Unit3 Home and Places Lesson1 My Sweet Home（教学设计）北师大版（2024）七年级英语上册

Unit 3 Home and Places—Lesson 1 My Sweet Home（教学设计）—北师大版（2024）英语七年级上册
一、教学基本信息
教材版本：北师大版（2024）英语七年级上册
单元主题：Unit 3 Home and Places（家庭与场所）
课时主题：Lesson 1 My Sweet Home（我的甜蜜之家）
授课年级：七年级
课型：听说课（结合阅读与表达）
二、教材分析
本课时是 Unit 3 的开篇课，聚焦 “家庭空间” 这一贴近学生生活的主题，既是对七年级上册 “日常场景” 话题的延伸，也为后续学习 “社区场所”“方位表达” 奠定基础。教材内容包含三部分核心板块：
听力素材：通过对话呈现 “介绍家庭房间功能” 的日常场景，涵盖 “bedroom, living room, kitchen, bathroom” 等核心词汇，以及 “-What’s in... -There is/are...”“I often...in the...” 等基础句型；
阅读文本：以简短的 “我的家” 小短文为例，展示如何用英语描述家庭空间布局与日常活动；
口语任务：通过 “结对分享家庭照片” 的活动，引导学生运用所学语言进行真实表达。
教材设计遵循 “输入 - 内化 - 输出” 的语言学习逻辑，注重连接学生生活经验，同时渗透 “热爱家庭” 的情感教育，为核心素养目标的落地提供了丰富载体。
三、学情分析
七年级学生刚进入初中，具备以下特点：
语言基础：已掌握 “this/that/these/those”“have/has” 等基础词汇与句型，能简单描述事物，但对 “there be 句型” 的灵活运用和 “家庭空间词汇” 的系统认知仍需强化；
认知特点：思维以具象为主，对 “家庭” 相关话题有强烈的表达欲，喜欢通过图片、视频、游戏等直观化、互动性强的活动学习；
学习需求：渴望将英语与生活结合，不仅想 “学会描述家”，还希望 “能分享家的故事”，同时需要教师引导规范语言表达，避免中式英语。
四、核心素养目标
（一）语言能力
能准确认读并运用 “bedroom, living room, kitchen, bathroom, study” 等家庭空间词汇，发音清晰，词义理解准确；
能熟练运用 “-What’s in your... -There is a.../There are some...” 询问并描述房间内的物品，以及 “I often read books in the study.” 表达在不同房间的日常活动，句型使用正确率不低于 90%；
能听懂关于 “介绍家庭房间” 的简短对话（语速约 100 词 / 分钟），获取 “房间名称、物品、活动” 等关键信息；能撰写 3-5 句话的短文，简单描述自己的家。
（二）文化意识
了解中西方家庭居住空间的共性与差异（如西方家庭常见 “basement”，中国家庭重视 “客厅的家庭互动功能”），不盲目否定或推崇某一种文化；
体会 “家是温暖的港湾” 这一跨文化共通的情感内核，尊重不同家庭的居住方式与生活习惯，增强对自己家庭的热爱与认同感。
（三）思维品质
通过 “给混乱的房间分类物品” 活动，提升逻辑思维能力，能根据 “功能”（如 “睡眠 - 卧室”“烹饪 - 厨房”）梳理物品与空间的关联；
通过 “对比自己家和课文中家的不同”，培养比较思维，能从 “房间数量、布局、活动” 等角度找出差异并说明原因；
在 “设计理想中的房间” 任务中，发挥创新思维，能结合自身需求（如 “喜欢阅读所以加书架”）构思房间布局，并用英语解释设计思路。
（四）学习能力
能主动运用 “图片联想”“语境猜词” 等策略记忆家庭空间词汇（如看到 “床” 联想到 “bedroom”），课后能通过 “制作家庭词汇卡片” 巩固所学；
在小组活动中，能倾听同伴的发言，不随意打断，并用 “Good idea!”“I agree with you.” 等表达回应，提升合作学习能力；
能通过 “课堂小测”（如句型填空、词汇匹配）自我检测学习效果，主动向教师或同伴请教未掌握的内容，养成 “自我反思 - 主动求助” 的学习习惯。
五、教学重难点
（一）教学重点
掌握家庭空间词汇（bedroom, living room 等）和 “there be 句型”“描述日常活动的句型”；
能运用所学语言描述家庭房间的物品与日常活动，实现 “听 - 说 - 读 - 写” 的基础衔接。
（二）教学难点
“there be 句型” 的单复数变化（There is a.../There are...）及就近原则的初步感知；
如何将 “词汇、句型” 整合为连贯的表达，如从 “这是我的卧室” 拓展到 “这是我的卧室，里面有一张床，我经常在这儿睡觉”。
六、教学方法
情境教学法：通过播放 “家庭生活 vlog”、展示学生家庭照片等，创设 “介绍自己家” 的真实情境，让学生在情境中学习语言；
任务型教学法：设计 “听力找信息”“结对说家”“设计理想房间” 等任务，让学生在完成任务的过程中主动运用语言，实现 “做中学”；
合作学习法：以 4 人小组为单位开展 “房间分类”“分享家的故事” 等活动，培养学生的合作意识与表达能力；
直观演示法：利用 PPT、实物模型（如房间拼图）、简笔画等，将抽象的 “空间概念” 具象化，降低学习难度。
七、教学准备
教师准备：PPT（包含家庭空间图片、听力音频、句型模板）、家庭空间词汇卡片、房间拼图模型、学生家庭照片（提前收集，匿名处理）、课堂小测纸；
学生准备：带一张自己家的照片（或画一幅家的简笔画）、笔记本。
八、教学过程
（一）Warm-up & Lead-in
歌曲导入：播放英文儿歌《My Little House》，歌词包含 “house, room, bed” 等简单词汇，学生跟着唱，激发学习兴趣；
话题互动：教师展示自己家的照片，用简单英语介绍：“This is my house. It has a bedroom and a living room. I like my house.” 然后提问学生：“Do you like your home What rooms are there in your home ” 引导学生用中文或简单英文回答，自然引入 “家庭空间” 主题。
设计意图：通过歌曲活跃课堂氛围，用教师的真实照片拉近与学生的距离，结合生活化提问激活学生的已有经验，为后续学习铺垫。
（二）Presentation
词汇学习：
教师用 PPT 展示 “bedroom, living room, kitchen, bathroom, study” 的图片，每张图片搭配对应的物品（如卧室里的 bed，厨房里的 fridge），引导学生观察图片猜词，教师纠正发音（重点强调 “bathroom” 中 “th” 的咬舌音，“study” 的重音位置）；
开展 “词汇配对” 游戏：将词汇卡片与房间图片分发给不同学生，学生快速找到对应的伙伴，巩固词汇与图片的关联。
句型学习：
教师以 “bedroom” 为例，用简笔画在黑板上画卧室和一张床，提问：“What’s in the bedroom ” 引导学生尝试回答，然后出示句型：“There is a bed in the bedroom.” 讲解 “there be 句型” 的单数用法；
再画两张椅子，提问：“What else ” 引导学生说出：“There are two chairs.” 对比单数与复数句型的差异，用 “就近原则” 的简单例子（如 “There is a book and two pens.”）帮助学生初步感知；
教师示范用 “I often sleep in the bedroom.” 描述活动，引导学生结合自己的生活，用 “I often...in the...” 造句（如 “I often watch TV in the living room.”）。
听力输入：
播放教材听力音频（2 遍），第一遍让学生 “听房间名称”，在教材图片上圈出听到的房间；第二遍让学生 “听物品与活动”，完成表格（如下）：
Room Things in it Activities
Bedroom
Living room
播放结束后，邀请学生分享答案，教师核对并讲解听力中出现的难点（如 “sofa”“dining table” 等生词，结合图片快速理解）。
设计意图：通过 “图片猜词 - 游戏巩固” 突破词汇难点，用 “简笔画 + 例句” 直观讲解句型，结合听力输入让学生在语境中感知语言的运用，符合 “从具体到抽象” 的认知规律。
（三）Practice
基础练习：句型接龙：
教师先开头：“This is my living room. There is a sofa in it. I often watch TV on the sofa.” 然后邀请一名学生接 “bedroom”，依次类推，学生需重复前一名学生的句型结构，替换房间、物品与活动；
对有困难的学生，教师用 PPT 出示句型模板（“This is my ___. There is/are ___ in it. I often ___ in it.”），给予提示。
提升练习：小组合作 ——“我的家分享会”：
4 人一组，学生拿出自己带的家庭照片或简笔画，用所学语言向组员介绍：“Look! This is my home. It has a... There is a... in the... I often... here.”；
教师巡视各组，重点指导 “there be 句型” 的单复数使用和词汇发音，鼓励学生加入更多细节（如 “big/small” 描述房间）；
每组推荐 1 名代表上台分享，教师用 “Clear pronunciation!”“Good use of sentences!” 等语言给予表扬。
设计意图：从 “个人接龙” 到 “小组分享”，难度逐步提升，让学生在分层练习中巩固语言知识；小组活动为学生提供更多表达机会，培养合作能力与自信心。
（四）Production
创意任务：设计理想中的房间：
学生独立或两人一组，在纸上画 “理想中的卧室 / 客厅”，并思考：“What’s in it Why do you put it there ”；
完成后，学生用英语介绍自己的设计，如：“This is my ideal bedroom. There is a big bookshelf in it because I like reading. There are two beds because I want to play with my friend.”；
教师收集优秀作品，在班级展示，引导学生评价：“Do you like this design What’s good about it ”
文化渗透：
教师展示 “西方家庭 basement” 和 “中国家庭客厅” 的图片，简单介绍：“In some Western families, there is a basement for storing things. In Chinese families, the living room is often big for family gatherings.”；
提问学生：“Is there anything different between your home and these homes Do you like your home ” 引导学生表达对自己家庭的热爱。
设计意图：通过 “创意设计” 激活学生的创新思维，让语言学习与个人需求结合；结合图片渗透文化知识，帮助学生建立跨文化视角，同时深化 “爱家” 的情感。
（五）Summary & Homework
课堂总结：
教师与学生一起回顾：“What words did we learn today What sentences can we use to talk about our home ”（用思维导图 PPT 呈现，强化记忆）；
邀请 1-2 名学生用 3 句话总结自己的收获，如：“I learned ‘study’. I can say ‘There is a desk in my study’. I love my home.”
分层作业：
基础层（必做）：抄写家庭空间词汇 3 遍，并用 “there be 句型” 写 2 句话描述自己的卧室；
提升层（选做）：录制一段 1 分钟的视频，介绍自己的家（可参考课堂上的分享内容），发送到班级群；
拓展层（挑战）：查阅资料，了解 “日本榻榻米房间” 或 “英国乡村小屋” 的特点，用 1-2 句话记录下来。
设计意图：通过思维导图梳理知识，帮助学生构建清晰的知识框架；分层作业兼顾不同水平学生的需求，既巩固基础，又为学有余力的学生提供拓展空间。
九、板书设计
Unit 3 Lesson 1 My Sweet Home
1. Words (词汇) 2. Sentences (句型)
- bedroom (卧室) - What’s in your ___
- living room (客厅) - There is a ___ in it.
- kitchen (厨房) - There are some ___ in it.
- bathroom (浴室) - I often ___ in the ___.
- study (书房) 3. Culture (文化)
- Western: basement
- Chinese: big living room
十、教学反思
需关注学生 “there be 句型” 就近原则的掌握情况，若课堂上学生理解困难，可在下次课用 “就近原则口诀”（“be 动词，跟着近的走”）进一步讲解；
小组活动时，部分内向学生可能参与度不高，下次可设计 “角色分工”（如 “记录员”“发言人”），确保每个学生都有任务；
文化渗透环节时间较紧张，可将 “不同国家家庭特点” 的内容制作成短视频，在课前 2 分钟播放，为课堂节省时间。