人教版（2019）必修 第一册Unit 1 Teenage life Listening and Speaking课时教案（表格式）

Unit 1 《 1.1 Listening and Speaking》课时教案
学科 英语 年级册别 高一上册 共1课时
教材 新课标人教A版 授课类型 听说课 第1课时
教材分析
教材分析
本课选自人教版高中英语必修一Unit 1 “Teenage Life”，Listening and Speaking板块聚焦“适应高中生活”这一真实情境，通过听力材料呈现新生在校园生活中遇到的挑战与情感体验，如交友困难、课程压力、时间管理等。内容贴近学生实际，语言真实自然，有助于提升学生的听说能力与人际沟通策略。该部分在单元中起承上启下作用，既承接Reading中的主题拓展，又为后续Writing积累语言素材。
学情分析
高一学生刚步入高中，正处于心理与学习方式的过渡期，对“如何适应新环境”有强烈共鸣。他们具备一定的初中英语基础，能理解简单口语对话，但在听力中捕捉关键信息、推断说话者情绪及意图方面仍存在障碍。口语表达上常出现词汇贫乏、句式单一、缺乏逻辑等问题。同时，部分学生因害羞或怕出错而不愿开口。针对此，需创设安全、支持性的课堂氛围，结合情境化任务驱动合作交流，并提供结构化语言支架，帮助学生实现从“听懂”到“会说”的转化。
课时教学目标
语言能力
1. 能听懂关于高中新生适应问题的对话，获取主要信息与细节，识别说话者的情感态度。
2. 能运用所学功能句式（如“I’m having trouble with...”, “It would help if...”, “Maybe you could try...”）进行真实情境下的交流。
文化意识
1. 了解不同国家青少年在中学阶段的学习生活方式差异，增强跨文化理解力。
2. 认识到面对困难时主动求助与积极沟通是成长的重要品质。
思维品质
1. 在听力过程中通过语调、关键词和上下文推断隐含意义，发展逻辑推理能力。
2. 在小组讨论中提出个性化建议，培养批判性与创造性思维。
学习能力
1. 学会使用预测、抓关键词、记笔记等听力策略提升理解效率。
2. 通过同伴互评与教师反馈，反思并改进口语表达，形成自主调控的学习习惯。
教学重点、难点
重点
1. 掌握描述校园生活困扰的功能性表达，并能在模拟对话中准确使用。
2. 提升听取主旨大意与具体信息的能力，尤其是捕捉情感线索。
难点
1. 在真实语境中灵活组织语言，连贯表达自己的观点与建议。
2. 理解并模仿英语口语中的弱读、连读等语音现象，提高听力辨音能力。
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作学习法、任务型教学法、讲授法
教具准备
多媒体课件、音频设备、角色卡、评价量表、黑板
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课
【5分钟】 一、创设情境，激活背景知识 （一）、播放短视频，引发共鸣。
教师播放一段精心剪辑的短视频：画面展示一名高一新生第一天走进校园的情景——陌生的教学楼、拥挤的走廊、独自吃午饭、面对厚厚课本皱眉、尝试加入同学聊天却被冷落……背景音乐低沉而略带紧张感。视频最后定格在一个写着“Is this how high school feels ”的白板上。
提问引导：“What do you see in the video Have you ever felt like this What challenges did you face when entering senior high ” 鼓励学生用中文或英文自由分享。教师适时回应：“Yes, many of us feel nervous, lost, or even lonely at first. But remember: every expert was once a beginner. You’re not alone.”
（二）、引入话题，揭示目标。
教师指着黑板上的课题“Unit 1.1 Listening and Speaking: Talking about School Life”，说道：“Today, we’ll listen to real conversations between students who are going through similar experiences. We’ll learn how to express our feelings and give helpful advice—just like real friends do.” 并明确本节课的学习目标：“By the end of class, you will be able to understand teenage worries in English and share your own ideas confidently.” 1. 观看视频，回忆自身经历。
2. 回答问题，表达入学初期的感受。
3. 明确学习目标，建立心理预期。
4. 进入学习状态，产生情感共鸣。
评价任务 情感共鸣：☆☆☆
语言激活：☆☆☆
目标清晰：☆☆☆
设计意图 以真实校园生活场景切入，激发学生情感共鸣，降低心理防御；通过提问唤醒已有经验，为听力输入做好认知铺垫；清晰陈述学习目标，让学生明白“为何学”与“学到什么程度”，增强学习动机与方向感。
听力前活动
【8分钟】 一、词汇预热，扫清障碍 （一）、呈现核心词汇与表达。
教师利用PPT展示四组功能性短语，每组配以简笔画图标辅助记忆：
Group 1: Expressing Problems — “I’m having trouble with…” / “I find it hard to…” / “It’s difficult for me to…”
Group 2: Showing Understanding — “That must be tough.” / “I can see why you feel that way.” / “No wonder you’re upset.”
Group 3: Giving Advice — “Why don’t you… ” / “You could try…” / “Maybe it would help if…”
Group 4: Responding to Advice — “Thanks, I’ll give it a try.” / “I’ve already thought about that.” / “Hmm, not sure if that works.”
教师带领全班朗读两遍，强调重音与语调变化，如“You COULD try JOINing a club.”
（二）、开展预测活动，训练思维。
教师出示听力文本中的两张人物图片（教材插图）：Amy（低头看书，表情焦虑）、Ben（站在公告栏前，手指社团海报）。提问：“Look at these two students. What problems might they have Use the phrases we just learned.” 引导学生进行合理猜测，例如：“Amy might be having trouble with her homework.” 或 “Ben may want to join a club but feels shy.” 教师记录关键词于黑板一侧，形成“问题墙”。 1. 跟读短语，模仿语音语调。
2. 观察图片，预测人物困境。
3. 使用目标句型进行口头表达。
4. 参与集体讨论，贡献想法。
评价任务 词汇掌握：☆☆☆
合理预测：☆☆☆
表达意愿：☆☆☆
设计意图 提前输入关键语言结构，减少听力过程中的认知负荷；通过视觉提示强化记忆；借助图像与情境引导学生进行逻辑推理与假设，发展预测能力，体现“先思后听”的科学听力流程；营造积极参与的语言实践场域。
听力中活动
【15分钟】 一、分层推进，深化理解 （一）、第一遍听：抓主旨，验证预测。
教师播放第一段对话录音（教材P2 Listen and answer the questions）：“Listen and find out: What is each student’s main problem ” 播放前强调：“Don’t write yet. Just focus on the big picture.” 听完后提问：“What’s Amy’s problem And Ben’s ” 学生回答后，教师核对答案并补充：“Yes, Amy is struggling with time management; she has too much homework. Ben wants to make friends but doesn’t know how.” 随即引导学生对照之前“问题墙”上的猜测，给予积极反馈：“Great job! Some of your predictions were spot-on!”
（二）、第二遍听：捕细节，完成表格。
教师发放听力任务单，要求学生边听边填写以下信息表：
NameProblem FeelingSuggestion ReceivedAmy Ben
再次播放录音，逐句暂停以便学生记录。教师巡视指导，提醒注意连接词（but, however）和情感词汇（stressed, lonely）。完成后邀请两名学生上台填写电子表格，全班校对。
（三）、第三遍听：析语音，悟情感。
教师选取两处典型语段进行精听：
片段1：Amy说“I just don’t know what to do…”时语速缓慢、尾音下降，表现出无助感。
片段2：Ben听到建议后回应“Really That sounds cool!”语气上扬，充满希望。
教师反复播放这两个句子，引导学生关注语调、停顿与情感的关系，并组织全班模仿朗读，体会“声音背后的情绪”。随后提出问题：“How does the speaker’s voice tell us how they feel ” 帮助学生建立“语音—情感”关联意识。 1. 专注倾听，把握整体意思。
2. 边听边记，填写任务表格。
3. 分析语调变化，体会说话者情绪。
4. 模仿朗读，提升语音感知力。
评价任务 主旨获取：☆☆☆
细节捕捉：☆☆☆
情感识别：☆☆☆
设计意图 采用“泛听—精听—赏析”三步走策略，符合听力认知规律；通过任务驱动促使学生由浅入深地加工信息；表格设计结构化信息，便于梳理与对比；聚焦语音特征训练，突破听力难点；融入情感教育，使语言学习更具人文温度。
口语输出
【12分钟】 一、角色扮演，迁移应用 （一）、搭建脚手架，示范对话。
教师邀请一位英语较好的学生配合演示一个情境对话：
T: (as Student A) I’m having trouble waking up early for morning reading. I’m always late!
S: (as Student B) That must be stressful. Why don’t you set two alarms
T: Hmm, I’ve tried that, but I turn them off and go back to sleep.
S: Maybe you could ask your roommate to wake you up
T: Oh, that’s a good idea. I’ll give it a try!
演示结束后，教师总结成功要素：“Good eye contact, clear voice, useful expressions—and most importantly, genuine care.”
（二）、分组练习，互动生成。
将学生分成四人小组，每人抽取一张“校园困境卡”（如：不敢举手发言、不会安排周末作业、想参加比赛但怕失败、朋友误会自己），依据卡片内容编演一段3分钟内的对话。要求必须包含：描述问题、表达共情、提出建议、回应反馈四个环节。教师提供语言支架卡片供参考，并巡回监听，及时纠正语法错误，鼓励使用新学表达。
（三）、成果展示，多元评价。
随机抽取两组上台表演，其余学生担任“评委团”，依据三项标准打星评分：
1. 表达流畅：☆☆☆
2. 建议实用：☆☆☆
3. 情感真诚：☆☆☆
教师做总结点评，突出亮点，如：“I loved how Group 3 used ‘No wonder you feel that way’—very natural!” 同时温和指出改进空间：“Next time, try to vary your intonation more to show emotion.” 1. 观摩示范，学习对话模式。
2. 小组合作，创编并演练对话。
3. 上台展示，锻炼公众表达能力。
4. 评价他人，提升审美判断力。
评价任务 表达流畅：☆☆☆
建议实用：☆☆☆
情感真诚：☆☆☆
设计意图 通过教师示范建立高质量语言样本；小组合作促进同伴互助与思维碰撞；角色扮演赋予语言实践真实性与趣味性；采用学生互评机制，培养批判性眼光与尊重他人的态度；全过程嵌入形成性评价，推动“教—学—评”一体化。
总结升华
【5分钟】 一、回顾归纳，价值引领 （一）、结构化总结知识点。
教师指黑板回顾：“Today we’ve learned how to talk about school life challenges using expressions like ‘I’m having trouble with…’ and ‘Maybe you could try…’. We also practiced listening for main ideas, details, and emotions.” 随即抛出开放性问题：“But beyond language, what did this lesson teach us about being human ”
（二）、情景化升华人生哲理。
教师深情讲述：“High school is not just about grades. It’s about growing into someone braver, kinder, and more resilient. When Amy said she felt overwhelmed, Ben didn’t laugh—he listened. And when Ben felt lonely, Amy gave him hope. That’s the power of words. As poet Maya Angelou once said, ‘People will forget what you said, people will forget what you did, but people will never forget how you made them feel.’ So let’s use our English—not just to pass exams, but to lift each other up. Be the person who says, ‘I’m here. Let’s figure it out together.’” 1. 复述重点句型与技能。
2. 思考语言背后的情感价值。
3. 接受正向价值观熏陶。
4. 内化成长型心态理念。
评价任务 知识整合：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
情感投入：☆☆☆
设计意图 通过提问引导学生超越语言技能，思考沟通的本质；引用名人名言增强感染力；以诗意语言收束全课，唤起情感共鸣；将语言学习与健全人格培育深度融合，落实立德树人根本任务。
作业设计
一、听力巩固与拓展
请登录学校英语学习平台，观看微课视频《American High School Life》，完成以下任务：
1. 听写五句你认为最有启发的原声台词，并翻译成中文。
2. 对比中美高中生面临的压力来源，列出三点相同与三点不同之处。
3. 写一段60词左右的反思日志：If I were an exchange student in the U.S., what would I miss most about my school life here
二、口语实践与创造
录制一段1分钟的英文短视频，主题为“My Top Tip for New Students”。你可以分享一条关于学习、交友或自我管理的经验。要求：
- 使用至少两个本课所学的功能句式；
- 语速适中，发音清晰；
- 拍摄背景整洁，面带微笑。
将视频上传至班级云盘，下周我们将评选“最佳建议官”。
【答案解析】
一、听力巩固与拓展
1. 示例：
“Homework isn’t everything—your mental health matters more.”
译文：作业不是一切，你的心理健康更重要。
2. 相同点：学业压力大、社交焦虑、课外活动多；
不同点：美国学生更早独立选课、有更多兼职机会、重视演讲展示能力。
3. 日志示例：I’d miss my close-knit class. In China, we eat lunch together every day and support each other. That sense of belonging is priceless.
二、口语实践与创造
评分标准：
- 语言准确性（30%）
- 内容实用性（30%）
- 表达自信度（20%）
- 视频质量（20%）
板书设计
Unit 1.1 Listening & Speaking: Talking About School Life
【左侧】Problems → Feelings → Advice
↗ “I’m having trouble with...”
→ “That must be tough.”
↘ “Why don’t you... ”
【中部】Key Expressions
I find it hard to manage my time.
No wonder you feel stressed.
Maybe you could join a club.
Thanks, I’ll give it a try.
【右侧】Voice Tells Emotion
↓ Low tone = Sad / Tired
↑ Rising tone = Hopeful / Excited
Pause + sigh = Frustrated
教学反思
成功之处
1. 以真实校园生活视频导入，迅速点燃学生兴趣，课堂参与度高达95%以上。
2. 分层听力设计有效破解难点，多数学生能准确填写表格并识别情感线索。
3. 角色扮演任务激发创造力，多个小组设计出富有同理心的对话，展现了良好的人际素养。
不足之处
1. 部分内向学生在展示环节仍显拘谨，未来应增加“双人小范围演练”环节降低压力。
2. 时间把控稍紧，最后一组未能完整展示，下次可提前设定倒计时提醒器。
3. 对语音细节的讲解还可更深入，如增加连读实例（wanna, gonna）专项训练。