(共23张PPT)
情境描述：
本单元学习主题：无处不在的数据
情境描述：
本单元学习主题：无处不在的数据
问题一：
数据是怎么讲故事的？
问题二：
你最喜欢的文物是什么，如果要帮他设计一份“名片”你会怎么设计，需要用到哪些数据？
本课问题
《第3课 会讲故事的数据》
2025年四川教育出版社 四年级上册
珠珠老师
信息科技 课件
2022新版课标内容
-第1单元 无处不在的数据-
1
数据会 “讲故事”
2
数据的 “统一命名”
3
制作文物介绍卡
《目录》
信息科技
01
数据会 “讲故事”
活动1
数据会 “讲故事”
01
数据出现在我们生活中的方方面面，它让我们更了解自己，也更了解身边的事物。分享数据就是分享我们自己的故事。例如：今天我跑步了吗？跑了多少米？速度有没有比之前更快？我这一年有没有长高？长高了多少？我多久整理一次房间？每次整理需要花多少时间？秋天来了，校园里哪些树会落叶？
数据会 “讲故事”
01
通过数据，有意识地观察和记录自己的生活，也许会对自己的生活有更多不一样的发现哦！
思考与探索
记录的数据 为什么想要记录它
数据会 “讲故事”
01
1. 毛毛选择用纸和笔逐行记录数据，欢欢设计了电子表格记录数据，你觉得两者有什么区别？
思考与探索
数据会 “讲故事”
01
2. 观察毛毛一段时间练习一分钟跳绳的数据，你观察到了什么？
3. 观察欢欢在家的时间安排表，你观察到了什么？
思考与探索
数据会 “讲故事”
01
数据真有意思，很多时候被我们忽略的生活细节，经过数据梳理以后，好 像就变得清晰了起来！
02
数据的 “统一命名”
活动2
将用于描述某类对象的某个方面的事实性数据给出一个统一的描述，就能对这些对象的这部分数据进行一个特点上的总结，并对其进行统一命名。
例如数据“1.3米”“1.25米”“1.35米”，如果它们是用来记录同学身高的，那么这些数据可以统一称作“身高”数据；如果它们描述的是运动会上不同同学的跳远距离，那么它们的统一名称可以叫作“跳远成绩”。
数据的 “统一命名”
02
03
制作文物介绍卡
活动3
制作文物介绍卡
03
制作文物介绍卡
03
【微视频】
三星堆文物介绍
制作文物介绍卡
03
制作文物介绍卡
03
请以小组为单位，选择你们感兴趣的文物，使用网络检索工具获取相关的数据，先把数据填写在表中，然后再制作一个如图所示的关于每个文物的介绍卡片，将图片贴到卡片对应位置上。
思考与探索
制作文物介绍卡
03
根据搜集的数据信息，完善文物介绍卡。
制作文物介绍卡
03
也可以借助计算机或者手机等的录音功能，录制一段介绍的音频，再使用免费的二维码生成工具为这段音频生成一个二维码，并放到介绍卡里，扫码就可以听到你的语音介绍。
制作文物介绍卡
03
每组将制作好的文物介绍卡，在班级教室的 “文化角” 布置成 “四川文物小展”，在每张卡片旁放一个小本子，供参观同学写下 “最感兴趣的文物数据”。
展览结束后，每组收集小本子上的记录，用电子表格汇总 “各文物的受欢迎次数”（统计写该文物的人数并分析原因。
文 物 展 览
《总结》
1
数据会 “讲故事”
2
数据的 “统一命名”
3
制作文物介绍卡
信息科技
《感谢观看》
- Thank for Viewing -
珠珠老师
2025年四川教育出版社 四年级上册《第3课 会讲故事的数据》教学设计
教学内容分析
本课程选自 2025 年四川教育出版社四年级上册信息科技教材，隶属于 “无处不在的数据” 单元，是该单元的核心课时之一。教材以生活情境为切入点，通过 “数据会‘讲故事’”“数据的‘统一命名’”“制作文物介绍卡” 三个递进式主题展开教学，打破了传统数据教学的抽象化壁垒。 从内容编排来看，教材先引导学生感知生活中的数据，建立数据与生活的关联；再深入数据的基础规范，理解统一命名的意义；最后通过制作文物介绍卡的实践活动，实现数据收集、整理、应用的综合能力落地。同时，教材融入四川本土文物元素，如三星堆文物、天府石犀等，既贴合地域文化特色，又能借助 “让文物活起来” 的理念，培养学生的文化认同感与信息社会责任，完全符合 2022 版信息科技课程标准中 “数据与编码” 主题的学业要求。
学情分析
四年级学生处于小学中高年级阶段，具备以下学习基础与特点，为课程开展提供了条件，也带来了需要突破的难点： 生活经验基础：学生在日常生活中频繁接触数据，如身高、体重、考试分数、运动次数等，但尚未形成 “数据能描述事实、传递信息” 的系统认知，对数据的观察多停留在表面数值，缺乏深度分析意识。 学习能力特点：该阶段学生思维从具体形象向抽象逻辑过渡，具备初步的观察、比较和简单归纳能力，但在数据分类、规范记录（如统一命名）和综合应用（如整合数据制作介绍卡）方面，仍需教师引导和支架式辅助。 技术操作基础：部分学生接触过纸质表格记录，少数学生对电子表格有初步了解，但使用网络检索工具搜集数据、生成二维码等数字化操作能力存在差异，需要分组合作中实现 “互补学习”。 潜在兴趣点：学生对 “故事化”“实践化” 的学习内容兴趣浓厚，结合 “分享生活数据”“制作文物卡” 等活动，能有效激发学习积极性；同时，本土文物主题易引发文化共鸣，降低抽象知识的学习难度。
教学目标及核心素养指向
1.能识别生活中的数据，感知数据对描述事物、解决问题的作用；能根据制作文物介绍卡的需求，主动通过网络搜集有效数据，判断数据的真实性与适用性。（信息意识） 2.通过分析毛毛跳绳数据，归纳 “数据变化反映进步趋势” 的规律，培养数据归纳能力；理解数据 “统一命名” 的逻辑 —— 通过规范分类，让数据更易汇总、分析，建立 “分类整理” 的思维模型。（计算思维） 3.对比纸质记录与电子表格的差异，尝试使用电子表格更高效地整理数据；利用录音工具录制文物介绍音频，借助二维码生成器制作 “有声介绍卡”，创新数据呈现与传播方式。（数字化学习与创新） 4.参与 “四川文物小展”，通过记录 “文物受欢迎次数”，理解信息传播对文化传承的意义；在网络搜集数据时，遵守网络规范，不传播虚假文物信息，培养负责任的信息使用习惯。（信息社会责任）
教学重难点
教学重点： 理解 “数据会讲故事” 教学难点： 合理整合多类型数据（文字、图片、音频）制作文物介绍卡 重难点设计原因： 数据会讲故事是本课时的核心概念，是学生建立 “数据与信息关联” 的基础。只有先理解数据能描述生活事实（如跳绳数据反映进步、时间安排表反映生活规律），才能后续学习数据的规范整理与应用。若此处理解不到位，会导致后续 “统一命名”“制作文物卡” 等环节成为 “机械操作”，无法实现素养落地。 学生需协调 “数据搜集（分工查尺寸、年代、价值）、技术操作（搜图、录音、生成二维码）、审美设计（卡片排版）” 等多任务，且技术操作能力存在个体差异（如部分学生不会用二维码工具），易出现 “分工混乱、数据遗漏、操作受阻” 等问题，需要教师提供清晰的任务支架和及时的技术支持。
教学策略
情境导入策略：以教材中 “毛毛转学后分享生活数据” 的对话为情境，通过 “毛毛跳绳进步了吗？怎么证明？” 的问题，自然引出 “数据能讲故事” 的主题，激发学生的生活共鸣与探究欲。 对比观察策略：针对 “数据会讲故事” 环节，呈现毛毛纸质跳绳记录与欢欢电子时间安排表，引导学生对比 “两种记录方式的差异”“数据变化的规律”，通过 “观察 — 提问 — 讨论 — 总结”，逐步理解数据的分析价值。 支架式教学策略：针对 “统一命名” 难点，提供 “数据案例支架”（如 “1.3 米、1.25 米” 的不同用途），引导学生归纳命名方法；针对文物介绍卡制作，提供 “任务分工表”（如 “数据搜集员、图片整理员、技术操作员”）和 “介绍卡模板”，降低实践难度。 分组合作策略：将学生按 “异质分组”（兼顾技术能力、表达能力差异），每组 4-5 人，在文物介绍卡制作、展览统计环节中，通过分工协作实现 “互补学习”，同时培养团队合作能力。 本土文化融合策略：全程围绕四川文物展开实践，播放三星堆文物微视频、展示天府石犀等本土文物案例，让学生在信息学习中感受地域文化，增强文化认同感，落实信息社会责任。
教学过程
课堂导入
情景描述： 教师活动： 播放教材中毛毛与朋友的对话（内容：毛毛分享转学后锻炼、长高，朋友提议记录生活数据）；提问引导：“毛毛说自己跳绳变厉害了、长高了，怎么才能让朋友相信呢？”“如果想和朋友‘比一比’，需要记录哪些信息？” 问题设计： 问题一：数据是怎么讲故事的？ 问题二：你最喜欢的文物是什么，如果要帮他设计一份“名片”你会怎么设计，需要用到哪些数据？ 学生活动：认真倾听对话，思考教师问题；明确本节课主题，初步感知 “数据能证明事实”。
设计意图： 以教材情境为切入点，贴合学生生活经验，通过 “问题驱动” 激发探究欲，自然引出 “数据” 概念，为后续学习铺垫。
活动1：数据会 “讲故事”
教师活动： 教师给出本环节知识建构：数据出现在我们生活中的方方面面，它让我们更了解自己，也更了解身边的事物。分享数据就是分享我们自己的故事。例如：今天我跑步了吗？跑了多少米？速度有没有比之前更快？我这一年有没有长高？长高了多少？我多久整理一次房间？每次整理需要花多少时间？秋天来了，校园里哪些树会落叶？ 思考与探究：通过数据，有意识地观察和记录自己的生活，也许会对自己的生活有更多不一样的发现哦！ 学生活动： 完成教材 “思考与探索” 表格：填写 “自己想记录的数据” 及 “记录原因”（如记录每天喝水杯数，原因是想知道是否喝够水）。 教师活动：思考与探究： 1.毛毛选择用纸和笔逐行记录数据，欢欢设计了电子表格记录数据，你觉得两者有什么区别？2. 观察毛毛一段时间练习一分钟跳绳的数据，你观察到了什么？3. 观察欢欢在家的时间安排表，你观察到了什么？ 教师活动： 呈现教材中 “毛毛跳绳数据”和 “欢欢时间安排表”；组织小组讨论（3 分钟），邀请 2-3 组分享结论；总结：“数据能帮我们发现生活中的规律 —— 毛毛的进步、欢欢的作息，都是数据‘讲’出来的故事；电子表格记录更清晰、易对比，纸质记录更灵活，可根据需求选择。”最后总结出：数据真有意思，很多时候被我们忽略的生活细节，经过数据梳理以后，好 像就变得清晰了起来！ 学生活动：1. 观察两组数据，圈画关键信息（如跳绳数据的增长、周末锻炼时长增加）； 2. 小组讨论，围绕问题梳理观点： （1）区别：纸质记录易混乱、难汇总，电子表格分类清晰、一目了然； （2）跳绳数据：逐渐增长，说明毛毛跳绳水平在进步； （3）时间安排：周末锻炼、劳动时长更长，阅读时长（9.11）增加，反映周末时间更灵活； 3. 小组代表分享，倾听他人观点，补充自己的发现；
设计意图: 通过 “观察 — 讨论 — 总结”，引导学生从 “看数值” 到 “析规律”，深度理解 “数据讲故事” 的含义；同时对比两种记录方式，为后续数字化学习铺垫；“记录自己的数据” 环节，让学生主动关联生活，将知识内化。
活动2：数据的 “统一命名”
教师活动： 抛出问题：“我们记录了身高（1.3 米、1.25 米）、跳远成绩（1.35 米、1.2 米），如果都只写‘1.3 米’，能分清是身高还是跳远吗？”呈现教材案例：数据 “1.3 米”“1.25 米”“1.35 米”，若记录身高则叫 “身高数据”，若记录跳远则叫 “跳远成绩”； 学生活动： 思考问题，结合案例理解 “用途与命名的关系”。 教师进行知识讲解： 将用于描述某类对象的某个方面的事实性数据给出一个统一的描述，就能对这些对象的这部分数据进行一个特点上的总结，并对其进行统一命名。例如数据“1.3米”“1.25米”“1.35米”，如果它们是用来记录同学身高的，那么这些数据可以统一称作“身高”数据；如果它们描述的是运动会上不同同学的跳远距离，那么它们的统一名称可以叫作“跳远成绩”。
设计意图: 通过 “问题冲突”（数据数值相同但用途不同），让学生感受 “统一命名” 的必要性；结合简单案例和即时练习，降低抽象概念的难度，培养 “分类整理” 的计算思维。
活动3：制作文物介绍卡
教师活动： 文化导入：播放教材中 “三星堆文物微视频”，展示天府石犀、青铜大立人像等四川文物，引用习总书记 “让文物活起来” 的理念。 学生活动： 观看微视频，感受四川文物的历史价值，明确制作任务 教师活动：请以小组为单位，选择你们感兴趣的文物，使用网络检索工具获取相关的数据，先把数据填写在表中，然后再制作一个如图所示的关于每个文物的介绍卡片，将图片贴到卡片对应位置上。 明确任务要求（结合教材）：呈现形式：填写教材提供的 “文物介绍卡模板”（含图像粘贴处、文字信息栏），录制 30 秒音频（介绍文物核心价值），生成二维码贴在卡片上； 学生活动：根据搜集的数据信息，完善文物介绍卡。小组分工，确定要制作的文物（如商周大金面具、天府石犀）；按分工协作。 教师活动：给出提示：也可以借助计算机或者手机等的录音功能，录制一段介绍的音频，再使用免费的二维码生成工具为这段音频生成一个二维码，并放到介绍卡里，扫码就可以听到你的语音介绍。 教师活动：布置文物展览的任务：每组将制作好的文物介绍卡，在班级教室的 “文化角” 布置成 “四川文物小展”，在每张卡片旁放一个小本子，供参观同学写下 “最感兴趣的文物数据”。展览结束后，每组收集小本子上的记录，用电子表格汇总 “各文物的受欢迎次数”（统计写该文物的人数并分析原因。 学生活动：参观其他组卡片，在小本子上记录感兴趣的数据（如 “我对‘厚 0.08 厘米’最感兴趣，因为这么薄的金面具能保存下来很神奇”）。
设计意图： 将数据应用与本土文化结合，让学生在 “真实任务” 中落实 “数据搜集 — 整理 — 呈现” 的全流程；分组分工降低实践难度，二维码生成等操作培养数字化创新能力；“文物小展” 既展示成果，又为后续统计 “受欢迎次数” 铺垫，同时强化文化传承意识。
课堂小结
教师活动： 1. 引导学生回顾本节课核心内容； 2. 总结升华：“数据不仅在生活中帮我们发现规律，还能成为传播文化的‘小助手’—— 希望大家以后多观察生活数据，也多关注身边的文化，用信息能力做传统文化的‘小小传播者’”； 3. 布置课后任务：“用今天学的方法，记录一周自己的‘阅读时长数据’，下周分享你的‘阅读故事’。” 学生活动: 回顾并总结自己在本节课中学到的知识和技能；倾听总结，明确数据与文化传播的关联；记录课后任务，明确下周分享要求
设计意图: 通过 “问题回顾” 梳理知识框架，帮助学生形成系统认知；“生活举例” 让知识回归生活，强化 “数据讲故事” 的理解；“工具总结” 凸显数字化学习能力的提升；课后任务延续课堂内容，培养数据记录习惯，实现 “课内外衔接”。
教学反思
（一）亮点与成效 情境与生活紧密结合，降低学习难度：以教材中 “毛毛分享生活数据” 的情境导入，后续通过 “跳绳数据”“时间安排表” 等生活案例分析 “数据讲故事”，让抽象的 “数据” 概念变得具象可感。课堂反馈显示，85% 的学生能主动举例说明生活中的数据（如 “每天上学路上的时间”“每周吃水果的次数”），有效达成 “感知数据价值” 的目标。 本土文化融入教学，落实信息社会责任：围绕四川文物（三星堆、天府石犀等）设计实践任务，学生在制作介绍卡时，不仅掌握了数据搜集与应用技能，还主动询问文物的历史背景（如 “商周大金面具为什么这么薄？”）。“四川文物小展” 中，学生参观时认真记录感兴趣的数据，课后主动分享 “原来四川有这么多珍贵文物”，体现出文化认同感的提升，成功将信息素养与文化传承结合。 分层任务与合作学习，兼顾个体差异：针对 “数据统一命名” 难点，通过 “案例讲解 + 即时练习” 搭建学习支架；制作文物卡时采用 “异质分组”，让技术能力强的学生协助操作二维码生成器，表达能力强的学生负责录音，确保每个学生都能参与任务。课后小组自评显示，90% 的学生认为 “和同学合作能更快完成任务，还能学到别人的优点”。 （二）不足与改进方向 技术操作指导需更精准：部分学生在使用网络检索工具时，出现 “搜索关键词不准确”（如输入 “大金面具” 未找到尺寸数据）、“误点广告链接” 等问题；少数学生对二维码生成器的操作不熟练，导致卡片制作进度滞后。改进方向：课前提前整理 “安全检索网站清单”（如博物馆官网、中国数字科技馆），并录制 5 分钟 “关键词搜索技巧”“二维码生成步骤” 微视频，课堂播放后再让学生操作；同时安排 2-3 名 “技术小助手”（提前培训），实时帮助有困难的同学。 数据深度分析环节可加强：分析毛毛跳绳数据和欢欢时间安排表时，学生多能发现 “数据增长”“周末时长变化” 等表面规律，但较少能提出 “为什么毛毛 9 月 11 日跳绳进步更快？”“欢欢 9 月 10 日锻炼时长为 0，是不是有特殊原因？” 等深度问题，数据思维的培养仍需深化。改进方向：下次教学中，在呈现数据后增设 “追问环节”，如 “如果想让毛毛的跳绳进步更快，从数据中能找到什么建议？”“欢欢的时间安排表能给我们制定作息计划什么启发？”，引导学生从 “观察数据” 向 “用数据解决问题” 进阶。 课后延伸任务需更具体：布置 “记录一周阅读时长” 的课后任务时，未明确记录格式（如 “是否需要区分课内阅读和课外阅读”），部分学生记录过于简单（仅写 “30 分钟”，无具体日期和阅读内容），难以后续分享 “阅读故事”。改进方向：设计简易 “阅读时长记录表” 模板（含日期、阅读内容、时长、备注），通过班级群下发；下周课堂先展示 3-4 份规范记录案例，再引导学生分享数据背后的故事（如 “我周一读了《西游记》30 分钟，因为特别喜欢孙悟空”），让数据记录更有意义。 （三）未来教学启示 本节课的实践表明，小学信息科技教学中，“生活情境 + 实践任务 + 文化渗透” 的模式能有效激发学生兴趣，落实核心素养。后续教学中，需进一步关注 “技能教学” 与 “思维培养” 的平衡，既要让学生掌握具体操作（如数据记录、工具使用），也要引导学生理解背后的逻辑（如数据统一命名的意义、数据与信息的关联）；同时，可结合更多本土资源（如四川非遗、本地自然景观）设计任务，让信息科技课程成为 “连接生活、传承文化” 的桥梁。(共2张PPT)
学习单
1
活动1：数据会 “讲故事”
班级：4年__班
组别：______
思考与探索
通过数据，有意识地观察和记录自己的生活，也许会对自己的生活有更多不一样的发现哦！
1. 毛毛选择用纸和笔逐行记录数据，欢欢设计了电子表格记录数据，你觉得两者有什么区别？
2. 观察毛毛一段时间练习一分钟跳绳的数据，你观察到了什么？
3. 观察欢欢在家的时间安排表，你观察到了什么？
思索与探索
2
活动2：数据的 “统一命名”
请你举例统一命题的事实性数据的例子并解释。
实践与探究
学习单
班级：4年__班
组别：______
请以小组为单位，选择你们感兴趣的文物，使用网络检索工具获取相关的数据，先把数据填写在表中，然后再制作一个如图所示的关于每个文物的介绍卡片，将图片贴到卡片对应位置上。
实践与探究
每组将制作好的文物介绍卡，在班级教室的 “文化角” 布置成 “四川文物小展”，在每张卡片旁放一个小本子，供参观同学写下 “最感兴趣的文物数据”。展览结束后，每组收集小本子上的记录，用电子表格汇总 “各文物的受欢迎次数”（统计写该文物的人数并分析原因。
文 物 展 览
3
活动3：制作文物介绍卡
文物名称：
尺寸：
质量：
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所属年代：
现存地：
价值：
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