1.3《速度》课时教案-2025--2026年鲁科版高中物理必修第一册（表格式）

1.3《速度》课时教案
学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时
教材 鲁科版高中物理必修第一册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节课是鲁科版高中物理必修第一册第一章“运动的描述”中的第三节，承接位移与时间的概念，引入速度这一核心物理量。教材通过生活实例引出速度概念，强调其作为描述物体运动快慢和方向的矢量特性，并区分平均速度与瞬时速度，为后续加速度、匀变速直线运动的学习奠定基础。内容逻辑清晰，由浅入深，注重科学思维的培养。
学情分析
高一学生已具备初中物理中对速度的初步认识，能进行简单计算，但多停留在标量层面，缺乏对速度矢量性和瞬时性的深刻理解。学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对实验现象兴趣浓厚，但分析能力较弱。生活经验中虽熟悉“快慢”，却难以准确表达方向变化的影响。主要障碍在于区分平均速度与瞬时速度，以及理解极限思想在瞬时速度定义中的作用，需通过情境创设与实验演示加以突破。
课时教学目标
物理观念
1. 理解速度是描述物体位置变化快慢和方向的物理量，掌握其矢量性；
2. 能区分平均速度与瞬时速度，理解瞬时速度是物体在某一时刻或某一位置的速度。
科学思维
1. 通过极限思想理解瞬时速度的建立过程，发展抽象与推理能力；
2. 能运用v=Δx/Δt公式解决实际问题，进行合理估算与判断。
科学探究
1. 能设计简易实验测量物体的平均速度，使用打点计时器获取数据；
2. 通过分析纸带上的点迹，推断物体运动状态的变化趋势。
科学态度与责任
1. 在实验操作中养成严谨细致、实事求是的科学态度；
2. 认识到精确测量在交通、航天等领域的重要性，增强社会责任感。
教学重点、难点
重点
1. 速度的矢量性及其定义式v=Δx/Δt的理解与应用；
2. 平均速度与瞬时速度的区别与联系。
难点
1. 瞬时速度概念的建立，特别是极限思想的初步渗透；
2. 理解速度的方向性及其在直线运动中的正负表示。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、实验法
教具准备
多媒体课件、打点计时器、纸带、小车、斜面轨道、刻度尺、秒表
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课
【5分钟】 一、创设情境，激发思考 （一）、播放视频：城市交通早高峰实录
教师播放一段从高空拍摄的城市主干道早高峰车流视频，画面中车辆密集、缓慢前行。随后切换至一段F1赛车高速飞驰的航拍镜头，两段视频形成强烈对比。教师提问：“同样是汽车，为什么我们说F1赛车‘快’，而早高峰的车辆‘慢’？这里的‘快’与‘慢’究竟指的是什么？”引导学生关注“位置变化的快慢”。接着出示一张地铁线路图，指出从A站到B站有两条路径：一条直达，另一条绕行多个站点。提问：“如果两列地铁同时出发并同时到达，它们运动的‘快慢’一样吗？”引发学生对“路径长短”与“位置变化”的辨析，自然引出位移与路程的区别，为速度定义做铺垫。
（二）、回顾旧知，搭建桥梁
教师在黑板上画出一条直线坐标轴，标注起点O和终点A，距离为100m。提问：“若某人从O走到A用了20秒，他的位置变化了多少？变化的快慢如何衡量？”引导学生回忆位移Δx=100m，时间Δt=20s，进而提出用比值Δx/Δt来描述快慢，即速度的概念雏形。强调这个比值反映的是整体运动的平均效果，从而顺利过渡到本节课的主题——速度。 1. 观看视频，感受不同运动状态下的“快慢”差异。
2. 思考并回答教师提出的问题，尝试用自己的语言解释“快”与“慢”的含义。
3. 回忆位移与时间的基本概念，参与课堂互动，建立新旧知识的联系。
4. 记录关键信息，明确学习目标。
评价任务 观察能力：☆☆☆
表达能力：☆☆☆
联想能力：☆☆☆
设计意图 通过真实生活场景的视觉冲击，迅速吸引学生注意力，激活已有经验；利用对比与追问，促使学生反思日常语言中“快慢”的模糊性，激发求知欲；通过地铁路径问题巧妙复习位移概念，为速度的矢量性埋下伏笔；最后以数学比值方式引出速度定义，实现知识的自然衔接。
新知建构
【15分钟】 一、构建速度概念，突出矢量本质 （一）、定义速度，强调方向性
教师在PPT上展示速度的定义：“速度是表示物体运动快慢和方向的物理量，等于位移与发生这段位移所用时间的比值。”公式呈现为v = Δx / Δt。重点讲解Δx是矢量，有大小也有方向，因此速度v也是矢量。举例说明：一辆汽车向东行驶100m用时10s，其速度为10m/s，方向向东；若向西行驶相同距离和时间，则速度为-10m/s（规定东为正方向）。通过正负号体现方向，帮助学生理解在一维直线运动中速度的方向如何量化表达。教师进一步提问：“如果一个人绕操场跑一圈回到原点，他的位移是多少？速度是多少？”引导学生得出位移为零，平均速度也为零，尽管他实际跑了400米，从而深刻体会速度基于位移而非路程。
（二）、区分平均速度与瞬时速度
教师讲述：“刚才我们计算的是整个过程的平均效果，称为平均速度。但在现实中，物体的速度往往是变化的。”展示一张汽车仪表盘的照片，指针指向60km/h，提问：“这个数值代表什么速度？”引导学生认识到这是某一时刻的速度，即瞬时速度。接着播放一段自由落体小球的慢动作视频，每一帧都标出小球的位置和对应时间。教师选取两个相邻极短时间间隔（如0.02s）内的位移，计算其平均速度，并说明当时间间隔趋近于零时，该平均速度就趋近于瞬时速度。通过动态演示，让学生直观感受“无限逼近”的思想，初步渗透极限概念。强调瞬时速度的大小叫速率，是标量。 1. 听讲并记录速度的定义及公式。
2. 参与讨论，理解速度的矢量性及其方向表示方法。
3. 分析案例，区分平均速度与瞬时速度的不同应用场景。
4. 观察视频，体会瞬时速度的物理意义。
评价任务 概念理解：☆☆☆
方向判断：☆☆☆
术语运用：☆☆☆
设计意图 通过精准定义和典型例题，强化速度的矢量属性，纠正学生将速度等同于速率的常见误区；借助生活化素材（仪表盘）引出瞬时速度，增强亲切感；利用高帧率视频逐帧分析，将抽象的极限过程可视化，降低认知难度；通过“绕圈归零”的反例，深化对平均速度本质的理解，促进科学思维的发展。
实验探究
【12分钟】 一、动手实践，测量平均速度 （一）、布置任务，明确流程
教师将全班分为8个小组，每组发放一套实验器材：电磁打点计时器、纸带、小车、斜面轨道、电源、刻度尺。讲解实验原理：打点计时器每隔0.02s在纸带上打一个点，通过测量两点间的距离可得位移，结合时间间隔即可计算平均速度。演示安装步骤：固定打点计时器于斜面顶端，连接电源（交流6V），将纸带穿过限位孔并与小车尾部固定。强调注意事项：先通电再释放小车，防止纸带损坏；实验结束后立即关闭电源。
（二）、指导操作，收集数据
各小组开始实验，教师巡视指导。要求学生让小车从斜面顶端静止滑下，打出一条清晰的纸带。选取其中一段连续的点迹（如前6个点），用刻度尺测量第1点到第6点之间的总位移Δx（单位：m），该过程经历的时间Δt = 5×0.02s = 0.1s（因有5个时间间隔）。计算此段时间内的平均速度v_avg = Δx / Δt。鼓励学生多次测量取平均值以减小误差。对于能力较强的小组，可进一步要求他们计算相邻两点间的平均速度，观察速度是否随时间增加。
（三）、数据分析，得出结论
教师邀请两组代表上台展示他们的纸带和计算结果。投影放大纸带，带领全班一起测量并核对数据。提问：“你们测得的平均速度是多少？不同组的结果是否相同？为什么？”引导学生讨论误差来源（如摩擦、打点不清晰、测量偏差等）。进一步提问：“如果我们想了解小车在某个具体点（比如第3个点）的速度，该怎么办？”启发学生思考更短时间内的平均速度可以更好地逼近瞬时速度，呼应前文极限思想。 1. 分组合作，组装实验装置，规范操作打点计时器。
2. 测量纸带上点迹间的距离，记录实验数据。
3. 运用公式计算平均速度，完成实验报告。
4. 参与班级分享，分析实验结果与误差原因。
评价任务 操作规范：☆☆☆
数据准确：☆☆☆
合作意识：☆☆☆
设计意图 通过亲自动手实验，将理论知识转化为实践体验，提升学生的科学探究能力；在真实操作中理解打点计时器的工作原理和数据处理方法；通过小组协作培养团队精神；通过误差分析强化实事求是的科学态度；通过引导性问题将实验结果与瞬时速度概念相联系，实现知识的纵深推进。
巩固应用
【8分钟】 一、典例精析，深化理解 （一）、例题1：火车过桥问题
教师出示题目：“一列长200m的火车以72km/h的速度匀速驶过一座长1000m的大桥。求火车完全通过大桥所需的时间。”引导学生画出示意图，明确“完全通过”是指从车头进入桥头到车尾离开桥尾的过程，总位移应为桥长加车长，即Δx = 1000m + 200m = 1200m。速度换算：72km/h = 20m/s。代入公式Δt = Δx / v = 1200 / 20 = 60s。强调审题关键在于确定正确的位移。
（二）、例题2：瞬时速度辨析
出示问题：“某运动员百米赛跑成绩为10秒，有人说他每秒跑10米，这种说法对吗？若不对，应该如何描述？”引导学生分析：10秒内跑完100米，平均速度为10m/s，但起跑阶段速度较小，中途加速后可能超过10m/s，冲刺时也可能变化。因此不能说“每秒跑10米”，这混淆了平均速度与瞬时速度。正确表述应为“全程平均速度为10m/s”。进一步拓展：“若测得他在50米处的瞬时速度为11m/s，在80米处为11.5m/s，说明他在加速。”帮助学生建立动态速度观。
（三）、即时训练，反馈矫正
发放练习卡，包含两道选择题：
1. 关于速度的说法正确的是（ ）
A. 速度是描述物体位置变化多少的物理量
B. 速度方向一定与位移方向相同
C. 匀速直线运动中瞬时速度不变
D. 平均速度的大小就是平均速率
2. 一物体沿直线运动，前半段位移的平均速度为4m/s，后半段位移的平均速度为6m/s，则全程平均速度为（ ）
A. 4.8m/s B. 5.0m/s C. 5.2m/s D. 无法确定
学生独立完成后，教师随机抽取几名学生回答，并进行点评纠错。 1. 阅读题目，理解题意，画出运动示意图。
2. 应用速度公式进行计算，解答实际问题。
3. 完成练习卡，检验学习效果。
4. 积极发言，接受教师反馈。
评价任务 公式应用：☆☆☆
逻辑推理：☆☆☆
答题准确：☆☆☆
设计意图 通过典型例题，训练学生提取信息、建模分析的能力；在解题过程中再次强化位移与路程、平均速度与瞬时速度的区别；通过易错选项设置，暴露常见误解，实现精准纠偏；即时练习及时检测学习成效，便于教师调整教学节奏，确保目标达成。
总结升华
【5分钟】 一、结构化回顾，激励展望 （一）、系统梳理，归纳要点
教师站在讲台中央，缓缓说道：“今天我们踏上了一段探索‘速度’本质的旅程。我们不再满足于‘很快’‘很慢’这样的模糊表达，而是学会了用v=Δx/Δt这个精确的公式去量化运动的快慢。更重要的是，我们知道了速度不仅有大小，还有方向，它是矢量的世界里的重要成员。我们区分了平均速度——那是旅程的整体印象；也触摸到了瞬时速度——那是某一瞬间的生命脉动。正如古希腊哲人芝诺提出的‘飞矢不动’悖论所暗示的，真正的运动存在于每一个不可分割的瞬间。而我们通过极限的思想，终于能够捕捉那转瞬即逝的速度。”
（二）、情感升华，寄予期望
教师语气渐强：“速度不仅仅是物理课本上的符号，它更是现代社会的节奏。高铁以350km/h飞驰，传递着中国速度；航天器突破第二宇宙速度，奔向星辰大海。这些伟大的成就，都始于今天我们在纸上画出的每一个点、测出的每一段距离、算出的每一个数值。希望同学们带着这份对精确的追求、对方向的把握、对瞬间的敬畏，继续前行。未来的你，或许就在实验室里测算量子跃迁的速度，或许在控制室中指挥火箭升空的轨迹。愿你们的速度，永远朝着理想的方向前进！” 1. 跟随教师回顾本节课的核心知识点。
2. 理解速度在科技发展中的重要意义。
3. 感受物理学的人文价值与时代使命。
4. 树立学习物理的信心与责任感。
评价任务 知识整合：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图 采用结构化与激励性相结合的方式进行总结：先系统回顾知识脉络，强化记忆；再引用哲学典故深化科学思维内涵；最后将物理概念与国家发展、个人理想相联系，实现从知识到价值观的升华，激发学生内在动力，体现“立德树人”的根本任务。
作业设计
一、基础巩固
1. 判断下列说法是否正确，错误的请改正：
（1）物体运动的路程越长，速度越大。
（2）平均速度的大小就是平均速率。
（3）瞬时速度的方向总是与物体运动方向一致。
（4）做匀速直线运动的物体，任意时间段内的平均速度都等于瞬时速度。
2. 一辆汽车以60km/h的速度向东行驶了30分钟，又以80km/h的速度向西行驶了20分钟。求：
（1）汽车在整个过程中的位移；
（2）汽车在整个过程中的平均速度。
二、能力提升
3. 某同学用手机拍摄了一段小球自由下落的视频，并利用软件分析得到以下数据：
时间t(s) 0.00 0.10 0.200.30位置y(m)0.00 0.05 0.20 0.44
试估算小球在t=0.25s时的瞬时速度。（提示：可用0.20--0.30s内的平均速度近似替代）
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）错误。速度取决于位移与时间的比值，与路程无直接关系。
（2）错误。只有在单向直线运动中两者才相等。
（3）正确。
（4）正确。
2. （1）位移x = 60×(0.5) - 80×(1/3) = 30 - 26.67 ≈ 3.33km（向东）
（2）总时间t = 50min = 5/6 h，平均速度v = x/t ≈ 3.33 ÷ (5/6) ≈ 4.0km/h，方向向东。
二、能力提升
3. Δt = 0.30 - 0.20 = 0.10s，Δy = 0.44 - 0.20 = 0.24m
v ≈ Δy/Δt = 0.24 / 0.10 = 2.4m/s，方向竖直向下。
板书设计
§1.3 速 度
一、速度的定义
v = Δx / Δt （矢量）
单位：m/s
方向：与Δx方向相同
二、两种速度
1. 平均速度：v = Δx / Δt （全过程）
2. 瞬时速度：Δt→0时的极限值
大小：速率（标量）
三、实验：测平均速度
器材：打点计时器、纸带、小车
原理：Δx已知，Δt=0.02n s
计算：v = Δx / Δt
四、应用要点
位移 vs 路程
矢量性 → 正负号
极限思想 → 瞬时速度
教学反思
成功之处
1. 情境导入贴近生活，视频素材生动有效，成功激发学生兴趣；
2. 实验环节组织有序，学生参与度高，动手能力得到有效锻炼；
3. 极限思想通过视频逐帧分析得以形象化，突破了教学难点。
不足之处
1. 部分学生在实验数据测量中存在较大误差，操作规范性有待加强；
2. 对于“方向为负”的理解仍有少数学生困惑，需增加正方向设定的练习；
3. 课堂时间紧张，个别小组未能充分展示实验成果，交流不够充分。