1.3 声音是怎样传播的 教学设计
文档属性
| 名称 | 1.3 声音是怎样传播的 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-11 18:30:41 | ||
图片预览
文档简介
课 题 1.3声音是怎样传播的
教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时）
教学目标 科学观念 1.学生能够认识到声音是由物体振动产生的，并通过气体、液体、固体等介质传播。 2.学生能够理解声音在不同介质（如空气、水、桌面）中传播的特点，并解释相关现象（如宇航员在太空需用电子设备通信）。 科学思维 学生能够通过观察和比较实验现象（如抽空气、贴桌听声），初步分析声音传播的条件和方式。 2.学生能基于实验证据，推理声音传播需要介质，并尝试用简单语言解释日常现象（如“土电话”传声）。 探究实践 1.学生能动手操作实验（如敲鼓、音叉触水、制作“土电话”），观察并记录声音传播的现象。 2.学生能通过小组合作，完成探究任务（如对比耳朵贴桌与不贴桌的听声差异），并交流发现。 态度责任 1.学生对声音传播现象产生好奇心，愿意主动参与实验和讨论。 2.学生初步形成实事求是的态度，能尊重实验事实并与他人合作分享。
教学重点和难点 【教学重难点】 教学重点 1.声音传播需要介质：通过实验（如抽空气、音叉浸水）让学生理解声音必须在气体、液体或固体中传播。 2.声音通过振动传播：结合鼓面振动、音叉触水等现象，引导学生理解振动是声音产生和传播的基础。 教学难点 1.抽象概念的理解：四年级学生难以直观理解“介质”和“振动”的抽象关系，需通过多个实验（如玻璃罩抽气、桌面传声）化抽象为具体。 2.实验现象的分析：学生可能难以从实验中归纳共性（如不同介质传播声音的差异），需教师引导对比和总结。
教具学具 【教学准备】 教师：鼓、多媒体课件 小组：音叉（敲击小锤）、水槽、声音传播的观察记录、土电话（做好的）等。
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 (一) 情境导入，聚焦问题 (约5分钟) 1.播放视频：展示神舟飞船宇航员在太空舱外工作的场景，重点突出他们通过头盔内的耳机和麦克风进行通话。 2.抛出核心问题（问题链起点）： “同学们，我们在地球上，隔得很远只要大声喊就能听到。为什么英勇的宇航员在太空中，面对面却不能直接说话，必须使用昂贵的电子设备呢？他们的声音去哪了？” 3.聚焦课题：今天，我们就化身“小小科学家”，成立一个“太空通话调查组”，一起来破解“声音是怎样传播的”这个谜题！ （设计意图：利用宇航员太空通话的震撼场景创设情境，瞬间激发学生探究欲望。提出的核心问题直指教学难点（真空不传声），并为整节课的探究活动赋予使命感和目的性。） (二) 探索实践，破解谜题 (约20分钟) 任务一：调查“空气”在声音传播中的作用 出示图片：教材中的“抽空气的闹钟”实验装置图。 引导性问题链： 1.（观察与预测）“如果我们把正在响的闹钟放进这个玻璃罩里，在不抽空气的情况下，我们能听到声音吗？为什么？”（复习巩固：声音通过空气传入耳朵） 2.（推理与假设）“现在，我们用抽气机把玻璃罩里的空气慢慢抽走，闹钟的声音可能会发生什么变化？请你大胆猜一猜，并说说你的理由。” （让学生初步暴露“真空是否传声”的前概念） 3.（验证与分析）（播放实验视频或教师演示）“你看到了什么现象？声音真的变小甚至听不见了！这说明了什么？”（引导学生得出结论：声音传播需要空气，没有空气（真空），声音就无法传播。） 4.（建立模型）“现在谁能解释，抽走空气后，闹钟的铃声为什么传不出来了？” （引导学生用“振动”解释：闹钟在振动，但周围没有空气粒子去振动和传递能量。） （设计意图：此环节是突破难点的关键。通过层层递进的问题，引导学生从预测到验证，最终自己推理出“真空不能传声”的结论，将抽象概念转化为可观察、可思考的过程。） 任务二：寻找声音的其他“传播路径” 1.提问：“空气是声音的‘通讯员’，那如果没有空气，声音就真的无路可走了吗？我们再来调查两种物质。” 分组实验： A组（固体传声）：进行教材“耳朵贴桌面”的实验。 问题：“为什么耳朵贴在桌上能更清楚地听到挠桌面的声音？桌子起到了什么作用？” （引导：固体也能传声，且传声效果更好。） B组（液体传声）：进行教材“音叉触水”的实验。 问题1：“音叉触及水面，你看到了什么？（水花四溅）这说明了什么？” （引导：振动的音叉使水振动。） 问题2： “将音叉浸入水中，你能听到声音吗？是谁把音叉的声音传给了你的耳朵？” （引导：水（液体）也能传声。） （设计意图：通过分组合作探究，让学生自主发现固体和液体也能传声，构建“介质”的完整概念。问题设计将现象与本质（振动）紧密联系。） (三) 研讨交流，建构概念 (约8分钟) 1.汇报分享： 各小组汇报实验发现。 2.核心研讨（问题链升华）： 提问：“我们调查了空气、桌子、水。现在谁能总结一下，声音的传播到底需要什么？” （引导学生说出“物质”或“东西”，教师引出科学词汇“介质”。） 追问：（出示教材宇航员图）：“现在，谁能当个小科学家，完整地解释一下我们一开始的难题： 宇航员在太空为什么必须用无线电通话？” （引导学生应用新知：太空是真空，没有空气等介质，声音无法传播。） 3.总结：“物体振动产生声音后，是怎样‘翻山越岭’传到我们耳朵里的？”（师生共同梳理：物体振动 → 引起周围介质（气/液/固）振动 → 像波浪一样一层传一层 → 最终引起我们耳膜的振动。） （设计意图：此环节是概念的升华和应用。通过回答初始情境问题，学生完成了从探究到应用的闭环，获得了解决问题的成就感，真正内化了科学概念。） (四) 拓展延伸，应用创新 (约5分钟) 1.挑战任务：“各位调查员任务完成得非常出色！最后我们来接受一个挑战：制作一个‘土电话’。” 2.思维延伸： “猜一猜，‘土电话’是靠什么传声的？” （固体-棉线） 3.“如果我把棉线拉直和放松，听到的声音会一样吗？为什么？”（将探究引向深入：介质的状态会影响传声效果。） （五）布置作业： 课后制作并研究“土电话”，下节课分享。 （设计意图： 将探究从课堂延伸至课外，保持科学兴趣。最后的问题为后续学习“声音强弱”等内容埋下伏笔，体现思维含量。） 板书设计： 1.3声音是怎样传播的 声音可以在固体、液体和气体中传播 声音不能在真空中传播 声音传播的形式是声波
教 学 反 思 本课以“破解太空通话之谜”贯穿始终，成功激发了学生的探究兴趣。通过递进式问题链，引导学生从实验现象中自主推理出“声音传播需要介质”的核心概念，有效突破了教学难点。分组实验确保了学生的主体地位，在动手与合作中建构知识。然而，对“振动”本质的模型建构还可更深入，未来需借助更直观的教具辅助理解。同时，课堂节奏稍快，应给予学生更多沉思和内化的时间，让思维过程更加充分。
教学内容 （四年级） 课时安排 第 课时 （共 课时）
教学目标 科学观念 1.学生能够认识到声音是由物体振动产生的，并通过气体、液体、固体等介质传播。 2.学生能够理解声音在不同介质（如空气、水、桌面）中传播的特点，并解释相关现象（如宇航员在太空需用电子设备通信）。 科学思维 学生能够通过观察和比较实验现象（如抽空气、贴桌听声），初步分析声音传播的条件和方式。 2.学生能基于实验证据，推理声音传播需要介质，并尝试用简单语言解释日常现象（如“土电话”传声）。 探究实践 1.学生能动手操作实验（如敲鼓、音叉触水、制作“土电话”），观察并记录声音传播的现象。 2.学生能通过小组合作，完成探究任务（如对比耳朵贴桌与不贴桌的听声差异），并交流发现。 态度责任 1.学生对声音传播现象产生好奇心，愿意主动参与实验和讨论。 2.学生初步形成实事求是的态度，能尊重实验事实并与他人合作分享。
教学重点和难点 【教学重难点】 教学重点 1.声音传播需要介质：通过实验（如抽空气、音叉浸水）让学生理解声音必须在气体、液体或固体中传播。 2.声音通过振动传播：结合鼓面振动、音叉触水等现象，引导学生理解振动是声音产生和传播的基础。 教学难点 1.抽象概念的理解：四年级学生难以直观理解“介质”和“振动”的抽象关系，需通过多个实验（如玻璃罩抽气、桌面传声）化抽象为具体。 2.实验现象的分析：学生可能难以从实验中归纳共性（如不同介质传播声音的差异），需教师引导对比和总结。
教具学具 【教学准备】 教师：鼓、多媒体课件 小组：音叉（敲击小锤）、水槽、声音传播的观察记录、土电话（做好的）等。
教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 (一) 情境导入，聚焦问题 (约5分钟) 1.播放视频：展示神舟飞船宇航员在太空舱外工作的场景，重点突出他们通过头盔内的耳机和麦克风进行通话。 2.抛出核心问题（问题链起点）： “同学们，我们在地球上，隔得很远只要大声喊就能听到。为什么英勇的宇航员在太空中，面对面却不能直接说话，必须使用昂贵的电子设备呢？他们的声音去哪了？” 3.聚焦课题：今天，我们就化身“小小科学家”，成立一个“太空通话调查组”，一起来破解“声音是怎样传播的”这个谜题！ （设计意图：利用宇航员太空通话的震撼场景创设情境，瞬间激发学生探究欲望。提出的核心问题直指教学难点（真空不传声），并为整节课的探究活动赋予使命感和目的性。） (二) 探索实践，破解谜题 (约20分钟) 任务一：调查“空气”在声音传播中的作用 出示图片：教材中的“抽空气的闹钟”实验装置图。 引导性问题链： 1.（观察与预测）“如果我们把正在响的闹钟放进这个玻璃罩里，在不抽空气的情况下，我们能听到声音吗？为什么？”（复习巩固：声音通过空气传入耳朵） 2.（推理与假设）“现在，我们用抽气机把玻璃罩里的空气慢慢抽走，闹钟的声音可能会发生什么变化？请你大胆猜一猜，并说说你的理由。” （让学生初步暴露“真空是否传声”的前概念） 3.（验证与分析）（播放实验视频或教师演示）“你看到了什么现象？声音真的变小甚至听不见了！这说明了什么？”（引导学生得出结论：声音传播需要空气，没有空气（真空），声音就无法传播。） 4.（建立模型）“现在谁能解释，抽走空气后，闹钟的铃声为什么传不出来了？” （引导学生用“振动”解释：闹钟在振动，但周围没有空气粒子去振动和传递能量。） （设计意图：此环节是突破难点的关键。通过层层递进的问题，引导学生从预测到验证，最终自己推理出“真空不能传声”的结论，将抽象概念转化为可观察、可思考的过程。） 任务二：寻找声音的其他“传播路径” 1.提问：“空气是声音的‘通讯员’，那如果没有空气，声音就真的无路可走了吗？我们再来调查两种物质。” 分组实验： A组（固体传声）：进行教材“耳朵贴桌面”的实验。 问题：“为什么耳朵贴在桌上能更清楚地听到挠桌面的声音？桌子起到了什么作用？” （引导：固体也能传声，且传声效果更好。） B组（液体传声）：进行教材“音叉触水”的实验。 问题1：“音叉触及水面，你看到了什么？（水花四溅）这说明了什么？” （引导：振动的音叉使水振动。） 问题2： “将音叉浸入水中，你能听到声音吗？是谁把音叉的声音传给了你的耳朵？” （引导：水（液体）也能传声。） （设计意图：通过分组合作探究，让学生自主发现固体和液体也能传声，构建“介质”的完整概念。问题设计将现象与本质（振动）紧密联系。） (三) 研讨交流，建构概念 (约8分钟) 1.汇报分享： 各小组汇报实验发现。 2.核心研讨（问题链升华）： 提问：“我们调查了空气、桌子、水。现在谁能总结一下，声音的传播到底需要什么？” （引导学生说出“物质”或“东西”，教师引出科学词汇“介质”。） 追问：（出示教材宇航员图）：“现在，谁能当个小科学家，完整地解释一下我们一开始的难题： 宇航员在太空为什么必须用无线电通话？” （引导学生应用新知：太空是真空，没有空气等介质，声音无法传播。） 3.总结：“物体振动产生声音后，是怎样‘翻山越岭’传到我们耳朵里的？”（师生共同梳理：物体振动 → 引起周围介质（气/液/固）振动 → 像波浪一样一层传一层 → 最终引起我们耳膜的振动。） （设计意图：此环节是概念的升华和应用。通过回答初始情境问题，学生完成了从探究到应用的闭环，获得了解决问题的成就感，真正内化了科学概念。） (四) 拓展延伸，应用创新 (约5分钟) 1.挑战任务：“各位调查员任务完成得非常出色！最后我们来接受一个挑战：制作一个‘土电话’。” 2.思维延伸： “猜一猜，‘土电话’是靠什么传声的？” （固体-棉线） 3.“如果我把棉线拉直和放松，听到的声音会一样吗？为什么？”（将探究引向深入：介质的状态会影响传声效果。） （五）布置作业： 课后制作并研究“土电话”，下节课分享。 （设计意图： 将探究从课堂延伸至课外，保持科学兴趣。最后的问题为后续学习“声音强弱”等内容埋下伏笔，体现思维含量。） 板书设计： 1.3声音是怎样传播的 声音可以在固体、液体和气体中传播 声音不能在真空中传播 声音传播的形式是声波
教 学 反 思 本课以“破解太空通话之谜”贯穿始终，成功激发了学生的探究兴趣。通过递进式问题链，引导学生从实验现象中自主推理出“声音传播需要介质”的核心概念，有效突破了教学难点。分组实验确保了学生的主体地位，在动手与合作中建构知识。然而，对“振动”本质的模型建构还可更深入，未来需借助更直观的教具辅助理解。同时，课堂节奏稍快，应给予学生更多沉思和内化的时间，让思维过程更加充分。