1.2 从吃与被吃说起 分层练习（含答案）
文档属性
| 名称 | 1.2 从吃与被吃说起 分层练习（含答案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 315.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 湘科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2025-09-13 18:31:33 | ||
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文档简介
/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
湘教版小学科学六年级（上册）分层作业
单元 第一单元生态系统 课题 2 从吃与被吃说起
学习目标 科学观念目标：能说出食物链的概念，理解生态系统中生物之间通过“吃与被吃”的关系形成食物链，知道食物链通常从生产者开始，到顶级消费者结束。 科学思维目标：能基于生物之间的食物关系，分析、推理出食物链的构成，培养逻辑思维和归纳概括能力。 探究实践目标：能通过观察、调查等方式，找出生态系统中生物之间的食物联系，绘制简单的食物链，提高探究和实践操作能力。 态度责任目标：树立保护生态系统的意识，认识到食物链中生物相互依存的关系，明白破坏其中某一环节会对整个生态系统产生影响。
理解掌握 练一练 ☆☆☆ 预估时间
1.“草→兔子→狐狸”这条食物链中，生产者是（ ）、初级消费者是（ ）、次级消费者分别是（ ）。 2.判断：食物链中的生物一定是动物和植物，不包括微生物。（ ） 3.请列举出一条你知道的农田生态系统中的食物链。 4.解释为什么食物链一般不超过5个营养级。 4分钟
实验探究 做一做 ☆☆☆☆ 预估时间
5.模拟小生态瓶（包含水草、小鱼、河沙等），观察并记录小鱼和水草之间的食物关系，尝试写出食物链。 6.用卡片分别代表不同生物（如小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰），通过小组合作，排列出正确的食物链，并说明排列依据。 6分钟
实践应用 固一固 ☆☆☆☆ 预估时间
7.某片森林里，大量砍伐树木（生产者），分析这会对依赖树木的昆虫（初级消费者）以及以昆虫为食的鸟类（次级消费者）等生物产生什么影响，结合食物链知识说明。 5分钟
迁移创新 试一试 ☆☆☆☆☆ 预估时间
8.想象一个未来的生态场景，由于环境变化出现了新的生物，尝试设计一条包含新生物的食物链，并阐述该食物链的合理性。 5分钟
项目类、实践类 （合作完成）☆☆☆☆☆ 预估时间
9.小组合作，调查学校周边的小公园或绿地的生态情况，绘制出其中的食物链网，制作成海报并在班级展示，介绍其中生物的相互关系以及保护建议。 10分钟
参考答案：
理解掌握 练一练
草、兔子、狐狸
×
水稻→害虫→青蛙（答案不唯一，合理即可）
因为能量在沿着食物链流动的过程中是逐级递减的，一般只有10% - 20%的能量能够流入下一个营养级。如果食物链超过5个营养级，到最高营养级时，能量会少到不足以维持生物的生存，所以食物链一般不超过5个营养级。
实验探究 做一做
5.水草→小鱼
6.小麦→蝗虫→青蛙→蛇→鹰
实践应用 固一固
7.大量砍伐树木（生产者），会使依赖树木的昆虫（初级消费者）的食物来源减少，昆虫数量会随之减少；而以昆虫为食的鸟类（次级消费者），由于昆虫数量减少，食物不足，其数量也会受到影响而减少。因为在食物链“树木→昆虫→鸟类”中，生产者树木减少，导致后续营养级的生物因能量和物质来源减少而数量下降。
迁移创新 试一试
8.示例：未来生态场景中，出现新生物“光叶”（能利用特殊光线合成有机物），设计食物链：光叶→新型食光叶虫→未来鸟。合理性：“光叶”作为生产者，能自己制造有机物；新型食光叶虫以“光叶”为食，是初级消费者；未来鸟以新型食光叶虫为食，是次级消费者，符合食物链中生产者到消费者的能量传递和捕食关系逻辑。（答案不唯一，合理即可）
项目类、实践类 （合作完成）
9.调查与绘制：小组同学先观察学校周边小公园或绿地里的生物，记录植物（如小草、树木等）、动物（如蝴蝶、蚂蚁、小鸟等）。然后梳理生物间的捕食关系，绘制食物网，比如小草被蝴蝶的幼虫吃，蝴蝶被小鸟吃；树木上的蚜虫被瓢虫吃等，将这些关系用箭头连接成食物网。
海报展示与介绍：在海报上呈现食物网，介绍其中生物的相互关系，比如生产者（小草、树木等）为消费者（蝴蝶、蚜虫等）提供食物，消费者之间又存在捕食关系，共同构成生态系统的食物网。保护建议可以是不随意破坏植物，不捕捉小动物，维护生态系统的稳定，因为食物网中任何一种生物的减少或增多，都可能影响整个生态系统的平衡。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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湘教版小学科学六年级（上册）分层作业
单元 第一单元生态系统 课题 2 从吃与被吃说起
学习目标 科学观念目标：能说出食物链的概念，理解生态系统中生物之间通过“吃与被吃”的关系形成食物链，知道食物链通常从生产者开始，到顶级消费者结束。 科学思维目标：能基于生物之间的食物关系，分析、推理出食物链的构成，培养逻辑思维和归纳概括能力。 探究实践目标：能通过观察、调查等方式，找出生态系统中生物之间的食物联系，绘制简单的食物链，提高探究和实践操作能力。 态度责任目标：树立保护生态系统的意识，认识到食物链中生物相互依存的关系，明白破坏其中某一环节会对整个生态系统产生影响。
理解掌握 练一练 ☆☆☆ 预估时间
1.“草→兔子→狐狸”这条食物链中，生产者是（ ）、初级消费者是（ ）、次级消费者分别是（ ）。 2.判断：食物链中的生物一定是动物和植物，不包括微生物。（ ） 3.请列举出一条你知道的农田生态系统中的食物链。 4.解释为什么食物链一般不超过5个营养级。 4分钟
实验探究 做一做 ☆☆☆☆ 预估时间
5.模拟小生态瓶（包含水草、小鱼、河沙等），观察并记录小鱼和水草之间的食物关系，尝试写出食物链。 6.用卡片分别代表不同生物（如小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰），通过小组合作，排列出正确的食物链，并说明排列依据。 6分钟
实践应用 固一固 ☆☆☆☆ 预估时间
7.某片森林里，大量砍伐树木（生产者），分析这会对依赖树木的昆虫（初级消费者）以及以昆虫为食的鸟类（次级消费者）等生物产生什么影响，结合食物链知识说明。 5分钟
迁移创新 试一试 ☆☆☆☆☆ 预估时间
8.想象一个未来的生态场景，由于环境变化出现了新的生物，尝试设计一条包含新生物的食物链，并阐述该食物链的合理性。 5分钟
项目类、实践类 （合作完成）☆☆☆☆☆ 预估时间
9.小组合作，调查学校周边的小公园或绿地的生态情况，绘制出其中的食物链网，制作成海报并在班级展示，介绍其中生物的相互关系以及保护建议。 10分钟
参考答案：
理解掌握 练一练
草、兔子、狐狸
×
水稻→害虫→青蛙（答案不唯一，合理即可）
因为能量在沿着食物链流动的过程中是逐级递减的，一般只有10% - 20%的能量能够流入下一个营养级。如果食物链超过5个营养级，到最高营养级时，能量会少到不足以维持生物的生存，所以食物链一般不超过5个营养级。
实验探究 做一做
5.水草→小鱼
6.小麦→蝗虫→青蛙→蛇→鹰
实践应用 固一固
7.大量砍伐树木（生产者），会使依赖树木的昆虫（初级消费者）的食物来源减少，昆虫数量会随之减少；而以昆虫为食的鸟类（次级消费者），由于昆虫数量减少，食物不足，其数量也会受到影响而减少。因为在食物链“树木→昆虫→鸟类”中，生产者树木减少，导致后续营养级的生物因能量和物质来源减少而数量下降。
迁移创新 试一试
8.示例：未来生态场景中，出现新生物“光叶”（能利用特殊光线合成有机物），设计食物链：光叶→新型食光叶虫→未来鸟。合理性：“光叶”作为生产者，能自己制造有机物；新型食光叶虫以“光叶”为食，是初级消费者；未来鸟以新型食光叶虫为食，是次级消费者，符合食物链中生产者到消费者的能量传递和捕食关系逻辑。（答案不唯一，合理即可）
项目类、实践类 （合作完成）
9.调查与绘制：小组同学先观察学校周边小公园或绿地里的生物，记录植物（如小草、树木等）、动物（如蝴蝶、蚂蚁、小鸟等）。然后梳理生物间的捕食关系，绘制食物网，比如小草被蝴蝶的幼虫吃，蝴蝶被小鸟吃；树木上的蚜虫被瓢虫吃等，将这些关系用箭头连接成食物网。
海报展示与介绍：在海报上呈现食物网，介绍其中生物的相互关系，比如生产者（小草、树木等）为消费者（蝴蝶、蚜虫等）提供食物，消费者之间又存在捕食关系，共同构成生态系统的食物网。保护建议可以是不随意破坏植物，不捕捉小动物，维护生态系统的稳定，因为食物网中任何一种生物的减少或增多，都可能影响整个生态系统的平衡。
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