Unit6 Rain or Shine Section B (1a-1d)教学设计---2026年春人教版（2024）七年级英语下册

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Unit 6 Rain or Shine Section B (1a-1d)教学设计
课题 Section B (1a-1d) 单元 Unit 6 学科 English 年级 7
教材 分析 What 本课时是本单元的第四课时，语篇内容以 Helen 与 Peter 在黄山旅游时分别发布的几篇动态网帖的形式呈现，记录了他们在游览黄山过程中的所见、所闻、所感。文章通过对天气、环境和人物感受的细腻描绘（如 heavy fog, wet and dirty, in high spirits...），反映出天气环境与人物情感之间的微妙关系。 Why 网络帖子可以实时发布和更新，反映作者的最新动态、个人观点及态度，是记录旅行体验的一种常见文体。帖子的篇幅通常较短，简洁明了，直奔主题，常以多模态的形式呈现，如文字、图片、音视频等。网络帖子通常还允许读者发表评论、点赞和分享。这些网络帖子主要讲述了 Helen和 Peter 在雨雾中游览黄山的现场经历与感受。两个人从不同的视角表达了在同样的天气状况下的不同心境和感受，形成了一种对比表达。这也呼应了单元大问题“How does the weather affect us ”。通过Helen 和 Peter 的帖子，我们可以看到不同天气条件对旅行体验的影响，以及人们对此产生的不同情感反应。这体现了人与自然的关系，也表明个人对天气和环境的感知不仅因人而异，还受到个人情绪的影 响。除此之外，这些帖子还试图展现黄山的美景，包括奇石、怪松和云海。而且，发帖的人是 Helen 和 Peter，这也是通过外国人之口讲述中国故事。文章旨在通过个人及家人的黄山游览经历，传达出旅行中的挑战与乐趣并存，以及家庭成员间相互支持与鼓励的重要性。同时，也展现了黄山自然风光的壮丽与多变，激发读者对自然美景的向往与探索欲。主题意义在于强调旅行中的体验与感受，鼓励读者珍惜与家人共度的时光，勇于面对挑战，享受旅行带来的成长与快乐。 How 在表达方式上，语篇采用了第一人称的叙述视角，通过细腻的心理描写和生动的场景再现，使读者能够身临其境地感受作者的游览经历。例如，在描述浓雾天气时 “Everything looks grey, and you can't see much because of the heavy fog.”来营造一种朦胧而神秘的氛围；在描述攀登的艰辛时，用“Climbing is tiring! My shoes are all wet and dirty too.”来展现攀登的不易；在描述到达光明顶时的喜悦时，用“I'm so glad we're here at Bright Peak.”来表达内心的激动与满足。这些描写不仅让读者感受到了作者的情绪变化，还能体会到黄山游览的独特魅力。此外，文章还通过家庭成员间的对话与互动，展现了家庭关系的温馨与和谐，增强了文章的感染力。在结尾部分，文章以“I'm tired and hungry, but it feels good to be at the top!”作为总结，既表达了攀登后的疲惫，又强调了到达山顶后的成就感与满足感，给读者留下了深刻的印象。
学习 目标 语言能力 1.理解表达：学生能够理解并运用描述天气和旅行体验相关的词汇和基本句型（如 fog, tiring, in high spirits, “It feels like...”,“Although ...,...”等），准确表达人物在不同情境下的感受。 2.信息获取：学生能够读懂 Helen 和 Peter关于登山旅行的帖子，通过略读和精读，提取 Helen 与 Peter 的旅行时间、地点及情感变化的关键信息，并完成相关的阅读 任务。 3.迁移创新：学生能够模仿语篇结构，运用目标语言写一篇简短的英语旅行帖子， 描述自己的旅行体验，表达个人感受。 学习能力 能够从天气预报中获取关键天气信息，并结合对话内容，理解天气对人们活动选择的影响。能够与同伴进行角色扮演，模拟打电话询问和分享在不同天气下的活动情况，准确使用现在进行时和一般现在时来描述当前的活动和天气状况。 思维品质 1.通过对比 Helen 和 Peter 经历同一旅行的不同感受，分析天气、体力、心态等因素对情绪的影响，培养学生的逻辑思维能力。 2.通过评价人物的情感，思考旅行的意义和探讨影响情绪的应对策略，培养学生批 判性思维和创造性思维。 文化意识 了解中国自然景观的独特魅力，增强文化自信，激发学生对大自然的热爱之情；理 解并尊重个体差异，培养学生面对困难时积极乐观的态度。
重点 1.掌握描述景观、天气、情感的词汇和句型。 2.理解 Helen 和 Peter 的帖子内容，通过天气与情感线索完成相关的阅读任务。
难点 1.深入分析两人情感差异及变化原因，理解文本隐含的情绪逻辑。 2.结合文本话题，创造性运用语言进行旅游体验分享。
主题范畴：人与自然
主题群：不同地区的生态特征与自然景观
子主题内容：热爱与敬畏自然
学情分析
Know(已知)
学生已掌握基础的天气词汇（ sunny, rainy, windy等），能简单描述天气的句型
（It’s...），能使用部分情绪表达词汇（happy, sad 等）对一般现在时和现在进行时有
一定认知，具备一定的阅读能力。
Wonder（想知）
对于如何更精准运用形容词描述景物和感受（如描述黄山景色、爬山心情）存在求知欲；渴望了解更多与旅游、天气相关的高级词汇和表达，提升语言丰富度；对如何在语境中准确运用不同时态，特别是现在进行时的复杂用法有疑惑；希望提升通过阅读提取深层信息（如人物情感态度对比）的能力。
Learn（能知）
学习了描述黄山景色和爬山过程的相关词汇和表达；巩固了现在进行时在描述当下动作和状态方面的用法；增强了从文本中提取关键信息完成表格、问答的能力；锻炼了根据语境选择合适词汇或形式填空的能力，提升了语言运用准确性。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
Step 1. Lead-in Show the Ss 3 pictures and ask the questions. T: What are they doing 学生观察教师展示 的图片并回答相关 问 题 。（ They are climbing the mountain. ） 师评。观察学生能 否利用图片和视频 信息运用准确的语 言回答问题。
设计意图：以登山者的图片为导入，引出本课语篇话题，激活学生背景知识。
Step 2 Pre-reading Show the pictures on 1b. And ask questions T: What do you think you can see, hear, or feel when you climb a mountain 学生根据个人经历 结合课本图片对爬 山时的所见、所闻、所感进行自由发言。 （trees, rocks, rivers, people’s voices and laughter, birds’ singing, tired, happy, excited...） 自评、师评。观察 学生能否积极思考 并表达自己的看 法。
设计意图：通过预测活动和词汇铺垫，帮助学生建立语境关联。
Step 3 While-reading ①Fast-reading T: 1.What’s the type(类型) of this passage A. letters B. posts C. stories D. diaries 2. What are their posts about A. Bright Peak. B. How to climb to the top. C. Helen and Peter’s trip. 3.What are the characteristics(特征) of posts ②Careful-reading 1. Read the posts carefully and complete the chart in 1c. 2. Let’s draw. Ask students try to draw with the time and moods. And then compare Helen’s and Peters’ posts 3. Further thinking: Why do Peter and Helen have different feelings 4. Read the posts again. Complete the questions in 1d and answer them. 5. Further thinking: Why does Peter feel good at the end 1. 略读：学生快速 浏览文本，圈出关键信息，找出问题答案。 2.细读：学生仔细阅读帖子，完成 1c 的表格; 根据帖子中的时间和情绪变化画出情绪变化的纵横轴，并找出能够反应情绪类的关键词； 思考：Helen 与 Peter面对同意的风景同样的气候有不同反应的原因，并认知到差异的存在是很正常的；学生再一次阅读帖子，完成 1d 的问句并做出回答；思考：Peter 最终感觉 良好的原因，进行文章的回顾和梳理。 1. 师评。观察学生 能否根据文章体裁 和关键词快速获取 主要信息。 2. 自评、互评、师 评。观察学生能否 准确找到问题的答 案及答案的依据
设计意图：通过不同的阅读活动，培养学生的阅读理解能力和对比分析能力。通过分时 段来对比 Helen 和 Peter 对黄山之行的想法与感受。并引导学生提升根据根据文本进行深层思考的能力。
Step4 Post-reading 1. Pair-work What comment will you make about Helen or Peter Retell Peter’s trip to others. 2.Group-work Read for write. Summarize how to write a post Write your own trip post and then share with your group members. 1. 同桌合作学生， 针对 Helen 和 Peter的帖子进行回帖；复述 Peter 的黄山行。 2.学生根据任务要 求，模仿文本进行创新写作。完成后相互分享作品。 1.自评、互评、师评。 观察学生能否对文 本有更深层次的理 解，并用准确的语 言阐述自己的观 点。 2.自评、互评、师评。 观察学生是否能将所学知识进行应用 实践与创新，教师 进行总结和点评
设计意图：进一步思考不同的人对同一环境感受不同的原因。让学生懂得尊重和理解个 体的差异性，培养学生的文化意识，同时学会生活中应互相鼓励，保持积极乐观的态度
Step4 Homework Basic: Remember the new words and key sentences about the two posts. Enhance: Perfect your travel post, with what you see and feel through the weather, activities and mood. Extended: Imagine that you are a reporter in another city, introduce the weather, activities, feelings and advice to your friends.
设计意图：根据学生学习情况和学习能力的差异进行分层教学任务的选择，让更多的学 生能够在本节课得到收获。
Step5 Summary T: Remember, the weather is part of the journey, but your attitude decides the adventure! 学生能够跟随老师的引导进行总结思考 .自评。观察学生能 否对文本有更深层 次的理解
设计意图：进行德育升华，让学生在文本学习后进行深层思考，培养学生的整合和逻辑 思维能力
评价反馈 本节课围绕 Helen 和 Peter 的黄山旅行 posts，通过 1a-1d 的阶梯式任务（看图预测、信息匹配、表格填空、问题设计），引导学生在真实交际场景中感知并运用。本节课既强化了语言解码能力，又训练了用英语描述感受的输出能力，符合新课标“在语境中学习和运用语言”的要求。
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