1.5 认识棱镜 教学设计
文档属性
| 名称 | 1.5 认识棱镜 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.3KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-11 18:34:26 | ||
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文档简介
课 题 1.5认识棱镜
教学内容 五年级上册 课时安排 1课时
教学目标 1. 科学观念 学生能说出白光通过三棱镜后会分解成七种色光，理解光的色散现象。 学生能初步认识色光可以混合成白光，知道光具有颜色混合的特性。 2. 科学思维 能通过观察彩虹、棱镜实验等现象，进行类比推理，理解自然现象与科学原理的联系。 能基于彩色轮实验现象，提出简单假设并验证“色光混合可形成白光”。 3. 探究实践 能小组合作完成“白光通过三棱镜”和“制作彩色轮”实验，规范操作并记录现象。 能通过实验现象进行分析，初步得出光的分光与合成规律。 4. 态度责任 在实验中保持好奇心和合作意识，愿意主动探索光的现象。 初步形成尊重事实、严谨求证的科学态度。
教学重点和难点 教学重点： 认识光的色散现象（白光分解为七色光）和色光混合原理。 教学难点： 理解光折射导致色散的原因（不同色光折射程度不同）； 从“色散”到“合成”的思维转换，理解彩色轮旋转形成白光的原理。
教具学具 学生材料：三棱镜、手电筒、色轮的预制模型、马克笔 教师材料：教学课件等
教 学 过 程 （板 书 设 计） 一、聚焦（3分钟） 1.情境导入：展示美丽的彩虹图片。 教师提问：“同学们，看到这幅图片，你想到了什么？（彩虹）你在生活中见过彩虹吗？通常在什么时候、什么地方见到？” 学生活动：自由发言，分享生活经验（如雨后、喷水池旁）。 2.聚焦核心问题： 教师引导：“彩虹如此美丽，它身上藏着哪些科学奥秘呢？为什么太阳光看起来是白色的，却能形成七彩的彩虹？今天，我们就来扮演小小科学家，一起破解这个‘彩虹之谜’。” （设计意图：从学生熟悉的自然现象入手，激发兴趣和求知欲，自然引出本节课的核心探究主题。）） 探索、研讨（30分钟） 探索一：解密彩虹的成因——光的色散（约15分钟） 1.提出问题链： ①“如此巨大的彩虹，我们很难在实验室里研究。科学家们常常用什么方法来研究自然现象呢？（做实验、模拟）我们可以用什么工具来模拟彩虹的形成？” ②（展示三棱镜图片）“这是什么？（三棱镜）如果让一束白光通过这个三棱镜，会发生什么奇妙的变化呢？请大家猜一猜。” （预设：做出猜想（可能会变成彩色等））。 2.实验验证： 教师演示实验： 在暗室中，用强光手电筒（或激光笔）照射三棱镜，让白光色散后的彩光投射到白色屏上。 ①“你观察到了什么现象？ （出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光） ②这个现象告诉我们，白色的太阳光实际上是由什么组成的？” 3.建构概念： 学生总结：白光是由多种颜色的光混合而成的。 4.教师讲解：“这种现象科学上称为‘光的色散’。就像教材里告诉我们的，不同颜色的光穿过三棱镜时‘转弯’（折射）的程度不一样，所以就被分开了。彩虹就是这样形成的——空中的小水滴就像无数个小小的三棱镜，将太阳光分散成了七彩光。” （设计意图：通过问题链，引导学生从猜想走向实证，观察并理解色散现象，初步建立“白光由色光组成”的科学观念，破解“彩虹成因”之谜。） 探索二：重现白色之光——光的合成（约15分钟） 1.提出新问题，引发认知冲突： ①“白光可以分散成七色光，那么反过来，这些彩色的光能不能再混合成白光呢？你有什么办法可以验证你的想法？” （预设：简单讨论，提出可能的方法（如快速旋转彩色轮））。 2.实践探究： 学生活动：分组实验“制作与旋转彩色轮”。按照教材指引，制作红、绿、蓝三色陀螺（彩色轮）。 ②“快速旋转你的彩色轮，仔细观察，你看到了什么？ （颜色仿佛混合在一起，变成了灰白色或接近白色）” 3.分析现象，得出结论： “这个实验现象说明了什么？（色光可以混合成白光）” 教师总结：“我们的眼睛有一种‘视觉暂留’本领，当彩色轮快速旋转时，三种颜色接连快速地刺激我们的眼睛，大脑就把它们混合在了一起。红、绿、蓝是光的三原色，它们可以混合成白光。这证明‘光的色散’过程是可以‘反向’进行的。” （设计意图：制造认知冲突，将探究推向深入。学生通过动手制作和实验，亲眼见证“合成”过程，从而突破“分解与合成可逆”这一难点，形成完整的认知闭环。） 三、拓展（5分钟） 1.综合研讨： “现在，谁能完整地解释一下‘彩虹之谜’？” 学生总结：结合两个实验，阐述白光由色光组成，色散形成彩虹，色光也能混合回白光。 2拓展与应用： 教师提问：“生活中还有哪些地方应用了光的色散或合成原理？” （如：钻石的光彩、彩色电视/显示屏（RGB色点）、霓虹灯等） 3.课堂小结： 教师总结：“今天，我们通过猜想、实验、观察，破解了彩虹的奥秘，认识了光的色散与合成现象。科学就在于善于发现生活中的问题，并动手去寻找答案。” （设计意图：通过综合研讨和拓展应用，引导学生总结光的色散与合成原理，联系生活实际，培养学生科学探究能力和善于发现、解决问题的科学精神。） 四、完成作业本（2分钟） 板书设计 1.5认识棱镜 白光透过三棱镜能被分解成七色光 不同色光在三棱镜中折射程度不同 单色光能够合成白光
教 学 反 思 本节课以“破解彩虹之谜”为主线，通过问题链驱动探究，成功激发学生兴趣。学生通过三棱镜和彩色轮实验，直观理解了光的色散与合成，突破了“分解与合成可逆”的难点。 反思发现，对“折射”原理的阐释可更深入，如增加动画演示化解抽象。小组制作彩色轮耗时较长，后续可提供预制模型以优化时间分配，留更多时间进行深度研讨。 总体目标达成良好，未来需更注重核心概念的剖析与探究时间的精细化管理。
教学内容 五年级上册 课时安排 1课时
教学目标 1. 科学观念 学生能说出白光通过三棱镜后会分解成七种色光，理解光的色散现象。 学生能初步认识色光可以混合成白光，知道光具有颜色混合的特性。 2. 科学思维 能通过观察彩虹、棱镜实验等现象，进行类比推理，理解自然现象与科学原理的联系。 能基于彩色轮实验现象，提出简单假设并验证“色光混合可形成白光”。 3. 探究实践 能小组合作完成“白光通过三棱镜”和“制作彩色轮”实验，规范操作并记录现象。 能通过实验现象进行分析，初步得出光的分光与合成规律。 4. 态度责任 在实验中保持好奇心和合作意识，愿意主动探索光的现象。 初步形成尊重事实、严谨求证的科学态度。
教学重点和难点 教学重点： 认识光的色散现象（白光分解为七色光）和色光混合原理。 教学难点： 理解光折射导致色散的原因（不同色光折射程度不同）； 从“色散”到“合成”的思维转换，理解彩色轮旋转形成白光的原理。
教具学具 学生材料：三棱镜、手电筒、色轮的预制模型、马克笔 教师材料：教学课件等
教 学 过 程 （板 书 设 计） 一、聚焦（3分钟） 1.情境导入：展示美丽的彩虹图片。 教师提问：“同学们，看到这幅图片，你想到了什么？（彩虹）你在生活中见过彩虹吗？通常在什么时候、什么地方见到？” 学生活动：自由发言，分享生活经验（如雨后、喷水池旁）。 2.聚焦核心问题： 教师引导：“彩虹如此美丽，它身上藏着哪些科学奥秘呢？为什么太阳光看起来是白色的，却能形成七彩的彩虹？今天，我们就来扮演小小科学家，一起破解这个‘彩虹之谜’。” （设计意图：从学生熟悉的自然现象入手，激发兴趣和求知欲，自然引出本节课的核心探究主题。）） 探索、研讨（30分钟） 探索一：解密彩虹的成因——光的色散（约15分钟） 1.提出问题链： ①“如此巨大的彩虹，我们很难在实验室里研究。科学家们常常用什么方法来研究自然现象呢？（做实验、模拟）我们可以用什么工具来模拟彩虹的形成？” ②（展示三棱镜图片）“这是什么？（三棱镜）如果让一束白光通过这个三棱镜，会发生什么奇妙的变化呢？请大家猜一猜。” （预设：做出猜想（可能会变成彩色等））。 2.实验验证： 教师演示实验： 在暗室中，用强光手电筒（或激光笔）照射三棱镜，让白光色散后的彩光投射到白色屏上。 ①“你观察到了什么现象？ （出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光） ②这个现象告诉我们，白色的太阳光实际上是由什么组成的？” 3.建构概念： 学生总结：白光是由多种颜色的光混合而成的。 4.教师讲解：“这种现象科学上称为‘光的色散’。就像教材里告诉我们的，不同颜色的光穿过三棱镜时‘转弯’（折射）的程度不一样，所以就被分开了。彩虹就是这样形成的——空中的小水滴就像无数个小小的三棱镜，将太阳光分散成了七彩光。” （设计意图：通过问题链，引导学生从猜想走向实证，观察并理解色散现象，初步建立“白光由色光组成”的科学观念，破解“彩虹成因”之谜。） 探索二：重现白色之光——光的合成（约15分钟） 1.提出新问题，引发认知冲突： ①“白光可以分散成七色光，那么反过来，这些彩色的光能不能再混合成白光呢？你有什么办法可以验证你的想法？” （预设：简单讨论，提出可能的方法（如快速旋转彩色轮））。 2.实践探究： 学生活动：分组实验“制作与旋转彩色轮”。按照教材指引，制作红、绿、蓝三色陀螺（彩色轮）。 ②“快速旋转你的彩色轮，仔细观察，你看到了什么？ （颜色仿佛混合在一起，变成了灰白色或接近白色）” 3.分析现象，得出结论： “这个实验现象说明了什么？（色光可以混合成白光）” 教师总结：“我们的眼睛有一种‘视觉暂留’本领，当彩色轮快速旋转时，三种颜色接连快速地刺激我们的眼睛，大脑就把它们混合在了一起。红、绿、蓝是光的三原色，它们可以混合成白光。这证明‘光的色散’过程是可以‘反向’进行的。” （设计意图：制造认知冲突，将探究推向深入。学生通过动手制作和实验，亲眼见证“合成”过程，从而突破“分解与合成可逆”这一难点，形成完整的认知闭环。） 三、拓展（5分钟） 1.综合研讨： “现在，谁能完整地解释一下‘彩虹之谜’？” 学生总结：结合两个实验，阐述白光由色光组成，色散形成彩虹，色光也能混合回白光。 2拓展与应用： 教师提问：“生活中还有哪些地方应用了光的色散或合成原理？” （如：钻石的光彩、彩色电视/显示屏（RGB色点）、霓虹灯等） 3.课堂小结： 教师总结：“今天，我们通过猜想、实验、观察，破解了彩虹的奥秘，认识了光的色散与合成现象。科学就在于善于发现生活中的问题，并动手去寻找答案。” （设计意图：通过综合研讨和拓展应用，引导学生总结光的色散与合成原理，联系生活实际，培养学生科学探究能力和善于发现、解决问题的科学精神。） 四、完成作业本（2分钟） 板书设计 1.5认识棱镜 白光透过三棱镜能被分解成七色光 不同色光在三棱镜中折射程度不同 单色光能够合成白光
教 学 反 思 本节课以“破解彩虹之谜”为主线，通过问题链驱动探究，成功激发学生兴趣。学生通过三棱镜和彩色轮实验，直观理解了光的色散与合成，突破了“分解与合成可逆”的难点。 反思发现，对“折射”原理的阐释可更深入，如增加动画演示化解抽象。小组制作彩色轮耗时较长，后续可提供预制模型以优化时间分配，留更多时间进行深度研讨。 总体目标达成良好，未来需更注重核心概念的剖析与探究时间的精细化管理。