7.1《短歌行》教案统编版高中语文必修上册

必修上册7.1《短歌行》教案
教材分析
《短歌行》是人教版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的经典诗作，是曹操四言诗的代表作，也是建安文学的典范。本诗以“忧”为情感内核，通过比兴、用典等手法，表达了诗人对时光易逝的感慨、对贤才的渴慕及统一天下的雄心。三类校学生古诗文基础相对薄弱，对四言诗的节奏、情感的含蓄表达及建安文学背景较陌生，需通过“读—品—悟”的阶梯式引导，帮助学生理解诗歌内涵，感受曹操的人格魅力与诗歌的艺术价值。
教学目标
（一）语言建构与运用
掌握“譬如”“掇”“陌”“阡”等重点文言字词，能准确翻译诗句；
把握四言诗的节奏特点（二二拍），诵读时能通过重音、停顿传递情感。
（二）思维发展与提升
理解“忧”的三层内涵（人生短暂、贤才难得、功业未成），分析诗人如何通过比兴（明月、乌鹊）、用典（《诗经》、周公）含蓄表达情感；
辩证思考：曹操的“忧”是消极的叹息还是积极的动力？体会建安文人“忧世”背后的担当。
（三）审美鉴赏与创造
感受四言诗简洁凝练的语言美、比兴手法的形象美，以及“慷慨悲凉”的建安风骨；
通过想象画面（如“明明如月，何时可掇”“绕树三匝，何枝可依”），体会诗歌的意境美。
（四）文化传承与理解
了解东汉末年社会动荡、人才流动的历史背景，理解曹操“求贤若渴”对统一天下的意义；感悟曹操“天下归心”的胸怀，辩证认识历史人物的复杂性（政治家与诗人的双重身份）。
教学重难点
重点：诵读感知诗歌节奏，理解“忧”的情感内核；分析比兴、用典手法的表达效果。
难点：体会“忧”背后的积极意义（建功立业的动力），理解建安文学“慷慨悲凉”的风格。
教学方法
诵读法（教师范读、学生跟读、分组诵读）；
情境创设法（播放背景音乐、展示东汉末年地图）；
问题引导法（分层设问，从“找忧—析忧—悟忧”推进）；
小组合作法（讨论用典含义、比兴的妙处）。
教学过程
（一）情境导入
视频/图片激趣：播放电视剧《三国演义》中曹操“横槊赋诗”的片段（或展示相关图片），提问：“视频中的曹操在做什么？他吟诵的诗歌可能表达什么情感？”（学生自由发言，引出《短歌行》）
背景铺垫：简单介绍东汉末年背景——“白骨露于野，千里无鸡鸣”（引用曹操《蒿里行》），社会动荡，百姓流离，但也是英雄辈出的时代（刘备、孙权、曹操）。曹操此时已统一北方大部，但统一全国仍需人才支持，这首诗正是他在宴请宾客时所作，表达了对人才的渴望。
（二）初读：感知节奏与情感基调
教师范读：教师配乐（古琴曲《短歌行》）朗诵全诗，要求学生标注节奏（四言诗一般为“二二”拍，如“对酒/当歌，人生/几何”）。
学生跟读：学生自由朗读，模仿教师的节奏与语气，注意“慨当以慷”“忧思难忘”等长句的停顿。
正音释义：解决重点字词（PPT展示）：
当（dāng）：对着；几何：多少；
慨（kǎi）当以慷：即“慷慨”，形容情绪激昂；
忧思：深沉的忧愁；
明明如月：明亮得像天上的月亮；
掇（duō）：拾取（同“辍”，停止亦可，教材注“掇”为“拾取”）；
契阔：聚散，这里指久别重逢；
乌鹊：乌鸦（南飞寻找栖息的树枝）；
绕树三匝（zā）：环绕树木三圈；
周公吐哺：周公“一沐三捉发，一饭三吐哺”，形容礼贤下士。
齐读检测：全班齐读，要求读准字音、把握节奏，初步感受“慷慨”的情感基调（教师点评：是否读出了“忧”的深沉与“求贤”的急切）。
（三）精读：解读“忧”的三层内涵
核心任务：诗人为何而“忧”？请结合诗句具体分析。
1. 找“忧”：定位显性情感词（5分钟）
提问：“诗中哪些词直接表达了诗人的情感？”（学生圈画：“忧思难忘”“忧从中来”“不可断绝”）
明确：全诗围绕一个“忧”字展开，这是诗人情感的核心。
2. 析“忧”：分层解读内涵（15分钟）
活动设计：小组合作，任选一层“忧”分析，结合诗句说明诗人如何表达。
第一层：人生短暂的忧（时光易逝）
诗句：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”
分析：用“朝露”比喻人生短暂（早晨的露水很快晒干），感叹“去日苦多”（过去的日子太多，剩下的太少）。诗人将抽象的时间流逝具象化为“朝露”，形象生动，突出对时光飞逝的焦虑——想要建功立业，但时间不够了！
第二层：贤才难得的忧（求贤若渴）
诗句：“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
分析：前两句直接引用《诗经·郑风·子衿》（原写女子思念情人，此处借指对贤才的思念），“悠悠我心”强调牵挂之深；后四句引用《诗经·小雅·鹿鸣》（原写贵族宴请宾客的欢乐，此处比喻自己若得到贤才，将热情款待）。诗人用“比兴”——以“子衿”喻贤才，以“鹿鸣”喻招贤场景，含蓄表达对贤才的渴望：“你们（贤才）就像那青色的衣领，让我日夜思念；我像鹿群渴望艾蒿一样等待你们，若你们到来，我必以礼相待！”
第三层：功业未成的忧（统一天下的壮志）
诗句：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”
分析：“明明如月，何时可掇”：将贤才比作“明月”，可望不可即，突出求贤不得的惆怅；
“乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”：以“乌鹊”比喻贤才（东汉末年人才流离失所，像乌鸦找不到栖息的树），暗含对贤才无处依托的同情，也表达自己愿做“大树”接纳他们的诚意；
“周公吐哺”：用周公“一饭三吐哺”（吃饭时多次吐出口中的食物，急于接待贤士）的典故，直接表明自己像周公一样礼贤下士，只为“天下归心”——让天下人才都来辅佐自己完成统一大业！
教师总结：诗人的“忧”不是消极的叹息，而是“时不我待”的紧迫、“求贤若渴”的真诚、“天下未定”的责任——这种“忧”背后，是一个政治家的雄心与担当！
（四）品读：体会“建安风骨”与艺术手法
风格感知：提问：“这首诗给你怎样的整体感受？（悲凉/慷慨/忧伤/激昂）”（学生自由发言）
明确：四言诗语言简洁有力（如“对酒当歌”“天下归心”），情感虽含“忧”却充满进取精神（如“周公吐哺”的决心），体现了建安文学“慷慨悲凉、刚健有力”的风格（即“建安风骨”）。
手法赏析：回顾诗中运用的手法——
比兴：“朝露”喻人生，“明月”喻贤才，“乌鹊”喻流离的人才；
用典：引用《诗经》诗句、周公故事，含蓄典雅；
情感表达：层层递进（从个人忧思到天下抱负），由“忧”到“志”，升华主题。
（五）悟读：辩证思考与情感共鸣
提问：“有人认为曹操的‘忧’是‘野心家’的焦虑，也有人认为这是‘英雄’的担当。你怎么看？”（学生分组讨论，代表发言）
引导：结合时代背景（东汉末年乱世，百姓需要统一），理解曹操的“忧”本质上是“想干事、能干事”的责任感——他的“求贤”是为了结束战乱，让百姓安居乐业。这种“忧”与“志”，正是建安文人“忧世”精神的体现。
（六）作业设计（分层可选）
基础题：背诵全诗，整理“譬”“掇”“匝”等文言字词的含义。
提升题：以“曹操的‘忧’”为主题，写一段200字左右的赏析（提示：结合具体诗句，分析“忧”的内涵与表达效果）。
拓展题（选做）：对比阅读曹操的《龟虽寿》（“老骥伏枥，志在千里”），说说两首诗中曹操的形象有何异同。
板书设计
短歌行
曹操
忧（核心）
↓
人生短暂→ 譬如朝露（比喻） → 紧迫感
贤才难得→ 子衿/鹿鸣（用典） → 渴慕情
功业未成→ 明月/乌鹊（比兴） + 周公（典故） → 天下志
风格：慷慨悲凉· 刚健有力（建安风骨）