第2课时
一、回顾课文 检查背诵
1．检查背诵第2段。
2．选一名学生分享关于“乐园”的习作，师点评。
二、品读课文 体会三味书屋的生活
1．阅读第9段
思考：“我”为什么要离开百草园了？这一段起什么作用？表达了作者怎样的思想感情？
点拨：因为“我”太顽皮，家人要将“我”送去书塾读书。第9段起承上启下的作用。既表达了作者对百草园生活的眷恋之情，同时也暗示作者对去三味书屋读书的不情愿、不满意。
2．默读课文第10～23段
思考：
(1)这部分写了发生在三味书屋的哪些事情？
点拨：行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书。
(2)鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？
点拨：外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了一个“和蔼”的老先生形象；神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，表现出他的古板严肃；动作描写、神态描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。
3．概括内容
师：三味书屋的生活是怎么样的？请简要概括，并说说你的评价依据。
点拨：三味书屋的生活苦中有乐。
“苦”：①先生严肃，要求严厉，不自由。②规矩多：拜师行礼，不准提问。③生活单调：读书、习字、对课。④读书苦：难读，难懂。
“乐”：①新鲜乐。三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”来说充满着奇异的新鲜感。②读书乐。增长了见识，学习内容“渐渐加多”，“人声鼎沸”的场景，更是乐趣无穷。③游戏乐。小园里折蜡梅花、在地上或桂花树上寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁，趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都别有情趣。④收获乐。学到许多以前不曾知道的东西，“画的画儿也多起来”，“画儿的成绩却不少了”，还用画换了钱。
三、深入分析 探讨主题
师：在三味书屋学习了几年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。
1．默读全文，圈点勾画
师：请同学们快速默读全文，圈点勾画出能体现中年鲁迅感叹岁月流逝的句子。
点拨：(1)现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。
(2)但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
(3)后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。
2．结合体会，思考转变
结合你的阅读体会，思考：从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？用“从百草园到三味书屋，是‘我’从________到________的________”的句式回答。
点拨：从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。
从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。
师小结：百草园和三味书屋对鲁迅而言，不仅仅只是童年时期两个玩乐的场所，它们是两个时间段的跨越，是鲁迅生命成长中的两个重要空间。因此，它们成为成年鲁迅终其一生守护的精神家园。
3.探讨主题，发表观点
师：关于本文的主题，历来是专家们探讨的课题。有人认为作者是在批判封建教育制度对儿童的摧残，有人认为本文只是作者对儿童生活的回忆，并无批判之意。同学们是怎么认为的呢？
(学生自由讨论，表达观点)
点拨：关于本文的主题，有三种说法。
一是“批判说”。认为这篇文章的主题是“揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度，从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定”。例如作者对私塾老先生的描写，刻画了一个“死读书、读死书”的形象；特别是写“我”如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他，却遇见了“不知道”和脸上的“怒色”——说明了他是一贯体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒。从而得出此文的主题在于批判封建教育制度。
二是“儿童心理说”。这种观点认为贯穿《从百草园到三味书屋》全文的，是甜美的欢乐的回忆，是一颗天真调皮的童心，这就是这篇散文的意境和韵味之所在。因此主题是通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然、天真幼稚的欢乐心理。
还有一种是“对比说”。即用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。
四、总结课文 拓展延伸
1．总结课文
这篇叙事散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱、对知识的追求，以及天真活泼、自由快乐的心理特征。
2．拓展延伸
课外阅读《朝花夕拾》另外九篇文章，试着按照我们学习本文的方法对名著内容圈点勾画、做批注，了解《朝花夕拾》的基本内容，同时为后续名著导读的学习做准备。
3．布置作业
完成本课内容。
从百草园到三味书屋
本次教学设计密切结合教材的教学理念，力求解读出童心的乐趣、回忆的美好。教学步骤清晰，逐层推进。本设计从整体结构入手，到局部赏析，再回到整体主题探讨，符合学生认识过程。教与学相结合，是指导回忆性散文阅读的有效方法。整体把握内容和结构，局部研读，读出情趣，探讨作者的情感和写作目的，为后面的名著《朝花夕拾》的阅读作了很好的铺垫。9 从百草园到三味书屋
上课素材
1．记叙文写作方法
(1)伏笔：交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，让读者读到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感。
(2)照应：不但能使文章结构严谨，而且能强化某些关键内容，给读者留下深刻印象或某种启示。
(3)铺垫：可以渲染气氛，促使读者产生期待、盼望的急迫心情，增强作品的吸引力。
(4)设置悬念：引发读者兴趣，有助于情节开展。
2．人物描写的方法及表达效果的分析方法
(1)肖像(外貌)描写：用来刻画人物性格，表现人物的身份、精神面貌等。
(2)动作描写：用来刻画人物性格，显示人物内心世界，表现变化的姿势、感情或态度，创造活跃的场景。
(3)语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。
(4)神态描写：揭示人物的内心世界。
(5)心理描写：丰富人物形象，推动情节发展，突出文章的主题。
1．语言运用：学习默读，整体感知文章的基本内容，积累课文中的重点字词。
2．思维发展：把握“先生”的人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。
3．审美鉴赏：品味准确、传神的景物描写，学习抓住特点描写景物的方法。
4．文化传承：体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。
掌握默读的方法，学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞手法。
理解课文运用对比的写法，理解本文的情感，探究主题。
提问法、分组讨论法。
第1课时
一、创设情景 导入新课
课件出示：
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》(其二)
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——胡令能《小儿垂钓》
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大《四时田园杂兴》(其三十一)
(生齐读课件上的诗句)
师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。现在，回想一下自己上小学前和小学时的生活，你印象最深的是哪些事呢？本文的作者，看似严肃的著名作家鲁迅，又有过怎样有意思的童年时光呢？下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”看看吧！(板书课题)
二、检查预习 疏通字词
1．文学常识
(1)作者简介
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。
(2)作品简介
本文选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)，是鲁迅的一部散文集，共收录了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。“朝花夕拾”的意思是早上的花到晚上才来捡，又以“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。
2．生难字词
(1)字音
窜(cuàn) 觅食(mì) 罚跪(ɡuì) 拗(ǎo)
确凿(záo) 轻捷(jié) 云霄(xiāo) 倘若(tǎnɡ)
鉴赏(jiàn) 啄食(zhuó) 和蔼(ǎi) 恭敬(ɡōnɡ)
质朴(pǔ) 博学(bó) 渊博(yuān) 倜傥(tì tǎng)
淋漓(lín lí) 盔甲(kuī) 绅士(shēn) 人迹罕至(hǎn)
人声鼎沸(dǐnɡ) 菜畦(qí) 书塾(shú) 竹筛(shāi)
(2)词义
【鉴赏】鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。
【倜傥】洒脱；不拘束。
【人迹罕至】少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
【人声鼎沸】形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
三、初读课文 整体感知
1．默读课文，扫清障碍
默读要求：
(1)不出声、不动唇，一气呵成读完全文。
(2)留意关键语句、语段，可以边读边做记号。
(3)限时5分钟。
2．梳理结构，勾画语句
(1)划分本文的结构层次并概括各部分大意。
点拨：第一部分(第1～8段)：回忆“我”在百草园游戏玩乐的快乐生活。
第二部分(第9～24段)：回忆“我”在三味书屋读书学习的生活。
(2)画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。
点拨：①百草园部分
起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”
②三味书屋部分
起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。
止句：这东西早已没有了罢。
③过渡部分
第9段
四、品读课文 感受百草园之乐
1．通读第1～8段
思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？
点拨：有趣的景物——不同季节景色不同；神奇的故事——“美女蛇”的故事；别样的活动——雪地捕鸟。
2．品读第1～6段
思考：
(1)第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？
点拨：不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。
(2)第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？
点拨：景物：①视觉上：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。②听觉上：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。③触觉上：“用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾”的斑蝥，可以牵连不断地拔起来的何首乌的“拥肿的根”。④味觉上：又酸又甜的覆盆子。
特点：体现了百草园的生机勃勃、趣味无穷。
(3)第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。
点拨：①拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，生动形象地写出了它们发出的悦耳声音，充满童趣，表现出儿童心中奇妙的想象和特殊的感受。②比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攒成的小球”一句，生动形象地写出了覆盆子的玲珑剔透，表达了对覆盆子的喜爱之情。
(4)“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
点拨：“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
(5)第4～6段中，插叙“美女蛇”的故事有什么作用？
点拨：“美女蛇”的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3．默读第7～8段
思考：
(1)这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？
点拨：雪地捕鸟。
(2)作者是怎样具体写这件事的经过的？
点拨：作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好”；然后写捕鸟的方法，“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；接着写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居多，也有白颊的‘张飞鸟’”“费了半天力，捉住的不过三四只”；最后借闰土父亲之口，点出“我”捕鸟不太成功的原因，“太性急，来不及等它走到中间去”。
(3)找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。
点拨：“扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩”等动词准确地描述了雪地捕鸟的过程。
(4)在雪地捕鸟的过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请把这些句子找出来。
点拨：捕鸟的心情变化：紧张期待(明明见它们进去了，拉了绳)——失望(跑去一看，却什么都没有)——沮丧(费了半天力，捉住的不过三四只)——羡慕(闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的)——佩服(你太性急，来不及等它走到中间去)。
师小结：读了第1～8段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快乐的。
五、布置作业
1．朗读并背诵第2段描写百草园的文字。
2．仿照第2段“不必说……也不必说……单是……”这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。
从百草园到三味书屋
