páo
子
hè
hài
人听闻
随声附
任务一：识记重点字词，积累文学常识
请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。
任务一：识记重点字词，积累文学常识
请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）用公文报告上级。（ ）
（2）稳妥适当。（ ）
（3）迫切地希望。（ ）
（4）言行跟内心思想一致(指好的思想行为)。（ ）
（5）形容言语、动作引人发笑。（ ）
（6）使人听了非常吃惊(多指社会上发生的坏事)。（ ）
（7）别人说什么,自己跟着说什么;形容没有主见。（ ）
（8）病重到已无法救治。比喻人或事物坏到无法挽救的地步。（ ）
呈报
妥当
渴望
诚实
滑稽
骇人听闻
随声附和
不可救药
任务一：识记重点字词，积累文学常识
根据课下注释和查阅资料所得补全下列空缺。
（1）本文节选自《 》。
（2）安徒生（1805—1875）， 作家。他一生坚持不懈地进行创作，以诗意而又幽默的笔调，改变了现代童话的面貌，被誉为“ ”，他开启了童话创作的先河，被尊为“ ”。代表作有童话《 》《海的女儿》《 》等。
安徒生童话和故事选
丹麦
世界儿童文学的太阳
现代童话之父
丑小鸭
卖火柴的小女孩
任务一：识记重点字词，积累文学常识
（3）本文写于1839年，当时丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的现实，安徒生根据西班牙的民间故事，改编创作了本文。
本文的体裁是 ，是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的 、 、大胆的 来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言 ，故事情节往往 ，引人入胜。童话又往往对自然物进行 化的描写，不论鸟兽虫鱼、花草树木，还是家具、玩具等都可拥有生命，拥有人的思想感情。
童话
想象
夸张
通俗生动
离奇曲折
拟人
幻想
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
墨剑飘雨
这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，梳理故事情节。
提示:
1.可以按照故事的开端、发展、高潮、结局来概括故事情节。
2.快速阅读时，要静下心来，努力增加一次性进入视野的文字数量。在段落结束时，可以稍作停顿，想一想，这一段的主要内容是什么 哪几段的内容是紧密相连的，应该看作一个部分 前后段落有怎样的联系 这样，就大致把握了课文的主要内容和写作思路。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
开 端
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
（2-4）骗子做新装
发 展
（5-23）大臣看新装
高 潮
（24-33）皇帝展新装
开 端
（34-37）小孩揭新装
引子
（1）皇帝爱新装
墨剑飘雨
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
墨剑飘雨
如果用一个字来串联故事情节，你会选择哪个字？
骗
骗子行骗
皇帝受骗
大臣助骗
百姓传骗
小孩揭骗
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
墨剑飘雨
请同学们，选择不同的叙述视角，根据下列讲故事支架的提示，简要地把本课故事情节讲给同学们听。
讲故事支架 基本要素 时间、地点、人物、事件
故事内容 起因、经过、高潮、结局
叙述角度（视角） 皇帝、老大臣、官员、骑士、老百姓、骗子、孩子、更衣室、织布机、丝线、镜子、大剪刀、蜡烛
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
示例一：我是老大臣（叙述视角）。有一天，我们国家来了两个织工，深得皇帝喜欢。他们承诺会给皇帝制作一件最理想的衣服，并说愚蠢和不称职之人是看不见的这件衣服的（起因）。皇帝首先指派我去监工，当我到织工的屋子，却什么都没看到，可我不敢说。那两个织工描述得绘声绘色，我只能假装欣赏并称赞。回去向皇帝汇报，我照着织工的话夸赞那布美极了。（经过）后来游行，皇帝穿着“新衣”上街，其实他什么也没穿，真是荒唐，可我依然不敢说什么，只能随声附和赞美（高潮），直到有一个小孩说出真相，我们才真正确认被那两个织工欺骗了（结局）。
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
示例二：我是一台织布机（叙述视角），每天都很忙碌，为爱美的皇帝工作者。有一天，新来了两个织工，号称能织出神奇的布，而且只有称职和聪明的人才能看见这种布（起因）。可我却嗅到了欺骗的味道，因为他们终日忙碌，我身上却没有缠上一丁点丝线。老臣们来了，其实我这儿啥都没织出来，可他们不敢说看不见。后来，皇帝亲自来看，同样被假象迷惑（经过）。终于到了游行那天，皇帝光着身子上街，却以为穿着新衣，真是愚蠢又可笑，我却暗自担忧，因为这闹剧因我而起，真是荒唐又可怕（高潮），直到一个孩子揭露出真相，我仿佛感受到了皇帝的颤抖，百姓们背后的议论，真是一场闹剧啊（结局）！
任务二：快速阅读课文，复述故事情节
示例三：第三人称全能视角：从前有一名昏庸无能的皇帝，他不惜把所有的钱都用在了购买衣服上。一天，王国里来了两个骗子，他们自称能做出世界上最美丽的衣服，而且任何不称职或者是太愚蠢的人都看不见这衣服。他们拿了赏金假装在空织布机上忙碌。过了一阵子，皇帝派忠实的老大臣去看衣服的进展，可是无论他怎么瞪大双眼都看不见这衣服，但他为了不让别人说他不称职或愚蠢，便向皇帝谎称衣服很美丽。第二天派去的大臣也看不见，同样向皇帝撒了谎。当皇帝自己去看的时候，也看不见衣服，可他怕别人说自己愚蠢，便在镜子面前，假装欣赏着这“美丽的衣服”。在游行那天，不慎被小孩子揭穿，皇帝为了自己的颜面还是坚持走完了游行大典。
任务三：圈画反复叙事，体会反复魅力
任务三：圈画反复叙事，体会反复魅力
墨剑飘雨
反复叙事是童话作品常见的结构内容的方法。请同学们再次迅速浏览课文，圈画出课文中情节相近或是表达相同的内容。
（1）皇帝派人或自己带队去看新装时的心理活动和最后得出结论的过程；
（2）骗子几次索要财物和“无实物”织布的过程，反复提醒老大臣把眼睛睁大、认真细看的过程；
（3）“多么美的花纹!多么美的色彩!”三次一字不差的语言描写等。
任务三：圈画反复叙事，体会反复魅力
墨剑飘雨
请同学们用铅笔轻轻划去书中反复表达的内容，每个意思只保留一处，然后读一读，说说与阅读原文有何不一样的感受。
童话作品将夸张和想象的内容进行反复表达，甚至叙事结构都一样，不仅会增强故事的现实感和可读性，还会让夸张和想象都达到更好的艺术效果，从而在推动情节发展中起到丰富人物形象、深化思想主题的作用。同时，这种“复调”式的写法也便于少儿读者把握故事的人物与情节。
第 二 课 时
任务四：关注人物表现，品读人物形象
任务四：关注人物表现，品读人物形象
墨剑飘雨
皇帝赤身裸体的游行，身后的大臣托着并不存在的后裙..…这个场景荒诞离奇，但又合乎逻辑。故事在前面作了哪些铺垫，才能让这个情节合情合理。
提示:
思考皇帝爱斯装、骗子说新装、君臣看新装在内容和结构上的作用，关注这些情节或描写所表现的人物性格特征。
任务四：关注人物表现，品读人物形象
(1)皇帝爱新装
许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说:“皇上在更衣室里。”
运用夸张的手法，把皇帝喜欢穿新装的癖好夸张到了极点，展示了皇帝的昏庸愚蠢与爱幕虚荣。
皇帝的虚荣愚蠢是荒诞事件的主要原因
任务四：关注人物表现，品读人物形象
(2)骗子说新装
他们自称是织工，说他们能够织出人类所能想到的最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外地美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性:任何不称职的或者思蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
新装的美丽和奇怪特性:说明骗子很狡猾，对皇帝爱幕虚荣这一特点揣摩得很透彻。新装奇怪的特性也构成了故事情节发展的一条暗线，推动了情节的发展。皇帝之所以上钩，主要是看中了这一特性。下文中老大臣、官员、随员以及老百姓之所以说假话，也都是因为害怕这一特性。如果没有这情节，那么整个这个故事就都无法合理展开。
骗子说新装导致人人隐瞒直相是荒诞事件的根本原因
任务四：关注人物表现，品读人物形象
(3)群臣看新装
“我的老天爷!"他想,“难道我是愚蠢的吗 我从来没有怀疑过这一点。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗 ——不成，我决不能让人知道我看不见布料。”
心理描写，老大臣既不相信自己是愚蠢、不称职的，也不想让别人看出自己的愚蠢和不称职的心理,表现出他由惊慌到强作镇定的心理变化过程，表现了他的虚伪和自欺欺人。两个臣子看“新装”后夸赞“新装”的言语为皇帝看新装、展新装的情节做了合理的铺垫。
三次看布料，谎言不断叠加，是荒诞事件的直接原因
任务四：关注人物表现，品读人物形象
墨剑飘雨
所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？
表层原因：在故事里，人们都害怕说出新衣不存在会导致自己被当作傻瓜，因此都装作看见了新衣。
深层原因：统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。
任务四：关注人物表现，品读人物形象
墨剑飘雨
童话，常常运用大胆的夸张来塑造人物形象。你觉得课文中哪个人物最夸张
示例(1):皇帝。他酷爱穿衣打扮,竟然到了每一天、每一点钟都要换一套衣服的地步;他先派他最信任的两名大臣去探望,然后自己再去;在孩子道破真相后,仍以一副更骄傲的姿态继续游行。看上去似乎太夸张了,实际上正是虚荣昏庸的统治阶级穷奢极欲、自欺欺人、丑态百出的写照。
任务四：关注人物表现，品读人物形象
示例(2):骗子。他们声称新衣有“愚蠢的人或不称职的人看不见”这一神奇特性,在织布的过程中,他们假装忙碌,并向前来探视的大臣和皇帝声情并茂地描述布料的色彩和花纹,以获取更多的金子和生丝。骗子夸张的言行,最好地呈现了他们狡诈、贪婪的本性;骗局的顺利进行,生动地揭露了各个阶层人物的愚蠢、虚伪与自私。
任务四：关注人物表现，品读人物形象
示例(3):老大臣和官员。他们极力睁大眼睛但仍看不见布料,他们仔细听骗子对布料的描述,回去后背给皇帝听,以获得皇帝的信任,他们私心重重,既愚蠢又狡猾,更不称职。
任务四：关注人物表现，品读人物形象
墨剑飘雨
你觉得课文中哪个情节最夸张
示例:皇帝赤身裸体在大街上游行这个情节最夸张。作者以这样夸张的方式,暴露皇帝的愚昧昏庸,极具讽刺性,不仅讽刺了皇帝,也讽刺了促成这次“裸行”的所有人。
任务四：关注人物表现，品读人物形象
墨剑飘雨
你觉得课文中哪一处环境最夸张
示例:全城的人都想借这神奇的新衣检测一下邻人，当皇帝在游行的时候,全城人都称赞这件新衣,避免被认为是愚蠢的。作者营造了极其荒诞的环境氛围,揭示了人性的弱点。
任务四：关注人物表现，品读人物形象
墨剑飘雨
这种夸张的想象是否具有合理性
本文的想象是夸张的,又是合理的。它更加鲜明地暴露对象的本质,凸显故事的主题,增强艺术的感染力。作者成功地运用夸张和想象,描绘出了一幅自欺欺人的群丑图。
任务五：联系生活经验，多元探究主题
任务五：联系生活经验，多元探究主题
墨剑飘雨
浏览课文、思考:一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？
“小孩子”寄托着作者对于改变现实、戳穿虚伪的理想。
老百姓们在小孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样，两相对比，显得后者更加可笑、腐朽。作者的立场也就十分明显了。
任务五：联系生活经验，多元探究主题
墨剑飘雨
联系当今的社会，文中的“皇帝”“大臣”“骗子”“百姓”是否有现在一些人的影子呢？
有时，我们是“皇帝”，从来不肯承认自己的愚蠢；
有时，我们是“大臣”，肆意逢迎着自己的“上司”，用虚伪和欺骗证明自己的诚实和善良，用愚蠢和滑稽证明自己的聪明和称职；
有时，我们是“骗子”，出卖自己的灵魂而谋求利益；
有时，我们是“百姓”，不仅做着人云亦云的“看客”，还会审时度势，趋利避害。
任务五：联系生活经验，多元探究主题
墨剑飘雨
经过本节课的学习，你感觉本文的主旨可以有哪些多元的解读呢？
（1）讽刺统治者的愚昧无知、爱慕虚荣;
（2）批判人性中的自私自利;
（3）鞭挞社会风气中的懦弱胆怯;
（4）探讨群体错误认知中个人正确表达的艰难;
（5）鼓励人们要勇敢地说真话;
（6）相信美好纯真的未来一定会到来……
任务五：联系生活经验，多元探究主题
童话的文学之美，就在于它常常会留给读者丰富的认知空间。作者的用意也许有时代局限性，但跨越时空，我们在读懂作者用意基础上所作的多元思考，恰恰是阅读经典的重要方式。
课堂小结
附：板书设计
皇帝的新装
人性的弱点
统治的腐朽
引子：爱新装——昏庸、虚荣
结局：揭新装——天真无邪
开端：做新装——奸诈、狡猾
发展：看新装——虚伪、愚昧
高潮：穿新装——自欺欺人
一、这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，把握故事情节，并用自己的话简要复述。
附：课后思考·探究·积累
有位皇帝酷爱新衣。一天，两个骗子说能做出理想的衣服，不但美丽，而且神奇：愚蠢或不称职的人看不见这衣服。诚实的老大臣、官员和皇帝自己都去看了这件新衣服，虽然他们什么也没看到，但担心被人说愚蠢、不称职，都撒谎说衣服美极了。后来，皇帝就穿着这件不存在的衣服上街举行游行大典，老百姓也夸赞衣服好看，只有一个小孩说出了实话——“可是他什么衣服也没有穿啊！”
二、阅读这篇童话，回答下列问题。
附：课后思考·探究·积累
1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？
这里的原因可分两层：①在故事里，人们都害怕说出新衣不存在会导致自己被当作傻瓜，因此都装作看见了新衣，这是一层原因；②深层的原因则是，统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。
附：课后思考·探究·积累
2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？
“小孩子”寄托着作者对于改变现实、戳穿虚伪的理想。老百姓们在小孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样，两相对比，显得后者更加可笑、腐朽。作者的立场也就十分明显了。
三、揣摩下列语句，研讨括号里的问题。
附：课后思考·探究·积累
1.“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。
（皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？）
这一句“不大自然”在情节上起承上启下的作用，既顺承上文，说明皇帝已经完全听信了骗子们的谎言，又引起下文老大臣去视察织布情况的故事。这里表现出皇帝的愚蠢但作者故意将话说得很有分寸，为后文更辛辣的讽刺积蓄着力量。
附：课后思考·探究·积累
2.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他。”（皇帝为什么要先派他的老大臣去看布料？）
这段情节紧承上文而来，继续说明皇帝的轻信与愚蠢，这其中又掺杂了些许的疑虑。同时，他对老大臣“理智”“称职”的评价，更为后文的情节埋下伏笔。
附：课后思考·探究·积累
3.“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。
“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！”
“他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。
（人们为什么要说“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”？）
这段情节里的三句话，有着递进的关系。爸爸说的话，是在小孩子说话之后，既说明了他对自己孩子的认同和肯定，同时又表现出震惊而惶惑;“最后所有的老百姓都说”时，真相已经大白;“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”则介于二者之间，表现出人们对“新装”的疑惑和对真相的逐渐接受。