1.1 物体是由大量分子组成的 课时教案（表格式）2025--2026年教科版高中物理选择性必修第三册

1.1《 物体是由大量分子组成的》课时教案
学科 物理 年级册别 高三上册 共1课时
教材 教科版选择性必修第三册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本节内容位于教科版高中物理选择性必修第三册第一章第一节，是热学部分的起始课，具有承前启后的关键作用。教材从宏观物体出发，引导学生思考物质的微观构成，通过油膜法估测分子大小的经典实验，建立“物体由大量分子组成”的基本观念，并引入阿伏伽德罗常数这一重要桥梁，实现宏观量与微观量之间的转换。内容逻辑清晰，科学方法突出，体现了从现象到本质、从宏观到微观的认知路径。
学情分析
高三学生已具备一定的物理思维能力和实验观察能力，对分子动理论有初步了解，但对“大量”“微小”等概念缺乏直观感受。学生在化学中接触过阿伏伽德罗常数，但未将其与物理量联系。学生的抽象思维虽较成熟，但仍需借助具体情境和实验模拟来理解微观世界。主要困难在于难以想象分子的尺度和数量级，突破措施是通过类比、估算和可视化手段增强感知，激发探究兴趣。
课时教学目标
物理观念
1. 理解物体是由大量分子组成的，能说出分子直径的数量级约为10-10 m；
2. 掌握用油膜法估测分子大小的原理与方法，理解其理想化模型的意义。
科学思维
1. 能通过估算和数量级分析，体会分子的小与数量的大，发展量级意识；
2. 运用理想化建模思想（如将分子视为球形、油膜为单分子层），解决实际问题。
科学探究
1. 能设计简单的估算方案，体验科学家探索微观世界的思维过程；
2. 能分析油膜法实验中的误差来源，提出改进设想。
科学态度与责任
1. 感受人类认识微观世界的智慧与艰辛，培养严谨求实的科学态度；
2. 认识科学技术在揭示自然奥秘中的重要作用，增强探索未知的责任感。
教学重点、难点
重点
1. 分子大小的数量级及油膜法测分子直径的原理
2. 阿伏伽德罗常数的意义及其在宏微联系中的桥梁作用
难点
1. 理解油膜法中的理想化假设及其合理性
2. 建立宏观可测量（体积、面积）与微观不可直接观测量（分子直径）之间的联系
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、油膜法实验视频、分子直径估算素材、计算器
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：一滴水里的宇宙
【5分钟】 一、创设宏观—微观认知冲突情境 （一）、提问激思，引发好奇：
教师展示一杯清水，轻声问道：“同学们，请看这杯水，它看起来如此普通。但如果我告诉你，这一杯水中蕴含的分子数目，比地球上所有人口乘以每人一生所说出的字数还要多得多，你相信吗？”稍作停顿，继续引导：“我们每天喝水、用水，却从未真正‘看见’它的构成。那么，物质到底由什么组成？它们有多小？又有多少？”
（二）、播放动态可视化短片：
随即播放一段精心制作的动画：镜头从教室全景迅速拉近至水杯表面，再穿透水面进入微观世界——水分子（H O）以不断振动、旋转的球棍模型形式呈现，密密麻麻、永不停息地运动着。“原来，看似静止的液体，内部竟是一片沸腾的宇宙。”教师低沉而富有感染力地解说，“每一个水分子直径约0.3纳米，即3×10 米。这个数字意味着什么？我们需要一种方法去‘丈量’这看不见的世界。”
（三）、引出课题与核心任务：
“今天，我们就化身微观世界的‘测绘师’，完成一项挑战：如何用简单的工具和智慧，估算出这些微小粒子的尺寸？我们将重走科学家之路，学习‘油膜法估测分子大小’。”板书课题《1.1 物体是由大量分子组成的》，并标注“挑战任务：测一个分子的直径”。 1. 观察教师演示，产生认知震撼
2. 思考宏观与微观的差异
3. 激发探究欲望，明确学习任务
4. 记录课题与核心问题
评价任务 观察投入：☆☆☆
问题意识：☆☆☆
任务理解：☆☆☆
设计意图 通过强烈对比的比喻和视觉冲击力强的动画，打破学生对日常物体的惯性认知，制造“认知失衡”，激发深层探究动机。以“测绘微观宇宙”为主线任务贯穿全课，赋予学习以使命感和探险色彩，提升课堂张力。
合作探究：破解油膜密码
【18分钟】 一、解析油膜法实验原理 （一）、再现历史场景，讲述科学故事：
“19世纪末，英国物理学家瑞利勋爵曾用极少量的油滴在水面扩散的方法，首次给出了分子尺寸的合理估计。后来，这种方法被不断完善，成为经典实验。”教师播放一段真实拍摄的油膜实验视频：将一滴油酸酒精溶液滴入盛水浅盘，油膜迅速扩展成近乎圆形的薄膜。“请大家仔细观察：油为什么能在水面铺展？它会无限扩散吗？”引导学生发现油膜最终停止扩张，形成稳定形状。
（二）、构建理想化物理模型：
“科学家是如何从这一现象得到分子直径的呢？关键在于建立三个理想化假设。”教师在黑板上逐步写出：
① 油酸分子直立于水面，亲水基朝下，疏水链朝上；
② 油膜为单分子层，即只有一层分子厚度；
③ 将油酸分子视为紧密排列的球体或立方体。
“这三个假设是否合理？如果不成立会怎样？”组织小组讨论。待交流后总结：“虽然现实中分子并非完全规则球体，也不会绝对整齐排列，但在数量级估算层面，这种简化抓住了本质，使复杂问题变得可解——这正是物理学中‘理想模型’的魅力。”
二、推导计算公式，实施数量级估算 （一）、引导学生自主推导：
“现在我们来动手算一算。”教师投影实验数据示例：一滴油酸酒精溶液的体积为V = 0.1 mL，其中纯油酸占比1:1000，故纯油酸体积V = V × (1/1000) = 1×10 m 。油膜面积S通过坐标纸方格数得约为0.2 m 。
提问：“如果油膜是单分子层，且厚度为d，那么总体积V与面积S、厚度d之间有什么关系？”引导学生得出V = S × d，进而d = V / S = (1×10 ) / 0.2 = 5×10 m。
强调：“我们得到的d就是分子直径的数量级！约为10 米。”
（二）、开展小组合作估算活动：
分发任务卡：假设某同学将1 cm 的橄榄油倒入太平洋（面积约1.8×10 m ），若油膜能均匀铺开成单分子层，试估算分子直径。要求各组列出已知量、写出公式、代入计算、汇报结果。教师巡视指导，提醒单位换算（1 cm = 10 m ）。最终结果d ≈ 5.6×10 m，再次验证数量级一致性。
（三）、深化对“大量”的理解：
“一个分子太小，但无数个就构成了世界。”提问：“一杯水（约200 g）中含有多少个水分子？”引导使用N = (m/M) × N_A，其中M=18 g/mol，NA =6.02×10 mol 。计算得N ≈ 6.7×10 个。“这个数字有多大？如果每秒数一个，需要超过20万亿年——远超宇宙年龄！” 1. 观察实验视频，描述现象
2. 参与讨论，理解理想化模型
3. 小组合作完成估算任务
4. 计算分子总数，感受“大量”
评价任务 模型理解：☆☆☆
公式应用：☆☆☆
合作表现：☆☆☆
设计意图 通过“讲故事+看视频+建模型”三位一体方式，帮助学生理解实验背后的科学思维。合作估算任务强化对数量级的感知，使抽象概念具象化。两次不同情境下的计算，既巩固方法又加深印象，体现“做中学”的理念。
深度建构：搭建宏微之桥
【12分钟】 一、聚焦阿伏伽德罗常数的核心地位 （一）、回顾化学知识，实现跨学科融合：
“我们在化学中早已熟悉这位‘桥梁建筑师’——阿伏伽德罗常数NA = 6.02×10 mol 。它表示1摩尔任何物质所含的基本单元数。”教师板书：“NA = 6.02×10 mol ”，并解释其作为“宏微转换器”的功能。“有了它，我们就能把无法计数的微观粒子与可以称量的宏观质量联系起来。”
（二）、设计多维度练习，强化应用能力：
出示三道递进式问题：
① 已知铁的摩尔质量为56 g/mol，密度为7.9 g/cm ，试估算铁原子的直径（假设为球形且紧密排列）。
② 若将1 mol的乒乓球（直径约4 cm）首尾相连，能绕地球赤道多少圈？（地球半径约6400 km）
③ 人体平均每天呼吸约15,000升空气，估算吸入的气体分子总数数量级。
要求学生任选两题解答，鼓励使用计算器。教师巡视，重点指导第一题的建模思路：先求单个原子体积V = M/(ρ·NA)，再由V = (4/3)πr 反推直径。
二、反思误差与科学精神 （一）、引导学生分析实验局限性：
“我们的估算值准确吗？可能存在哪些误差？”组织学生从多个角度思考：油膜是否真正单层？分子是否完全紧密排列？溶液浓度是否精确？水面是否有杂质影响铺展？
（二）、升华科学价值观：
“尽管存在误差，但油膜法给出的数量级是可靠的。科学探索往往始于粗略估算，逐步逼近真理。正如卢瑟福所说：‘所有的科学要么是物理，要么是集邮。’而物理的精神，就在于用最简洁的模型解释最复杂的自然。” 1. 回忆并说出N_A的定义
2. 完成拓展计算题
3. 分析实验误差来源
4. 理解科学探索的本质
评价任务 迁移能力：☆☆☆
批判思维：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图 通过典型计算题，训练学生综合运用摩尔质量、密度、N_A等概念的能力，打通知识脉络。引导对误差的理性分析，培养学生实事求是的科学态度。引用科学家名言，将方法论上升至科学哲学层面，实现情感升华。
课堂总结：星辰与尘埃的对话
【7分钟】 一、结构化梳理核心知识 （一）、师生共同归纳本课要点：
教师引导：“让我们回望今天的探索之旅。我们从一杯水出发，走进了分子的宇宙。请同学们一起回答：物体是由什么组成的？——大量分子。分子有多大？——直径约10 米。我们用了什么方法测量？——油膜法。连接宏观与微观的桥梁是什么？——阿伏伽德罗常数。”随着学生回答，教师在黑板上完善板书结构。
二、升华式总结收尾 （一）、诗意化表达，触动心灵：
“同学们，当我们仰望星空，看到的是浩瀚宇宙；而低头凝视手中的一杯水，看到的也是一个微观宇宙。一粒沙里见世界，半瓣花上说人情。在这无限小与无限大的两端之间，人类用智慧架起了理解的桥梁。分子虽小，却是构成万物的基石；数字虽大，却承载着自然的秩序。今天我们所学的不只是一个公式、一个数值，更是一种思维方式——用理性去丈量未知，用模型去理解复杂。”
（二）、激励展望未来学习：
“这只是热学大厦的第一块砖。接下来，我们将继续探索分子的运动、能量与温度的关系。愿你们始终保持这份对世界的好奇，在未来的科研道路上，也能像今天一样，勇敢地向看不见的领域发起追问。因为真正的科学精神，不在于知道多少答案，而在于敢于提出问题。” 1. 参与知识回顾与总结
2. 倾听教师总结，产生共鸣
3. 思考科学的本质与意义
4. 树立继续探索的信心
评价任务 知识掌握：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
未来期待：☆☆☆
设计意图 采用“结构化+升华式”双重复合总结，既巩固知识体系，又提升思想境界。引用哲理诗句和科学家精神，使课堂结尾充满人文温度与科学美感，让学生在情感共振中铭记所学。
作业设计
一、基础巩固：油膜法原理理解
1. 简述用油膜法估测分子直径的实验原理，并说明实验中需要做哪些理想化假设？
2. 在油膜法实验中，为什么使用油酸的酒精溶液，而不是纯油酸？
3. 若测得一滴油酸酒精溶液的体积为0.05 mL，其中油酸浓度为1:500，油膜面积为0.15 m ，求油酸分子直径的估算值。（结果保留一位有效数字）
二、拓展提升：宏微转换综合应用
4. 已知金的摩尔质量为197 g/mol，密度为19.3 g/cm ，试估算金原子的直径（设为球形且紧密排列）。
5. 假设一个成年人体内含有约7×10 个水分子，若将这些分子首尾相连（每个分子直径按3×10 m计），总长度约为多少千米？相当于多少倍地球到太阳的距离？（日地距离约1.5×10 km）
三、开放探究：科学写作小练笔
6. 以《我眼中的分子世界》为题，写一篇200字左右的短文，描述你想象中分子的形态、运动状态以及它们如何构成我们周围的事物。
【答案解析】
一、基础巩固
1. 实验原理：将油酸滴在水面形成单分子油膜，测出油膜面积S和纯油酸体积V，则分子直径d = V/S。理想化假设：① 油酸分子直立于水面；② 油膜为单分子层；③ 分子视为球形且紧密排列。
2. 使用酒精溶液可降低油酸浓度，使一滴溶液中含有的纯油酸极少，便于在水面形成单分子层而不至于堆积成多层或液滴。
3. V = 0.05×10 m × (1/500) = 1×10 m ，S = 0.15 m ，d = V/S ≈ 6.7×10 m ≈ 7×10 m。
二、拓展提升
4. 单个金原子体积 V = M/(ρ·NA) = (197×10 )/(19.3×10 × 6.02×10 ) ≈ 1.7×10 m ；由 V = (4/3)πr 得 r ≈ 1.6×10 m，直径 d ≈ 3.2×10 m。
5. 总长度 L = 7×10 × 3×10 = 2.1×10 m = 2.1×10 km；相当于日地距离的倍数：2.1×10 / 1.5×10 ≈ 1.4×10 倍。
板书设计
1.1 物体是由大量分子组成的
【主线任务：测一个分子的直径】
一、认知起点：
→ 宏观物体（一杯水）
→ 微观世界（水分子 H O）
→ 数量级：直径 10-10 m
二、科学方法：油膜法
1. 实验原理：d = V / S
2. 理想化模型：
- 单分子层
- 分子视为球形
- 紧密排列
三、宏微桥梁：阿伏伽德罗常数 NA = 6.02×10 mol-1
→ N = n·NA = (m/M)·NA
四、核心结论：
→ 物体由大量分子组成
→ 分子极小，数量极大
→ 科学始于估算，成于模型
教学反思
成功之处
1. 以“微观测绘师”为主线任务贯穿始终，情境生动，激发了学生浓厚的学习兴趣和探究热情；
2. 通过两次估算活动（油膜法与太平洋类比），有效帮助学生建立起对“10 米”和“10 ”数量级的直观感受；
3. 引入科学史与科学家名言，增强了课堂的人文底蕴，实现了知识传授与价值引领的有机融合。
不足之处
1. 合作估算环节时间略紧，个别小组未能充分展开讨论；
2. 对油膜法误差的分析还可更深入，如可补充现代技术（如扫描隧道显微镜）的对比；
3. 板书布局可进一步优化，突出“宏—微转换”的箭头逻辑。