《再别康桥》教案
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《再别康桥》教学设计
★ 教学背景分析：
由于影视作品电视剧连续剧《人间四月天》是
( http: / / www.21cnjy.com )以作者徐志摩为原型的，学生对徐志摩也许已经有了一定的了解，但是这种了解大多是仅停留表面的，因此，学生在学习《再别康桥》这首诗歌时，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。再说，刚进入高中的学生，对诗歌鉴赏的能力也还仅停留在较低层面的鉴赏水平，所以适当地引导学生从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌是必要的。
★ 教材分析：
①《再别康桥》属于中国新诗，是徐志摩写给母
( http: / / www.21cnjy.com )校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，了解这种情感的“原发点”；②诗歌在传达这种情感时语言是含蓄的，学生也不容易充分理解诗歌语言的内涵，教学中应该引导学生对诗歌内涵做深度的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味；③此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，教学中可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。。
★
教学目标：
1、朗读感知诗歌的“三美”
，提高学生审美的能力。
2、通过解读意象把握诗歌主旨，领悟作者对母校的深厚情感。
3、引领学生探讨鉴赏诗歌的方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
★ 教学重点：
1、把握《再别康桥》是如何体现新月诗派之“三美”
主张的。
2、理解《再别康桥》意象的独特之处，提高学生鉴赏诗歌能力。
★ 教学
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"欢迎登陆21世纪教育网 )设想：
诗歌不可抗拒地体现了闻一多先生的“三美”主张，因此以诵读鉴赏为主，以课件
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"欢迎登陆21世纪教育网 )贯穿始终，集音乐、画面、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美意境，是我本课的教学设想。
★ 课前准备：搜集徐志摩的资料。
★ 教学设计：
一、歌曲导入；
“悄悄滴我走了，正如我悄悄地来，我挥一挥
( http: / / www.21cnjy.com )衣袖，不带走一片云彩。”他，就这么悄悄地来，又这么悄悄地走了，他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的美文《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。好，请同学们先来聆听一首歌曲。（音乐播放）
师引：一首好诗，胜似一首好
( http: / / www.21cnjy.com )歌，这就是根据徐志摩诗作《再别康桥》谱成的一首歌曲。那么作者为什么要离开康桥？他对康桥怀有怎样的情愫呢？让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》。
（注：这一设计，旨在让学生由听觉到视觉感受徐诗音乐的美，达到初步感知。）
二、背景切入，走进作者。
作者简介：徐志摩（1896—1931）
( http: / / www.21cnjy.com )，是“新月派”的代表人物。（“新月派”是资产阶级文艺思潮中出现的一个新的诗派。代表人物：@梁实秋（被被称为“台湾国宝”）→说过“不爱新娘爱红娘）”；已经71岁了，却说：“我才17岁呢。”@胡适：→曾创作了一首“新三从四得诗”：太太出门要跟从，太太命令要服从，太太说错要盲从；太太化妆要等得，太太生日要记得，太太打骂要忍得，太太花钱要舍得；胡适应邀到某大学演讲。他引用孔子、孟子、孙中山的话，在黑板上写：“孔说”、“孟说”、“孙说”，最后，他发表自己意见时，引得哄堂大笑。为什么呢？→原来他写的是“胡说”。
@徐志摩：感情丰富而细腻。敢恨敢爱，《人间四月天》记载着他的三段爱情故事。正因为他们的思想独特，创立的“新月派”曾受到传统诗派的攻击，但他们的作品却不因为经过斗争而褪色走样。
主要作品有诗集：《猛虎集》、《志摩
( http: / / www.21cnjy.com )的诗》、《翡冷翠的一夜》→《再别康桥》选自《猛虎集》，“康桥”是英国著名的剑桥大学所在地，也是英国学术文化中心。作者的康桥情结：
1、“我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”
2、“你是我难得的知己，你永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的源泉？”
师注：可见，康桥已成了他的“精神
( http: / / www.21cnjy.com )家园”
，他与康桥有着解不开的情结。那为什么呢？→（1918年，遵父命赴美留学。）①1920年，他仰慕英国英国哲学家罗素，来到英国剑桥大学攻读博士学位；②在这里，他邂逅了中国一代才女林徽因，并且和林徽因演绎了一段“才子佳人”的美丽爱情故事，③这里浓郁的文化氛围也熏陶了他。可以说，康桥，见证了他一生最幸福的留学时光，因此他与康桥有着解不开的情结。
（注：由背景切入，旨在让学生感受诗歌创作的人文氛围，更好地解读诗文内容）
三、走进康桥，听朗读
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"欢迎登陆21世纪教育网 )，品“三美”
师引：徐志摩是“新月派”诗人，“新月派”所追
( http: / / www.21cnjy.com )求的是一种自由、一种美，读过这首诗的人都会感慨道：怎一个“美”字了得？请同学们“用情来触摸、用心来倾听”一下这首诗文的朗读，然后说说它的“美”体现在哪里？（播放朗诵）讨论后板书：
建筑美（结构美）→四行一节，错落排列，参差中给人整齐划一的美感。
绘画美（意象美）→诗中形象丰富，色彩明朗
，意境鲜明，给人视觉上一种流动的画面美。
音乐美（韵律美）→鲜明的韵脚，叠字的反复运用，增强了优美的音乐节奏感。
师注：徐志摩诗作，以不可抗拒的魅力地实践了闻一多的“三美”主张。
（注：这一设计，旨在让学生进一步感知、理解诗作之“美”，提高审美的能力。→突出教学重点1）
四、漫步康桥，朗读品赏，（听朗读→齐读→选择朗读→师生互动→讨论归纳）
师引：王国维在《人间词话》
( http: / / www.21cnjy.com )里写道：“一切景语皆情语”，诗文中的“三美”，都是通过语言这个载体来体现的，请同学们再听一回朗读，然后用情去触摸、用心去齐读，感受一下诗文的“语言美”和“韵律美”，领会作者的思想感情。
（一）再听朗读
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"欢迎登陆21世纪教育网 )→齐读（探究“语言美”、“韵律美”和作者的思想感情。）
师点评：节奏？→轻缓。（轻轻地、悄悄地）
旋律？→柔和，有起伏。（⑤—⑥节）
感情基调？→对康桥依依惜别的深情。
（二）有选择地朗读（探究“意象美”）
师注：要准确把握诗歌的意蕴，了解它所要抒发的感情，就必须着眼诗歌的意象。
问：每一节都有一个意象，都是一幅画，从你喜欢的意象中，解读作者的情感？
一节（云彩）：连用三个“轻轻地”，突出诗人只身悄悄的来到，而又只身缓步飘然而去的形象。→奠定感伤和无奈的基调。
二节（金柳）：夕阳下，金柳的倒影像一位新娘，具有了新娘的魅力，这些美景在我的心头荡漾。→浸透着诗人由衷的欢喜。
三节（青荇、柔波）：剑河中青油油的水草在水底招摇，似乎在欢迎“我”的到来，让“我”做出甘心做一条水草的决定。→对康桥的眷恋之情。
四节（清潭）：“榆荫下的
( http: / / www.21cnjy.com )一潭”，曾经是作者乘凉过的地方，一潭清泉，在诗人眼里犹如天上的彩虹，被揉碎后和浮藻相杂在一起，沉淀在潭水深处，如同彩虹似的梦，虽被揉碎，但没有消失、沉淀，在这里，如同彩虹般美丽。→陶然忘情地沉醉其间。（问：这个“梦”应包含作者什么生活内容？为什么说“沉淀”？→对生活的追忆、对文学的追求、对自由理想的向往；这些都只能藏在记忆里，所以说是“沉淀”了。）
五节（青草、星辉）：诗人想象自己驾着一
( http: / / www.21cnjy.com )叶小舟向“青草更深处漫溯”，星光下，诗人边行边歌，完全陶醉在母校美丽而清幽的夜色中，感情达到了高潮，简直是快乐至极。
六节（笙箫）：但诗人毕竟是要来“寻梦”
( http: / / www.21cnjy.com )的，毕竟要离开这块寄寓理想的圣地，“但我不能放歌”，诗境依旧复于寂寥，而此时诗人的离情别绪不可遏制，“悄悄是别离的笙箫”。→于是作者不仅悲从中来，惆怅无比。（首尾呼应，余音缭绕）
七节（云彩）：呼应开头，“云彩”本
( http: / / www.21cnjy.com )来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”，这种夸张的手法，表露了诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。→至此，诗人把对康桥浓得化不开的感情于“沉默”“轻轻”“悄悄”中表现出来，意味深长。（附：板书）
云彩：感伤
笙箫：悲伤
爱 恋 愁
柳影：欢喜
首尾呼应
星辉：陶醉 余音缭绕 青荇、柳波：眷恋
清潭：忘情
问：全诗浸透着作者怎样的感情？（归纳板书）
深深的爱
情 依依的恋
淡淡的愁
师析：每一节中的意象都是柔美而抒情的，浸
( http: / / www.21cnjy.com )透了作者对康河“多情郎之于恋人般” 深深的爱：爱得含情脉脉，爱得如痴如醉；饱蘸作者对康河“慈母之于婴儿”般依依的恋：恋得深情款款，恋得难舍难分；可是，作者毕竟是来“寻梦”的，不久又将离开，于是作者心中又涌上了淡淡的愁。是爱是恋、是忧是愁，都让我们感受到语言的美。
（注：这一设计，旨在引导学生通过诗中的优美的语言，进而鉴赏作者所流露的思想感情。提高鉴赏诗歌的能力→突出教学重点2）
讨论：1、把河畔的金柳→喻夕阳中的新娘，把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。这个意象的比喻，可以引发你怎样的想象？
——想象为：夕阳照射下的柳枝，镀上了
( http: / / www.21cnjy.com )一层妩媚的金黄色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，看上去就像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。还有，绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意，而到晚上泛舟归来，水波与星辉交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
注：徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类
( http: / / www.21cnjy.com )接近自然，回归自然，融合自然。他已把“康桥世界”作为自己的心灵家园，在诗中，他与大自然已达成了一种和谐。如：与“西天的云彩”的感情交流；感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力；“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。→作者追求个性自由的体现。
2、那榆荫下的一潭，沉淀着作者怎样的梦？
——对生活的追忆、对文学的追求、对自由的向往。
五、比较鉴赏
1、古人云：“黯然伤魂者唯离别而已！”你熟悉的古代送别诗有哪些呢？从这些送别诗中你读出了作者怎样的感情？
王维《送元二使安西》—“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”→
读出豪迈。
李商隐《无题》—“相见时难别亦难，东风无力百花残”→
读出苦涩。
高适《别董大》—“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”
→读出洒脱。
柳永《雨霖铃》—“执手相看泪眼，竟无语凝噎（níng
yē）”
→读出牵挂。
王勃《杜少府之任蜀州》—“海内存知己，天涯若比邻。”
→读出劝勉。
李白《送孟浩然之广陵》—孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。→读出不舍。
李白《赠汪伦》—“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”→读出深情。
2、比较徐志摩《再别康桥》与古人的送别诗有什么异同？感受徐志摩笔下独特的别离之情！
相同点：感伤、眷恋.
独特点： （1）告别对象不同：“人”→
“西天的云彩”→
跳出了离别时或“寒喧叮咛”、或
“执手相看泪汪汪”的俗套,给人一种清新飘逸之感。
（2）意象选择独具一格：告别康桥时，作者避开了送行之人、高楼大厦、车水马龙，借“云彩”“金柳”“水草”“青潭”以寄情。
（注：这个环节的设计，旨在提高学生比较阅读的能力）
六、课后作业（任选一题）
一、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，写一篇不少于400字的文章。
沙扬娜拉
—赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁—
沙扬娜拉！
附、教学设计思想：
①
依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的
积极思考、大胆创新，在充分阅读
( http: / / www.21cnjy.com )文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。
②诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅
拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让
学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。
③“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗
作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富
内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。
④不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入
地了解作者的人生经历乃至内心世界。
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基于以上的考虑，在教学中我辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。
★ 教学背景分析：
由于影视作品电视剧连续剧《人间四月天》是
( http: / / www.21cnjy.com )以作者徐志摩为原型的，学生对徐志摩也许已经有了一定的了解，但是这种了解大多是仅停留表面的，因此，学生在学习《再别康桥》这首诗歌时，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。再说，刚进入高中的学生，对诗歌鉴赏的能力也还仅停留在较低层面的鉴赏水平，所以适当地引导学生从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌是必要的。
★ 教材分析：
①《再别康桥》属于中国新诗，是徐志摩写给母
( http: / / www.21cnjy.com )校——剑桥大学的一曲恋歌，表达了作者在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，了解这种情感的“原发点”；②诗歌在传达这种情感时语言是含蓄的，学生也不容易充分理解诗歌语言的内涵，教学中应该引导学生对诗歌内涵做深度的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味；③此外，《再别康桥》表达离别情感的方式比较独特，教学中可通过与其他著名的离别诗的比较，感悟《再别康桥》独特韵味。。
★
教学目标：
1、朗读感知诗歌的“三美”
，提高学生审美的能力。
2、通过解读意象把握诗歌主旨，领悟作者对母校的深厚情感。
3、引领学生探讨鉴赏诗歌的方法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
★ 教学重点：
1、把握《再别康桥》是如何体现新月诗派之“三美”
主张的。
2、理解《再别康桥》意象的独特之处，提高学生鉴赏诗歌能力。
★ 教学
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诗歌不可抗拒地体现了闻一多先生的“三美”主张，因此以诵读鉴赏为主，以课件
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★ 课前准备：搜集徐志摩的资料。
★ 教学设计：
一、歌曲导入；
“悄悄滴我走了，正如我悄悄地来，我挥一挥
( http: / / www.21cnjy.com )衣袖，不带走一片云彩。”他，就这么悄悄地来，又这么悄悄地走了，他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的美文《再别康桥》留给了诗坛，也把永远的思念留给了人们。好，请同学们先来聆听一首歌曲。（音乐播放）
师引：一首好诗，胜似一首好
( http: / / www.21cnjy.com )歌，这就是根据徐志摩诗作《再别康桥》谱成的一首歌曲。那么作者为什么要离开康桥？他对康桥怀有怎样的情愫呢？让我们走进徐志摩，走进他的《再别康桥》。
（注：这一设计，旨在让学生由听觉到视觉感受徐诗音乐的美，达到初步感知。）
二、背景切入，走进作者。
作者简介：徐志摩（1896—1931）
( http: / / www.21cnjy.com )，是“新月派”的代表人物。（“新月派”是资产阶级文艺思潮中出现的一个新的诗派。代表人物：@梁实秋（被被称为“台湾国宝”）→说过“不爱新娘爱红娘）”；已经71岁了，却说：“我才17岁呢。”@胡适：→曾创作了一首“新三从四得诗”：太太出门要跟从，太太命令要服从，太太说错要盲从；太太化妆要等得，太太生日要记得，太太打骂要忍得，太太花钱要舍得；胡适应邀到某大学演讲。他引用孔子、孟子、孙中山的话，在黑板上写：“孔说”、“孟说”、“孙说”，最后，他发表自己意见时，引得哄堂大笑。为什么呢？→原来他写的是“胡说”。
@徐志摩：感情丰富而细腻。敢恨敢爱，《人间四月天》记载着他的三段爱情故事。正因为他们的思想独特，创立的“新月派”曾受到传统诗派的攻击，但他们的作品却不因为经过斗争而褪色走样。
主要作品有诗集：《猛虎集》、《志摩
( http: / / www.21cnjy.com )的诗》、《翡冷翠的一夜》→《再别康桥》选自《猛虎集》，“康桥”是英国著名的剑桥大学所在地，也是英国学术文化中心。作者的康桥情结：
1、“我的眼睛是康桥教我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”
2、“你是我难得的知己，你永为我精神依恋之乡！你岂非是我生命的源泉？”
师注：可见，康桥已成了他的“精神
( http: / / www.21cnjy.com )家园”
，他与康桥有着解不开的情结。那为什么呢？→（1918年，遵父命赴美留学。）①1920年，他仰慕英国英国哲学家罗素，来到英国剑桥大学攻读博士学位；②在这里，他邂逅了中国一代才女林徽因，并且和林徽因演绎了一段“才子佳人”的美丽爱情故事，③这里浓郁的文化氛围也熏陶了他。可以说，康桥，见证了他一生最幸福的留学时光，因此他与康桥有着解不开的情结。
（注：由背景切入，旨在让学生感受诗歌创作的人文氛围，更好地解读诗文内容）
三、走进康桥，听朗读
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师引：徐志摩是“新月派”诗人，“新月派”所追
( http: / / www.21cnjy.com )求的是一种自由、一种美，读过这首诗的人都会感慨道：怎一个“美”字了得？请同学们“用情来触摸、用心来倾听”一下这首诗文的朗读，然后说说它的“美”体现在哪里？（播放朗诵）讨论后板书：
建筑美（结构美）→四行一节，错落排列，参差中给人整齐划一的美感。
绘画美（意象美）→诗中形象丰富，色彩明朗
，意境鲜明，给人视觉上一种流动的画面美。
音乐美（韵律美）→鲜明的韵脚，叠字的反复运用，增强了优美的音乐节奏感。
师注：徐志摩诗作，以不可抗拒的魅力地实践了闻一多的“三美”主张。
（注：这一设计，旨在让学生进一步感知、理解诗作之“美”，提高审美的能力。→突出教学重点1）
四、漫步康桥，朗读品赏，（听朗读→齐读→选择朗读→师生互动→讨论归纳）
师引：王国维在《人间词话》
( http: / / www.21cnjy.com )里写道：“一切景语皆情语”，诗文中的“三美”，都是通过语言这个载体来体现的，请同学们再听一回朗读，然后用情去触摸、用心去齐读，感受一下诗文的“语言美”和“韵律美”，领会作者的思想感情。
（一）再听朗读
( http: / / www.21cnjy.com"
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师点评：节奏？→轻缓。（轻轻地、悄悄地）
旋律？→柔和，有起伏。（⑤—⑥节）
感情基调？→对康桥依依惜别的深情。
（二）有选择地朗读（探究“意象美”）
师注：要准确把握诗歌的意蕴，了解它所要抒发的感情，就必须着眼诗歌的意象。
问：每一节都有一个意象，都是一幅画，从你喜欢的意象中，解读作者的情感？
一节（云彩）：连用三个“轻轻地”，突出诗人只身悄悄的来到，而又只身缓步飘然而去的形象。→奠定感伤和无奈的基调。
二节（金柳）：夕阳下，金柳的倒影像一位新娘，具有了新娘的魅力，这些美景在我的心头荡漾。→浸透着诗人由衷的欢喜。
三节（青荇、柔波）：剑河中青油油的水草在水底招摇，似乎在欢迎“我”的到来，让“我”做出甘心做一条水草的决定。→对康桥的眷恋之情。
四节（清潭）：“榆荫下的
( http: / / www.21cnjy.com )一潭”，曾经是作者乘凉过的地方，一潭清泉，在诗人眼里犹如天上的彩虹，被揉碎后和浮藻相杂在一起，沉淀在潭水深处，如同彩虹似的梦，虽被揉碎，但没有消失、沉淀，在这里，如同彩虹般美丽。→陶然忘情地沉醉其间。（问：这个“梦”应包含作者什么生活内容？为什么说“沉淀”？→对生活的追忆、对文学的追求、对自由理想的向往；这些都只能藏在记忆里，所以说是“沉淀”了。）
五节（青草、星辉）：诗人想象自己驾着一
( http: / / www.21cnjy.com )叶小舟向“青草更深处漫溯”，星光下，诗人边行边歌，完全陶醉在母校美丽而清幽的夜色中，感情达到了高潮，简直是快乐至极。
六节（笙箫）：但诗人毕竟是要来“寻梦”
( http: / / www.21cnjy.com )的，毕竟要离开这块寄寓理想的圣地，“但我不能放歌”，诗境依旧复于寂寥，而此时诗人的离情别绪不可遏制，“悄悄是别离的笙箫”。→于是作者不仅悲从中来，惆怅无比。（首尾呼应，余音缭绕）
七节（云彩）：呼应开头，“云彩”本
( http: / / www.21cnjy.com )来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”，这种夸张的手法，表露了诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。→至此，诗人把对康桥浓得化不开的感情于“沉默”“轻轻”“悄悄”中表现出来，意味深长。（附：板书）
云彩：感伤
笙箫：悲伤
爱 恋 愁
柳影：欢喜
首尾呼应
星辉：陶醉 余音缭绕 青荇、柳波：眷恋
清潭：忘情
问：全诗浸透着作者怎样的感情？（归纳板书）
深深的爱
情 依依的恋
淡淡的愁
师析：每一节中的意象都是柔美而抒情的，浸
( http: / / www.21cnjy.com )透了作者对康河“多情郎之于恋人般” 深深的爱：爱得含情脉脉，爱得如痴如醉；饱蘸作者对康河“慈母之于婴儿”般依依的恋：恋得深情款款，恋得难舍难分；可是，作者毕竟是来“寻梦”的，不久又将离开，于是作者心中又涌上了淡淡的愁。是爱是恋、是忧是愁，都让我们感受到语言的美。
（注：这一设计，旨在引导学生通过诗中的优美的语言，进而鉴赏作者所流露的思想感情。提高鉴赏诗歌的能力→突出教学重点2）
讨论：1、把河畔的金柳→喻夕阳中的新娘，把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。这个意象的比喻，可以引发你怎样的想象？
——想象为：夕阳照射下的柳枝，镀上了
( http: / / www.21cnjy.com )一层妩媚的金黄色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，看上去就像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。还有，绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意，而到晚上泛舟归来，水波与星辉交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。
注：徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类
( http: / / www.21cnjy.com )接近自然，回归自然，融合自然。他已把“康桥世界”作为自己的心灵家园，在诗中，他与大自然已达成了一种和谐。如：与“西天的云彩”的感情交流；感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力；“我”想化人康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。→作者追求个性自由的体现。
2、那榆荫下的一潭，沉淀着作者怎样的梦？
——对生活的追忆、对文学的追求、对自由的向往。
五、比较鉴赏
1、古人云：“黯然伤魂者唯离别而已！”你熟悉的古代送别诗有哪些呢？从这些送别诗中你读出了作者怎样的感情？
王维《送元二使安西》—“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”→
读出豪迈。
李商隐《无题》—“相见时难别亦难，东风无力百花残”→
读出苦涩。
高适《别董大》—“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”
→读出洒脱。
柳永《雨霖铃》—“执手相看泪眼，竟无语凝噎（níng
yē）”
→读出牵挂。
王勃《杜少府之任蜀州》—“海内存知己，天涯若比邻。”
→读出劝勉。
李白《送孟浩然之广陵》—孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。→读出不舍。
李白《赠汪伦》—“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”→读出深情。
2、比较徐志摩《再别康桥》与古人的送别诗有什么异同？感受徐志摩笔下独特的别离之情！
相同点：感伤、眷恋.
独特点： （1）告别对象不同：“人”→
“西天的云彩”→
跳出了离别时或“寒喧叮咛”、或
“执手相看泪汪汪”的俗套,给人一种清新飘逸之感。
（2）意象选择独具一格：告别康桥时，作者避开了送行之人、高楼大厦、车水马龙，借“云彩”“金柳”“水草”“青潭”以寄情。
（注：这个环节的设计，旨在提高学生比较阅读的能力）
六、课后作业（任选一题）
一、试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析，写一篇不少于400字的文章。
沙扬娜拉
—赠日本女郎
最是那一低头的温柔，
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁—
沙扬娜拉！
附、教学设计思想：
①
依据新课程教育教学理念，在教学过程中，力求突出学生的主体作用，通过学生主体的
积极思考、大胆创新，在充分阅读
( http: / / www.21cnjy.com )文本的基础上，更加全面而深刻地解读文本。
②诗歌的欣赏应该是多元化的，因此，在教学中应鼓励学生从多个角度去思考，不应仅仅
拘泥于一些概念化的经验化的解读，在鉴赏中要充分尊重学生的创造性思维，力求让
学生从更深刻更新颖的层面去阅读文本。
③“以读带讲”一直是诗歌教学奉行的教学准则，而《再别康桥》本身是一首脍炙人口的诗
作，学生对这首诗已经有一定程度的了解，只是学生不一定真的能够理解其中的丰富
内涵，“以讲带读”或许可以帮助学生真正感悟这首诗的真意。
④不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让学生走近诗人，从而更深入
地了解作者的人生经历乃至内心世界。
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基于以上的考虑，在教学中我辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以帮助学生更好地解读作品，让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。