10.《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》（第二课时））教学设计
教材分析
《青山处处埋忠骨》位于部编版小学语文五年级下册的第四单元，该单元以“责任”为主题。本单元的语文要素为：通过课文中语言、动作、神态的描写，体会人物的内心。它是根据史实创作的一篇描写人物的记叙文。文章内容分为惊闻噩耗和艰难抉择两个部分，表现了毛主席作为普通父亲的真实情感和身为国家领袖的伟大胸怀。
学情分析
文章的历史背景在抗美援朝战争时期，这一时期与学生现在生活的时代隔着两三辈人的距离。学生们对抗美援朝的史实、对毛主席和毛岸英的生活经历，并没有太多了解，只能依靠有限和抽象的语言，进行想象。对于文中毛主席失去长子的痛苦，同学们能与生活联系，有一定的感悟。但是，对于毛岸英勇赴国难、为国牺牲的高尚举动，对于毛主席以大局为重的伟大胸襟，同学们都有些难以理解。
教学目标
学生能在课文的第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。
引导学生了解抗美援朝战争中的英雄人物故事，并结合课文内容和英雄人物故事，说说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
通过学习，学生能感受革命先辈们强烈的责任感与使命感。
课前准备
1.学生查找抗美援朝战争中印象深刻的英雄人物，并练习讲述。
2.拓展文章《岸边英魂 高山忠骨》，丰富对于这一史实的感性认识。
教学流程
视频导入
由“接英雄回家”的视频，引入本文第二部分——艰难抉择。
主席内心我会悟
1.引导学生回顾体会人物内心的方法——通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
2.引出情感天平。
3.出示阅读任务：默读读课文第二部分，用横线画出描写毛主席动作、语言、神态的句子，作批注，体会主席的内心变化。
4.小组根据以下格式交流：请大家跟我看，我找到的是这处： （句子），这是对主席的 描写，从这段话我体会到主席 的内心，情感天平向
（父亲/领袖）一侧倾斜。
5.个人按格式要求汇报。
（1）“毛主席不由自主地站了起来......”一句引导:
先请发言学生读出相应情感，其他学生评价并再次朗读；教师语言引导：语言是有画面的，尽管主席强忍着心中的悲痛和眷恋，但这份悲痛和眷恋早已写在
主席的动作和神态中......请全班再用朗读声，读出主席心中的悲痛。体会情感天平向父亲一侧倾斜。
（2）“‘儿子活着不能相见......就尊重朝鲜人民的意愿吧。’”一句引导：
先请学生说说感受到的人物内心；再补充相关资料：根据规定，以毛岸英的职位，是可以直接将遗体运回国内的，为什么毛主席还要犹豫，引出主席的顾全大局；配乐描述、师生接读这一部分。体会情感天平向领袖一侧倾斜。
（3）“秘书将电报记录稿......”一句引导：
学生发言后，另请学生读出相应的情感，其他同学根据评价标准评价；再请全班读出主席内心的悲痛、眷恋。体会情感天平又向父亲一侧倾斜。
6.根据天平的几次摇摆，体会主席纠结、复杂的内心，并分析出主席的常人情感和伟人胸怀。
7.根据“泪湿枕巾”的细节，想象主席做决定当晚的语言、动作、神态。
8.出示主席珍藏的遗物图片，再次深入体会主席的常人情感与伟大胸怀。
（三）英雄故事我会讲
请学生上台讲述抗美援朝战争中的英雄人物故事，其他同学结合评价标准，作出评价。
教师配乐补充抗美援朝志愿军牺牲的人数、杨根思、邱少云、冰雕连战士的故事等资料，再描述：他们和文中的毛岸英一样，用生命谱写出英雄的赞歌，也应证着文中末尾毛主席的批示——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（四）结合课文和英雄人物故事，理解批示。
教师解释“马革裹尸”。
学生结合课文和资料，说出对批示的理解。
（五）升华感悟
由革命先辈的责任与担当，引入单元导语：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
引导学生思考：我们的责任是什么？
师引导：在肩负责任的同时，不要忘了革命先辈们曾经的牺牲，继而出示缅怀先烈的视频。
（六）结语
课后，请将英雄的故事继续流传下去吧！
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