2.3 匀变速直线运动的位移与时间的关系 课时教案（表格式）2025--2026年教科版高中物理必修第一册

2.3《匀变速直线运动的位移与时间的关系》课时教案
学科 物理 年级册别 高一上册 共1课时
教材 教科版高中物理必修第一册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于教科版高中物理必修第一册第二章第二节，是“匀变速直线运动”知识体系中的核心环节之一。在学生已掌握速度—时间图像和加速度概念的基础上，本节通过实验探究与理论推导相结合的方式，建立位移与时间之间的定量关系，即位移公式x = v t + at 。该公式不仅是解决实际运动问题的重要工具，也为后续学习自由落体运动、牛顿第二定律的应用打下坚实基础。教材采用“从图像中找面积”的方式引导学生理解公式的几何意义，体现了数形结合的思想，增强了学生的直观感知能力。
学情分析
高一学生刚接触高中物理，具备一定的初中物理基础，对匀速直线运动有初步认识，但对“变化中的变化”——加速度及其影响仍缺乏深刻理解。他们在数学上已学习一次函数和二次函数，具备基本的图像分析能力，但将数学工具应用于物理情境的能力尚弱。学生普遍对抽象公式推导感到困难，容易陷入机械记忆。此外，高中生正处于逻辑思维发展的关键期，好奇心强，喜欢探究现象背后的规律。因此，教学应注重创设真实情境，借助实验与图像降低认知门槛，引导学生经历“观察—猜想—验证—归纳”的科学探究过程，提升建模能力和物理观念。
课时教学目标
物理观念
1. 理解匀变速直线运动中位移与时间的定量关系，掌握位移公式x = v t + at 的物理意义及适用条件。
2. 能结合v-t图像理解位移的几何意义，即图线与时间轴围成的“面积”表示位移。
科学思维
1. 经历从v-t图像中“面积”推导位移公式的过程，发展演绎推理与模型建构能力。
2. 能运用极限思想理解匀变速运动中平均速度的计算方法，体会微元法在物理学中的应用。
科学探究
1. 通过分析打点计时器实验数据，绘制v-t图像，并利用“面积法”估算位移，体验数据处理与规律发现的过程。
2. 在教师引导下设计简单方案验证位移公式的合理性，提升实验设计与证据意识。
科学态度与责任
1. 在合作探究中尊重事实、严谨求证，养成实事求是的科学态度。
2. 感受物理规律源于实践又服务于生活的价值，增强用物理知识解释自然现象的责任感。
教学重点、难点
重点
1. 掌握匀变速直线运动的位移公式x = v t + at ，并能正确应用。
2. 理解v-t图像中图线与时间轴所围“面积”表示位移的物理意义。
难点
1. 从v-t图像出发，利用“面积法”推导位移公式的过程理解。
2. 极限思想在推导过程中的渗透与接受，特别是对“无限细分后梯形趋近于矩形”的理解。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、打点计时器实验视频、v-t图像动态演示动画、学案、直尺、坐标纸
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入，引发思考
【5分钟】 一、创设真实情境，激发认知冲突。 （一）、播放城市交通监控片段：
展示一辆汽车从静止开始启动，在平直道路上加速行驶10秒后的画面。画外音提示：“这辆车0到10秒内走了多远？”
提问：如果我们知道它做的是匀加速直线运动，初速度为0，加速度为2 m/s ，你能算出它在这段时间内的位移吗？
预设学生回答：有的说用速度乘时间，但发现速度一直在变；有的尝试取平均速度，但不确定怎么取；还有的直接套用s=vt，显然错误。
此时教师不急于纠正，而是记录下几种典型思路，引出问题：对于速度不断变化的运动，我们还能像匀速运动那样简单计算位移吗？有没有新的方法？
（二）、回顾已有知识，搭建认知桥梁。
引导学生回忆上节课内容：什么是匀变速直线运动？它的v-t图像有什么特点？（一条倾斜的直线）
进一步提问：在匀速直线运动中，v-t图像是一条水平线，其下方的矩形面积恰好等于位移（s=vt）。那么，在匀变速运动中，v-t图像下方的“梯形”区域是否也蕴含着位移的信息呢？
通过类比启发，让学生初步建立“图像面积可能对应位移”的猜想，为后续探究埋下伏笔。
（三）、提出驱动性任务：
今天我们就要化身“位移侦探”，破解这个图形背后的秘密——探究匀变速直线运动中位移与时间的关系！我们将从实验数据出发，一步步揭开公式x = v t + at 的神秘面纱。 1. 观看视频，思考问题。
2. 回忆旧知，参与讨论。
3. 提出猜想，产生探究欲望。
4. 明确本节课的学习任务。
评价任务 回答合理：☆☆☆
提出猜想：☆☆☆
积极参与：☆☆☆
设计意图 以生活化情境切入，制造认知冲突，激活学生已有经验；通过类比匀速运动的面积法，自然引出新问题，激发探究兴趣；明确学习主线任务，使整节课围绕“破解位移之谜”展开，增强学习的目的性和连贯性。
实验探究，收集数据
【10分钟】 一、分析实验数据，绘制v-t图像。 （一）、提供打点计时器实验原始数据：
教师在大屏幕上展示一组典型的实验数据表格，模拟小车在斜面上做匀加速直线运动时，每隔0.1秒打出的点迹位置记录：
时间t(s)：0.0, 0.1, 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6, 0.7, 0.8, 0.9, 1.0
位置x(cm)：0.0, 1.2, 4.8, 10.8, 19.2, 30.0, 43.2, 58.8, 76.8, 97.2, 120.0
要求学生根据这些数据，先计算各时间段中间时刻的瞬时速度（可用相邻两点间的平均速度代替），例如0.05s时的速度v≈(1.2-0)/0.1=12cm/s=0.12m/s，依此类推。
教师同步讲解计算方法，并强调“中间时刻瞬时速度等于该段时间内的平均速度”这一近似处理的合理性。
（二）、指导学生分组绘制v-t图像：
发放坐标纸，要求学生以时间为横轴（单位：s），速度为纵轴（单位：m/s），将计算出的速度值描点并连线。
教师巡视课堂，及时纠正作图中的常见错误，如单位换算错误、坐标轴标度不合理、描点偏差过大等。
当大部分小组完成图像后，教师投影展示一份规范的v-t图像：所有点大致落在一条直线上，说明速度随时间均匀增加，符合匀加速特征。
（三）、引导观察图像特征：
提问：这条直线的斜率代表什么物理量？（加速度a）截距呢？（初速度v ）
再次强调图像的物理意义，巩固v-t图像的基本解读能力，为下一步“面积”分析做好准备。 1. 计算瞬时速度并记录。
2. 分组绘制v-t图像。
3. 观察图像，识别斜率与截距。
4. 小组交流作图结果。
评价任务 数据准确：☆☆☆
作图规范：☆☆☆
识别正确：☆☆☆
设计意图 通过真实的实验数据处理，让学生亲历科学探究的基本流程；动手绘图强化对v-t图像的理解；从数据到图像的转化过程，培养学生的实验技能与数据分析能力；为后续利用图像求位移提供可靠依据。
图像分析，推导公式
【15分钟】 一、引入“面积法”，层层递进推导。 （一）、回顾匀速运动的面积意义：
教师在PPT上并列展示两个图像：左侧是匀速运动的v-t图（矩形），右侧是刚才绘制的匀加速运动v-t图（梯形）。
提问：左边矩形的面积S=vt，正好等于位移。右边这个梯形的面积是否也能表示位移？如果可以，该怎么算？
鼓励学生大胆猜测：既然速度在变，能不能把它分成很多小段，每一段近似看成匀速？
（二）、演示“无限细分”思想：
播放动态动画：将0~1s的时间间隔逐步细分为10段、50段、100段……每一小段上方的图形由梯形逐渐逼近为矩形。
讲解：当我们把时间分得越来越细，每一小段内的速度变化就越来越小，我们可以认为这一小段内做的是匀速运动，其位移就近似等于该小矩形的面积。
总位移就是所有小矩形面积之和，也就是整个阶梯状图形的总面积。
当时间间隔趋于无穷小时，阶梯图形就无限趋近于原来的梯形，此时总面积就精确等于梯形面积。
这一过程渗透了微积分中的“微元法”和“极限”思想，虽不深入展开，但让学生感受其精髓。
（三）、正式推导位移公式：
在黑板上画出完整的v-t图像，标出初速度v 、末速度v、时间t、加速度a。
指出：这是一个直角梯形，上底为v ，下底为v，高为t。
梯形面积公式：S = (上底+下底) × 高 ÷ 2 = (v + v) × t ÷ 2
而我们知道，末速度v = v + at，将其代入上式：
x = (v + v + at) × t ÷ 2 = (2v + at) × t ÷ 2 = v t + at
由此得出位移公式：x = v t + at
强调此公式仅适用于匀变速直线运动，并解释各项的物理含义。
（四）、结合实例进行验证：
回到导入时的问题：一辆汽车从静止（v =0）以a=2m/s 加速10秒，求位移。
代入公式：x = 0×10 + ×2×10 = 100m
再引导学生用梯形面积法计算：上底0，下底v=at=20m/s，高10s，面积=(0+20)×10÷2=100m，结果一致！
通过双重验证，增强学生对公式的信服感。 1. 观察动画，理解分割思想。
2. 参与公式推导过程。
3. 记录关键步骤与结论。
4. 验证计算结果的一致性。
评价任务 理解面积：☆☆☆
参与推导：☆☆☆
验证正确：☆☆☆
设计意图 通过“面积法”实现从图像到公式的自然过渡，避免纯数学推导的枯燥；动态动画直观呈现极限思想，突破理解难点；师生共同完成推导，体现以学生为主体的教学理念；实例验证强化公式的实用性和可靠性。
应用深化，解决问题
【10分钟】 一、分层练习，巩固新知。 （一）、基础应用题：
题目1：某物体以10 m/s的初速度做匀减速直线运动，加速度大小为2 m/s ，求它在前3秒内的位移。
引导学生审题：明确v =10m/s，a=-2m/s （注意方向），t=3s，代入公式x = v t + at = 10×3 + ×(-2)×9 = 30 - 9 = 21m
强调加速度方向与速度方向相反时，a取负值。
（二）、综合提升题：
题目2：一个滑雪者从山坡顶端由静止开始匀加速滑下，经过A点时速度为4 m/s，再经4秒到达B点，此时速度为12 m/s。求：(1) 滑雪者的加速度；(2) A到B的位移。
先引导学生求加速度：a = (v-v )/t = (12-4)/4 = 2 m/s
再求位移：x = v t + at = 4×4 + ×2×16 = 16 + 16 = 32m
或用平均速度法：v = (v +v)/2 = (4+12)/2 = 8m/s，x = v t = 8×4 = 32m，两种方法结果一致。
通过对比，让学生体会不同方法的适用场景。
（三）、开放探究题：
提问：如果物体不是从静止开始，也不是匀加速，而是先加速后减速，它的v-t图像会是什么形状？位移还能用单一公式计算吗？
鼓励学生课后查阅资料或小组讨论，为下一节多阶段运动问题埋下伏笔。 1. 独立完成基础计算。
2. 小组合作解决综合问题。
3. 比较不同解法的优劣。
4. 思考拓展性问题。
评价任务 计算正确：☆☆☆
方法合理：☆☆☆
积极思考：☆☆☆
设计意图 通过分层练习，满足不同层次学生需求；强调符号规则，培养学生严谨的科学态度；比较多种解法，拓展思维广度；设置开放问题，激发持续探究欲望，体现教学的延展性。
课堂总结，升华认知
【5分钟】 一、结构化与升华式总结。 （一）、系统回顾知识脉络：
今天我们沿着“情境—实验—图像—公式—应用”的路径，完整地探究了匀变速直线运动的位移与时间的关系。
我们发现，v-t图像不仅是一条直线，更是一座桥梁——它连接了速度的变化与空间的跨越。
图像下的“面积”，不只是数学图形的一部分，更是物体走过路程的真实写照。
最终我们得到了重要的位移公式：x = v t + at ，它是描述变速世界运动规律的一把钥匙。
（二）、升华物理思想与人生启示：
伽利略曾说：“自然之书是用数学语言写成的。”今天，我们正是用数学的图形与公式，破译了运动的秘密。
就像人生的道路，从来不是匀速前行，而是充满加速与减速、起点与转折。
每一个当下，都是过去积累的结果，也是未来改变的起点。
愿你们在未来的学习中，也能像研究物理一样，用理性去观察，用思维去推导，用坚持去验证，走出属于自己的精彩轨迹。 1. 跟随教师梳理知识框架。
2. 记录核心公式与思想方法。
3. 感悟物理与生活的联系。
4. 树立积极进取的学习态度。
评价任务 梳理清晰：☆☆☆
感悟深刻：☆☆☆
态度积极：☆☆☆
设计意图 通过结构化回顾帮助学生构建完整知识体系；引用名人名言提升文化品位；将物理规律与人生哲理巧妙融合，实现情感态度价值观的升华；激励学生将科学精神迁移到生活中，体现教育的深远意义。
作业设计
一、基础巩固题
1. 一个质点从静止开始做匀加速直线运动，加速度为3 m/s 。求：(1) 第2秒末的速度；(2) 前2秒内的位移。
2. 某飞机着陆时的速度为60 m/s，随后以5 m/s 的加速度做匀减速直线运动。求它在着陆后8秒内的位移。
二、能力提升题
3. 如图所示为某物体做匀变速直线运动的v-t图像。请根据图像回答下列问题：
(1) 物体的初速度是多少？
(2) 物体的加速度是多少？
(3) 前6秒内的位移是多少？（请用两种方法计算）
三、实践探究题
4. 请你设计一个简单的实验方案，利用手机慢动作录像功能测量你从家门口走到公交站台这段时间内的平均速度。写出实验步骤，并说明如何估算你的运动是否接近匀变速。
【答案解析】
一、基础巩固题
1. (1) v = v + at = 0 + 3×2 = 6 m/s
(2) x = v t + at = 0 + ×3×4 = 6 m
2. 先判断飞机是否在8秒内停下：t停 = v/a = 60/5 = 12s > 8s，故仍在减速过程中。
x = v t + at = 60×8 + ×(-5)×64 = 480 - 160 = 320 m
二、能力提升题
3. (1) 初速度v = 20 m/s（t=0时速度）
(2) 加速度a = (v-v )/t = (10-20)/(3-0) = -10/3 ≈ -3.33 m/s （注意负号）
(3) 方法一：面积法，梯形面积 = (上底+下底)×高÷2 = (20+10)×3÷2 = 45 m
方法二：公式法，x = v t + at = 20×3 + ×(-10/3)×9 = 60 - 15 = 45 m
板书设计
§2.2 匀变速直线运动的位移与时间的关系
【主线】情境 → 实验 → 图像 → 公式 → 应用
【左区】实验数据表（简写）
t(s): 0.0, 0.1, ..., 1.0
x(cm): 0.0, 1.2, ..., 120.0
→ 计算v → 描点 → 连线
【中区】v-t图像（手绘示意）
面积S = 位移x
梯形面积 = (v + v)t/2
又∵ v = v + at
∴ x = (v + v + at)t/2 = v t + at
【右区】核心公式
x = v t + at
适用条件：匀变速直线运动
注意：矢量性，规定正方向
【底部】思想方法：数形结合、极限思想、微元法
教学反思
成功之处
1. 以“位移侦探”为主线贯穿全课，情境生动，任务明确，有效激发了学生的学习兴趣与探究欲望。
2. 充分利用v-t图像的“面积”作为突破口，结合动态动画演示极限思想，使抽象的公式推导变得直观可感，显著降低了学习难度。
3. 教学环节层层递进，从实验到理论再到应用，符合科学认知规律，学生参与度高，课堂氛围活跃。
不足之处
1. 部分学生在计算瞬时速度时仍存在单位换算错误，反映出基本运算能力有待加强。
2. 对于“无限细分”的极限思想，仍有少数学生理解不够深入，需在后续课程中反复渗透。
3. 小组合作时个别学生依赖性强，未能充分独立思考，今后需优化分组策略与任务分配机制。