第7节动能和动能定理
本节教材分析
（1）三维目标
（一）知识与技能
1．使学生进一步理解动能的概念，掌握动能的计算式．
2．结合教学，对学生进行探索研究和科学思维能力的训练．
3．理解动能定理的确切含义，应用动能定理解决实际问题
（二）过程与方法
1．运用演绎推导方式推导动能定理的表达式．
2．理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方法．
（三）情感、态度与价值观
通过动能定理的演绎推导．感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣．
（2）教学重点
动能定理及其应用．
（3）教学难点
对动能定理的理解和应用．
（4）教学建议
本节在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理，这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索，同时考虑到初中已经学过动能的概念，这样叙述，学生容易接受.通过本节的学习，应使学生理解动能定理的推导过程.清楚动能定理的适用条件，通过对比分析使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的不同点：即运用动能定理解题由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，因此用它来处理问题有时比较方便.
导入一:
师：在前几节我们学过，当力对一个物体做功的时候一定对应于某种能量形式的变化，例如重力做功对应于重力势能的变化，弹簧弹力做功对应于弹簧弹性势能的变化，本节来探究寻找动能的表达式．在本章“1．追寻守恒量”中，已经知道物体由于运动而具有的能叫做动能，大家先猜想一下动能与什么因素有关?
生：应该与物体的质量和速度有关．
我们现在通过实验粗略验证一下物体的动能与物体的质量和速度有什么样的关系．
(实验演示或举例说明)
让滑块A从光滑的导轨上滑下，与静止的木块月相碰，推动木块做功．
师：让同一滑块从不同的高度滑下，可以看到什么现象?
生：让同一滑块从不同的高度滑下，可以看到：高度大时滑块把木块推得远，对木块做的功多．
师：说明什么问题?
生：高度越大，滑到底端时速度越大，在质量相同的情况下，速度越大，对外做功的本领越强，说明物体由于运动而具有的能量越多．
师：让质量不同的木块从同一高度滑下，可以看到什么现象?
生：让质量不同的木块从同一高度滑下，可以看到：质量大的滑块把木块推得远，对木块做的功多．
师：说明什么问题?
生：相同的高度滑下，具有的末速度是相同的（可在物体后面连接纸带通过打点计时器验证），之所以对外做功的本领不同，是因为物体的质量不同，在速度相同的情况下，质量越大，物体对外做功的能力越强，也就是说物体由于运动而具有的能量越多．
师：那么把这个问题总结一下，得出的结论是什么呢?
导入二：
【板书】一、动能
提问：在初中我们学过动能的初步知识，那么什么是物体的动能？
【板书】1、定义：物体由于运动而具有的能量叫动能。
提问：物体的动能大小和哪些因素有关呢？你有什么方法可以证明？
引导学生重复初中所做得滑块撞击木块的实验。
归纳：物体能够对外做功的本领越大，物体的能量就越大，实验中滑块的质量和速度越大，对外做功的本领越大，说明动能和物体的质量和速度有关。
提问：那么，到底如何定量的来表示动能呢？
过渡：上一节课我们研究了做功和物体速度变化的关系，两者之间有什么关系？
提问：那么比例系数为多少呢？如何去确定呢？
设计情景：如图所示，某物体的质量为m，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移l，速度由v1增加到v2。求做功和速度变化的关系？
选择学生的答案，投影学生的解答过程，归纳，总结。
根据牛顿第二定律： ……①
根据运动学公式：…②
外力F做功： …………③
由①②③得：
思考：外力做功引起了什么量的变化？
归纳：外力F所做的功等于“”这个物理量的变化，所以在物理学中就用“”这个量表示物体的动能。
总课题
机械能守恒定律
总课时
第22 课时
课题
动能和动能定理
课型
新授课
教
学
目
标
知识与技能
1．使学生进一步理解动能的概念，掌握动能的计算式．
2．结合教学，对学生进行探索研究和科学思维能力的训练．
3．理解动能定理的确切含义，应用动能定理解决实际问题．
过程与方法
1．运用演绎推导方式推导动能定理的表达式．
2．理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方法．
情感、态度与价值观
通过动能定理的演绎推导．感受成功的喜悦，培养学生对科学研究的兴趣．
教学
重点
动能定理及其应用．
教学
难点
对动能定理的理解和应用．
学法
指导
自主阅读、合作探究、精讲精练、
教学
准备
教学
设想
预习导学→引导点拨→突出重点，突破难点→典型例题分析→巩固知识→达标提升
教 学 过 程
师 生 互 动
补充内容或错题订正
任务一 预习导学
一、动能的表达式
那么动能与物体的质量和速度之间有什么定量的关系呢?我们来看这样一个问题．(认真阅读教材p66页内容，独立完成推导过程)
设物体的质量为m，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发生一段位移L，速度由Vl增大到V2，如图所示．试用牛顿运动定律和运动学公式，推导出力F对物体做功的表达式．
引导1：从W= 这个式子可以看出，“”很可能是一个具有特定意义的物理量，因为：
引导2：动能应该怎样定义呢?动能是矢量还是标量?国际单位制中，动能的单位是什么?
[课堂训练]
1、1970年我国发射的第一颗人造地球卫星，质量为173 kg，运动速度为7．2 km／s，它的动能是多大?
2．下列几种情况中，甲、乙两物体的动能相等的是………………( ) A．甲的速度是乙的2倍，乙的质量是甲的2倍
B．甲的质量是乙的2倍，乙的速度是甲的2倍
C．甲的质量是乙的4倍，乙的速度是甲的2倍
D．以上说法都不对
二动能定理
有了动能的表达式后，前面我们推出的W＝,,就可以写成W＝Ek2—Ek1，其中Ek2表示一个过程的末动能，Ek1表示一个过程的初动能．上式表明什么问题呢?请你用文字叙述一下．
引导1：如果物体受到几个力的作用，动能定理中的W表示什么意义?
引导2：那么，动能定理更为一般的叙述方法是什么呢?
引导3：刚才我们推导出来的动能定理，我们是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下推出的．动能定理是否可以应用于变力做功或物体做曲线运动的情况，该怎样理解?
任务二 典型例题分析
例题1、 一架喷气式飞机质量为5.0Xl03kg，起飞过程中从静止开始滑跑．当位移达到l=5．3X102m时，速度达到起飞速度v=60m／s。在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重力的0.02倍．求飞机受到的牵引力．
引导1：请同学们把具体的解答过程写出来．（g取10m/s2）
引导2：用动能定理和我们以前解决这类问题的方法相比较，动能定理的优点在哪里呢?
引导3：你能总结一下用动能定理解决问题的一般步骤．
例题2、一辆质量为m，速度为v0的汽车在关闭发动机后于水平地面滑行了距离l后停下来，试求汽车受到的阻力．
任务三 达标提升
1．改变汽车的质量和速度，都能使汽车的动能发生改变，在下列几种情况下，汽车的动能各是原来的几倍?
质量不变，速度增大到原来的2倍，___________。
b．速度不变，质量增大到原来的2倍，________。
c．质量减半，速度增大到原来的4倍，________。
d．速度减半，质量增大到原来的4倍，________。
2．质量一定的物体……………( )
A.速度发生变化时，其动能一定变化
B.速度发生变化时，其动能不一定变化
C. 动能不变时，其速度一定不变
D.动能不变时，其速度不一定不变
3、关于功和物体动能变化的关系，不正确的是( ) ．
A．只有动力对物体做功，物体的动能就增加。
B．只有物体克服阻力做功，它的动能就减少。
C．外力对物体做功的代数和等于物体的末动能与初动能之差。
D．动力和阻力都对物体做功，物体的动能一定变化。
4．在光滑水平面上．质量为2kg的物体以2m／s的速度向东运动，当对它施加一向西的力使它停下来，则该外力对物体做的功是 ( )
A．-16J B．-8J． C．-4J D．0
5、质量m=50kg的物体，原来的速度vl=2m／s，受到一个与运动方向相同的力F=4N的作用，发生的位移s=2m，物体的末动能是多大?
6、以l0m／s的初速度运动的石块，在水平冰面上滑行100m后停下，若g取10m／s2，则冰面与石块之间的动摩擦因数是多大？
7 动能和动能定理
整体设计
动能定理是本章教学重点，也是整个力学的重点，《课程标准》要求“探究恒力做功与物体动能变化的关系.理解动能和动能定理，用动能定理解释生活和生产中的现象”.因此，在实际教学中要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，注重科学探究，提倡学习方式的多样化、强调过程和方法的学习，以培养学生的“创新意识、创新精神和实践能力”为根本出发点，激励学生“在教学过程中的主动学习和探究精神”，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感态度与价值观的自我体现.
在实际学习中学生对动能概念的理解较为容易，能够掌握外力对物体做的功与物体动能的变化之间的定性关系，能够理论推导它们之间的定量关系，但真正从深层次理解存在困难.在前几节的学习中，学生已经建立了一种认识，那就是某个力对物体做功一定对应着某种能量形式的变化.本节就来寻找动能的表达式.因为有前几节的基础，本节可以放手让学生自己去推理和定义动能的表达式.让学生经过感性认识到理性认识的过程，教学的起始要求不能太高，要循序渐进，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵.通过实例分析、实验设计、器材选择、动手操作、教师演示等环节，让每一位同学都积极参与课堂教学，每一位同学都能享受成功的喜悦.
动能定理是一条适用范围很广的物理定理，但教材在推导这一定理时，由一个恒力做功使物体的动能变化，得出力在一个过程中所做的功等于物体在这个过程中动能的变化.然后逐步扩大几个力做功和变力做功及物体做曲线运动的情况.这个梯度是很大的,为了帮助学生真正理解动能定理，教师可以设置一些具体的问题，让学生寻找物体动能的变化与哪些力做功相对应.
教学重点
理解动能的概念；会用动能的定义式进行计算.
教学难点
1.探究功与物体速度变化的关系,知道动能定理的适用范围.
2.会推导动能定理的表达式.
课时安排
1课时
三维目标
知识与技能
1.理解动能的概念.
2.熟练计算物体的动能.
3.会用动能定理解决力学问题，掌握用动能定理解题的一般步骤.
过程与方法
1.运用演绎推导方式推导动能定理的表达式，体会科学探究的方法.
2.理论联系实际，学习运用动能定理分析解决问题的方法.
情感态度与价值观
1.通过演绎推理的过程，培养对科学研究的兴趣.
2.通过对动能和动能定理的演绎推理，使学生从中领略到物理等自然学科中所蕴含的严谨的逻辑关系，反映了自然界的真实美.
教学过程
导入新课
视频导入
利用大屏幕投影展示风力发电与龙卷风的视频片断，让学生观察、自主提问、分组探讨.
教师引导参考问题：1.风力发电是一种重要的节能方法，风力发电的效率与哪些因素有关？
2.龙卷风给人类带来了极大的灾难，龙卷风为什么具有那么大的能量呢？
故事导入
传说早在古希腊时期(公元前200多年)阿基米德曾经利用杠杆原理设计了投石机，它能将石块不断抛向空中，利用石块坠落时的动能，打得敌军头破血流.
同学们思考一下，为了提高这种装置的杀伤力，应该从哪方面考虑来进一步改进？学习了本节动能和动能定理，就能够理解这种装置的应用原理.
问题导入
英国传统跑车的代表品牌莲花也是以制造小排量、车体极度轻量化的速度机器而著称.一辆莲花Elise,排量只有1.8 L，由于重量只有675 kg，却可以创造出百公里加速5.9 s的惊人纪录.
使莲花跑车速度达到100 km/h需要对它做多少功？如果这一过程是以恒定的额定功率实现的，那么该车发动机的额定功率大约应是多少？
推进新课
一、动能的表达式
功是能量转化的量度，每一种力做功对应一种能量形式的变化.重力做功对应于重力势能的变化，弹簧弹力做功对应于弹簧弹性势能的变化，前几节我们学习了重力势能的基本内容.“追寻守恒量”中，已经知道物体由于运动而具有的能叫做动能，大家举例说明哪些物体具有动能.
参案：奔驰的汽车、滚动的足球、摆动的树枝、投出的篮球等运动的物体都具有动能.
教师引导：重力势能的影响因素有物体的质量和高度，今天我们学习的动能影响因素有哪些？通过问题启发学生探究动能的影响因素.
学生思考后总结：汽车运动得越快，具有的能量越多，应该与物体的速度有关;相同的速度，载重货车具有的能量要比小汽车具有的能量多，应该与物体的质量有关.即动能的影响因素应该是物体的质量和速度.
问题：如何验证物体的动能与物体的质量和速度的关系？
演示实验：让滑块A从光滑的导轨上滑下，与木块B相碰，推动木块做功.
1.让同一滑块从不同的高度滑下，可以看到：高度大时滑块把木块推得远，对木块做的功多.
2.让质量不同的木块从同一高度滑下，可以看到：质量大的滑块把木块推得远，对木块做的功多.
师生总结：物体的质量越大，速度越大，它的动能就越大.即质量、速度是动能的两个影响因素.
问题：动能到底跟质量和速度有什么定量的关系呢？动能的表达式是怎样的？
情景设置一：大屏幕投影问题
一架飞机在牵引力的作用下（不计阻力），在起飞跑道上加速运动，速度越来越大，问：
1.飞机的动能如何变化？为什么？
2.飞机的动能变化的原因是什么？
3.牵引力对飞机所做的功与飞机动能的变化之间有什么关系？
学生讨论并总结回答：
1.在起飞过程中，飞机的动能越来越大，因为飞机的速度在不断增大.
2.由于牵引力对飞机做功，导致飞机的动能不断增大.
3.据功能关系：牵引力做了多少功，飞机的动能就增大多少.由于牵引力所做的功和动能变化之间的等量关系，我们可以根据做功的多少，来定量地确定动能.
情景设置二：大屏幕投影问题，可设计如下理想化的过程模型:
设某物体的质量为m，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移l,速度由v1增加到v2，如图所示.
提出问题：
1.力F对物体所做的功是多大？
2.物体的加速度是多大？
3.物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？
4.结合上述三式你能综合推导得到什么样的式子？
推导：这个过程中，力F所做的功为W=Fl
根据牛顿第二定律F=ma
而=2al,即l=
把F、l的表达式代入W=Fl,可得F做的功W=
也就是W=
根据推导过程教师重点提示：
1.mv2是一个新的物理量.
2.是物体末状态的一个物理量，是物体初状态的一个物理量,其差值正好等于合力对物体做的功.合力F所做的功等于这个物理量的变化，所以在物理学中就用这个物理量表示物体的动能.
总结：1.物体的动能等于物体质量与物体速度的二次方的乘积的一半.
2.动能的公式：Ek=mv2.
3.动能的标矢性：标量.
4.动能的单位：焦（J）.
教师引导学生分析动能具有瞬时性，是个状态量：对应一个物体的质量和速度就有一个动能的值.引导学生学会从实验现象中思考分析，最终总结归纳出结论.同时注意实验方法——控制变量法.
例 质量为2 kg的石块做自由落体运动，求石块在第1 s末、第2 s末的动能是多少？
解析：先求出第1 s末和第2 s末的速度再求出动能值，明确变速运动的物体动能是时刻变化的.
v1=gt1=10×1 m/s=10 m/s,v2=gt2=10×2 m/s=20 m/s
Ek1=mv12=100 J,Ek2=mv22=400 J.
答案：100 J 400 J
或者先求出石块1 s内和2 s内的位移，再确定重力做功的对应值，重力做功的值就是石块动能的增加量，即石块的动能值（因为石块的初动能为0）,从而进一步理解功是能量转化的量度.
二、动能定理
课件展示：通过大屏幕投影展示足球运动员踢球的场面，让学生观察，运动员用力将足球踢出，足球获得了动能；足球在草地上由于受到了阻力的作用，速度越来越小，动能越来越小.
问题：1.若外力对物体做功，该物体的动能总会增加吗？
2.如果物体对外做功，该物体的动能总会减少吗？做功与动能的改变之间究竟有什么关系呢？
推导：将刚才推导动能公式的例子改动一下：假设物体原来就具有速度v1，且水平面存在摩擦力f，在外力F作用下，经过一段位移s，速度达到v2，如图，则此过程中，外力做功与动能间又存在什么关系呢？
外力F做功：W1=Fs
摩擦力f做功：W2=-fs
外力做的总功为:W总=Fs-fs=ma·=Ek2-Ek1=ΔEk.
师生总结：外力对物体做的总功等于物体在这一运动过程中动能的增量.其中F与物体运动同向，它做的功使物体动能增大；f与物体运动反向，它做的功使物体动能减少.它们共同作用的结果，导致了物体动能的变化.学生根据课本提供的问题情景，运用牛顿第二定律和运动学公式独立推导出外力做功与物体动能变化的关系.
思维拓展
将上述问题再推广一步：若物体同时受几个方向任意的外力作用，情况又如何呢？引导学生推导出正确结论并板书:
力在一个过程中对物体所做的功,等于物体在这个过程中动能的变化，这个结论叫动能定理.用W总表示外力对物体做的总功，用Ek1表示物体初态的动能，用Ek2表示末态动能，则动能定理表示为：W总=Ek2-Ek1=ΔEk.
分组讨论：根据动能定理的表达形式，提出下列问题，加强对动能定理表达式的理解:
1.当合力对物体做正功时，物体动能如何变化？
2.当合力对物体做负功时，物体动能如何变化？
学生总结分析：
1.当合力对物体做正功时，末动能大于初动能，动能增加.
2.当合力对物体做负功时，末动能小于初动能，动能减少.
知识拓展
1.外力对物体做的总功的理解
有的力促进物体运动，而有的力则阻碍物体运动.因此它们做的功就有正、负之分，总功指的是各外力做功的代数和；又因为W总=W1+W2+……=F1·s+F2·s+……=F合·s，所以总功也可理解为合外力的功.
2.对动能定理标量性的认识
定理中各项均为标量，因此单纯速度方向改变不影响动能大小.如匀速圆周运动过程中，合外力方向指向圆心，与位移方向始终保持垂直，所以合外力做功为零，动能变化亦为零，并不因速度方向改变而改变.
3.对定理中“变化”一词的理解
由于外力做功可正、可负，因此物体在一运动过程中动能可增加，也可能减少.因而定理中“变化”一词，并不表示动能一定增大，它的确切含义为末态与初态的动能差，或称为“改变量”,数值可正，可负.
4.对状态与过程关系的理解
功是伴随一个物理过程而产生的，是过程量；而动能是状态量.动能定理表示了过程量等于状态量的改变量的关系.
5.对适用条件的理解：动能定理的表达式是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下得出的，但对于外力是变力，物体做曲线运动的情况同样适用.
例2 一架喷气式飞机，质量m=5.0×103 kg，起飞过程中从静止开始滑跑.当位移达到l=5.3×102 m时，速度达到起飞速度v=60 m/s.在此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重力的0.02倍.求飞机受到的牵引力.
解法一：以飞机为研究对象，它做匀加速直线运动且受到重力、支持力、牵引力和阻力作用
F合=F-kmg=ma ①
又v2-02=2al,所以a= ②
由①和②得:F-kmg=
F=kmg+=0.02×5×103×10 N+5×103×N=1.8×104 N.
解法二：以飞机为研究对象，它受到重力、支持力、牵引力和阻力作用，这四个力做的功分别为WG=0，W支=0，W牵=Fl，W阻=-kmgl.据动能定理得：Fl-kmgl=mv2,代入数据，解得F=1.8×104 N.
方法比较：解法一是用牛顿第二定律和匀变速直线运动的公式求解的，而解法二是用动能定理求解的，那么同学们比较一下，这两种解法有什么区别呢?
学生讨论比较后得到：解法一采用牛顿运动定律和匀变速直线运动的公式求解，要假定牵引力是恒力，而实际中牵引力不一定是恒力.解法二采用动能定理求解，因为动能定理适用于变力，用它可以处理牵引力是变力的情况.而且运用动能定理解题不涉及物体运动过程中的加速度和时间，因此用它来处理问题时比较方便.
课堂训练
质量为m的物体静止在水平桌面上，它与桌面之间的动摩擦因数为μ，物体在水平力F作用下开始运动，发生位移s1时撤去力F，问物体还能运动多远？
解析：研究对象：质量为m的物体.
研究过程：从静止开始，先加速，后减速至零.
受力分析、过程草图如图所示，其中mg（重力）、F（水平外力）、N（弹力）、f（滑动摩擦力），设加速位移为s1，减速位移为s2
方法一：可将物体运动分成两个阶段进行求解
物体开始做匀加速运动位移为s1，水平外力F做正功，f做负功，mg、N不做功；初始动能Ek0=0，末动能Ek1=
根据动能定理：Fs1-fs1=-0
又滑动摩擦力f=μN,N=mg
则：Fs1-μmgs1=-0
物体在s2段做匀减速运动，f做负功，mg、N不做功；初始动能Ek1=,末动能Ek2=0
根据动能定理：-fs2=0-,又滑动摩擦力f=μN,N=mg
则：μmgs2=0-
即Fs1-μmgs1-μmgs2=0-0
s2=.
方法二：从静止开始加速，然后减速为零,对全过程进行求解.
设加速位移为s1,减速位移为s2；水平外力F在s1段做正功，滑动摩擦力f在（s1+s2）段做负功，mg、N不做功；初始动能Ek0=0，末动能Ek=0
在竖直方向上:N-mg=0 滑动摩擦力f=μN
根据动能定理：Fs1-μmg（s1+s2）=0-0
得s2=.
方法总结：在用动能定理解题时，如果物体在某个运动过程中包含有几个运动性质不同的分过程，此时可分段研究，也可整体研究；在整体研究时，要注意各分力做功所对应的位移.
动能定理解题的方法和步骤：
(1)确定研究对象；
(2)分析物体的受力情况，明确各个力是否做功，做正功还是做负功，进而明确合外力的功;
(3)明确物体在始末状态的动能;
(4)根据动能定理列方程求解.
课堂小结
本节课主要学习了：
1.物体由于运动而具有的能叫动能，动能可用Ek来表示，物体的动能等于物体的质量与物体速度的二次方的乘积的一半.
2.动能是标量，也是状态量.
3.动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的.
4.动能定理中所说的外力，既可以是重力、弹力、摩擦力,也可以是任何其他的力，动能定理中的W是指所有作用在物体上的外力的合力的功.
5.动能定理的表达式是在物体受恒力作用且做直线运动的情况下得出的，但对于外力是变力，物体做曲线运动的情况同样适用.
布置作业
教材“问题与练习”第3、4、5题.
板书设计
7 动能和动能定理
活动与探究
课题：估测自行车受到的阻力
目的：自行车仍是我国主要的代步工具，根据动能定理估测自行车行驶过程中所受阻力，既加强对基础知识的理解，又可以使学生形成学以致用的思想.
方法：骑自行车时，如果停止用力蹬脚蹬，设此时自行车的速度为v0，由于受到阻力f作用，自行车前进一段距离l后将会停下来，根据动能定理，有-fl=0
即阻力f=
实验中需测出人停止用力后自行车前进的距离l，自行车和人的总质量m，以及初速度v0.
初速度可以通过以下三种方法测得：
1.在停止用力前，尽可能使自行车做匀速直线运动，通过测量时间和距离，计算出平均速度，以它作为停止用力时的初速度.
2.测出自行车从停止用力到静止时前进的距离和时间，再根据匀减速运动的规律，求出初速度.
3.停止用力时从车上释放一个小石块，测出释放的高度和石块在水平方向通过的距离，即可求得初速度.
习题详解
1.解答：a.动能是原来的4倍.
b.动能是原来的2倍.
c.动能是原来的8倍.
d.动能不变.
2.解答：由动能定理W=Ek2-Ek1=m()可知，在题目所述的两种情况下，()较大的，需要做的功较多.
速度由10 km/h加速到20 km/h的情况下：
()=（202-102）（km/s）2=300（km/s）2
速度由50 km/h加快到60 km/h情况下：
()=（602-502）（km/s）2=1 100（km/s）2
可见，后一种情况所做的功比较多.
3.解答：设平均阻力为f，根据动能定理W=m()，有
fscos180°=m()
f=(3002-1002) N=1.6×103 N
子弹在木板中运动5 cm时，所受木板的阻力各处不同，题目所说的平均阻力是对这5 cm说的.
4.解答：人在下滑过程中，重力和阻力做功，设人受到的阻力为f，根据动能定理W=ΔEk,
WG+Wf=-0
mgh-fs=
解方程得：vt=4m/s≈5.66 m/s.
5.解答：设人将足球踢出的过程中，人对球做的功为W，根据动能定理可知从人踢球到球上升至最大高度的过程中：WG+W=-0
即-mgh+W=
W=×0.5×202 J+0.5×10×10 J=150 J.
设计点评
探究式教学是实现物理教学目标的重要方法之一，同时也是培养学生创新能力、发展学生非智力因素的重要途径.因此，本节教学设计从动能的概念入手就注重对学生的引导，使学生在探究中提出问题、设计方案、解决问题.在操作上，本节教学设计注重为学生创设一个和谐自由的教学氛围.在动能的影响因素及动能定理表达式的推导过程中，有师生间的讨论、分析，甚至是相互质疑.在探究过程中，重点引导学生从外力做功和物体的动能变化量两个方面思考，选择受力情况较为简单，而动能变化量又较容易得到的具体运动形式，同时要考虑误差的大小.在解题过程中，让学生体会到了运用动能定理解决问题的优点和方法、步骤.本节课运用实验探究法，通过质量相同的物体高度的不同和高度相同质量不同的两种情况，得出动能和质量、速度的关系.
课件24张PPT。7．动能和动能定理1．动能的表达式：运动(1)动能：物体由于________而具有的能量．(2)表达式：Ek＝________.焦耳J (3) 动能的单位：动能的国际单位是 ________ ， 符号是
________，与功的单位相同.1 J＝1 kg·m2/s2＝1 N·m.(4)矢标性：动能是________，只有正值．标量2．动能定理：
(1)内容：力在一个过程中对物体做的功，等于物体在这个过程中________的变化．
③W 表示物体所受合力做的功，或者物体所受外力对物体做功的________．动能初动能末动能代数和3．我国“神舟”号飞船返回舱的质量约是 3×103 kg，返回时进入大气层的速度约是 8 km/s，它的动能约是()A．2.4×106 JC B．1.92×1010J
C．9.6×1010 J
D．0 4．一个 25 kg 的小孩从高度为 3 m 的滑梯顶端由静止开始
滑下，滑到底端时的速度为 2 m/s，取 g＝10 m/s2，关于力对小孩做的功，以下结果正确的是()AA．合外力做功 50 J
C．重力做功 500 JB．阻力做功 500 J
D．支持力做功 50 J知识点1动能 1．如果我们用手直接将子弹扔向目标，杀伤力很小，而从
枪口射出的子弹杀伤力很大，因为从枪口射出的子弹______很
大，_____也很大；乒乓球从对面高速飞来，我们却可以轻易抓
住它，这是因为乒乓球的速度虽然很大，但_____很小，故_____
也很小；如果是铅球高速飞来，我们却不敢去接它，这是因为
铅球的速度大而且______也较大，_____很大．可见，运动物体
的能量与物体的_____和_____都有关．速度动能质量动能质量动能速度质量 2．一辆汽车原来以 10 m/s 的速度向东运动，经过一段时
间后速度变为 10 m/s 并向西，则汽车原来的动能________(填“大于”、“小于”或“等于”)后来的动能．等于 3．一辆汽车的质量是 1 000 kg，现以速度 10 m/s 运动，其
动能为__________；经过一段时间后，速度变为 20 m/s，其动能为__________．5×104 J2×105 J1．动能是标量，只有大小，没有方向．动能没有负值，与物体的速度方向无关.2．动能是状态量，具有瞬时性，物体在某一状态的动能由物体的质量和该状态下物体的速度共同决定. 3．物体的动能具有相对性，由于参考系不同，同一物体的
瞬时速度有不同值，所以在同一时刻物体的动能也可以有不同
值．一般地，物体的动能均是相对于地面而言的.【例1】(双选)关于物体的动能，下列说法中正确的是() A．一个物体的动能可能小于零
B．一个物体的动能与参考系的选取有关
C．两个质量相同的物体，若动能相同，则物体的速度也
一定相同
D．两个质量相同的物体，若动能相同，但物体的速度不
一定相同答案：BD【触类旁通】1．关于对动能的理解，下列说法错误的是()D A．凡是运动的物体都具有动能
B．动能总为正值
C．一定质量的物体，动能变化时，速度一定变化；但速
度变化时，动能不一定变化
D．动能不变的物体，一定处于平衡状态知识点2动能定理 一物体在光滑的水平地面上，如图7－7－1 所示，现沿物
体的运动方向施加一个水平恒力F，在该力的作用下经过位移l，
物体的速度从v1 变为v2，求这一过程中力 F 对物体做的功．
图 7－7－1推导：
根据功的表达式，有 W＝Fl
根据牛顿第二定律，有 F＝ma2al所以有 W＝ma·l＝____________＝____________.1．物理意义： 动能定理揭示了合外力对物体所做的功与物体动能的变化
之间的因果联系和定量关系．定理表明，合外力对物体做了多
少功，物体的动能就增加(减少)多少．合外力做正功，物体的
动能增加；合外力做负功，物体的动能减少．2．动能定理的应用：
(1)适用条件：①动能定理既适用于直线运动，也适用于曲线运动．
②动能定理既适用于恒力做功，也适用于变力做功．(2)优越性： ①对于变力作用或曲线运动，动能定理提供了一种计算变
力做功的简便方法．功的计算公式 W＝Flcos α只能求恒力做的
功，不能求变力做的功，但由于动能定理提供了物体的动能变
化量ΔEk 与合外力对物体所做的功之间的等量代换关系，因此
已知(或求出)物体动能的变化量ΔEk＝Ek2－Ek1，就可以间接求
得变力所做的功．②与用牛顿运动定律解题相比较： 【例 2】如图 7－7－2 所示，一个球从高出地面 H 处由静
止自由落下，忽略空气阻力，落至地面后并深入地下 h 处停止，
设球的质量为 m，则球在落入地面以下过程中受到的平均阻力
是多少？图 7－7－2【触类旁通】
2．如图 7－7－3 所示，在高为 H 的平台上以初速度 v0 抛
出一个质量为 m 的小球，不计空气阻力，当它到达离抛出点的)图 7－7－3竖直距离为 h 的 B 点时，小球的动能增量为(
D应用动能定理解题的步骤1．先取研究对象，明确并分析运动过程．
2．分析受力及各力做功的情况，求出总功．3．明确过程中始、末状态的动能 Ek1 及 Ek2.目潜在的条件，列辅助方程进行求解． 【例3】以初速度 v1 竖直上抛一个质量为 m 的物体，落回
到抛出点的速度大小为 v2，如果上升和下降过程中物体受到的
空气阻力大小恒定，求物体能上升的最大高度．【触类旁通】
3．一个质量为 m 的小球，用长为 l 的轻绳悬挂于 O 点，
小球在水平拉力 F 的作用下，从平衡位置 P 点很缓慢地移动到Q 点，如图 7－7－4 所示，则拉力 F 所做的功为()C A．mglcos θ
B．B．Flcos θ
C．mgl(1－cos θ)
D．mglcos θ
解析：题中“很缓慢地移动”的隐含条件是速度大小不变，
由动能定理有 WF－mgl(1－cos θ)＝0，WF＝mgl(1－cos θ)．图 7－7－4
