7.2《归园田居（其一）》教案统编版高中语文必修上册

必修上册7.2《归园田居（其一）》教案
教材分析
《归园田居（其一）》是部编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”中的一首经典田园诗，是陶渊明辞官归隐后创作的重要作品。三类校学生语文基础相对薄弱，对古诗鉴赏的敏感度较低，但已具备初步的诗歌诵读和字词理解能力。本诗语言质朴自然，情感真挚鲜明，通过“尘网—田园”的对比，展现了诗人对官场的厌恶与对田园生活的热爱，是引导学生感受古典诗歌“真意”、培养审美情趣的优质载体。
学情分析
优势：学生能借助注释大致疏通文意，对“田园”“隐逸”等主题有生活化的模糊认知（如“向往自由”“不喜欢束缚”）。
困难：① 对陶渊明的人生经历及魏晋社会背景了解不足，难以深入理解“归隐”的深层原因；② 对诗歌中“意象组合”“对比手法”“白描语言”的艺术特色感知较弱；③ 古诗鉴赏术语积累少，表达情感或分析手法时易笼统（如只说“喜欢田园”，说不出具体如何表现）。
教学目标
语言建构与运用：掌握“羁鸟”“池鱼”“墟里烟”等重点字词含义，能准确翻译全诗。诵读诗歌，把握节奏与语气，读出诗人从“压抑”到“愉悦”的情感变化。
思维发展与提升：通过“官场—田园”的对比，梳理诗人“归”的原因及过程，理解其精神追求。分析诗歌中意象（如“方宅”“草屋”“狗吠”等）的选择与组合特点，体会“平淡中见真淳”的语言风格。
审美鉴赏与创造：感受田园生活的宁静美好，体会诗人摆脱束缚、回归本真的生命状态。联系生活体验，思考“坚守本心”的现实意义，培养健康的价值取向。
文化传承与理解：了解陶渊明“不为五斗米折腰”的人格精神，初步感知中国古代文人“归隐文化”的内涵。
教学重难点
重点：通过意象分析与对比手法，理解诗人对田园生活的热爱及对官场的厌弃。
难点：体会陶渊明“返璞归真”的生命选择，感悟诗歌“平淡自然”背后的深刻情感。
教学方法
诵读法（贯穿始终）：通过自由读、范读、配乐读，感知诗歌节奏与情感基调。
情境教学法：结合生活场景（如“被约束的日常”“放松的周末”）类比“官场—田园”，降低理解难度。
问题引导法：以“为什么归？”“归向何处？”“归后如何？”为主线，逐层深入文本。
小组合作法：讨论意象特点与情感关联，培养合作探究能力。
教学过程
（一）情境导入
活动设计：
播放短视频（内容：城市上班族挤地铁/加班的忙碌画面 → 切换至乡村清晨鸟鸣、菜园劳作、炊烟袅袅的慢镜头），提问：“如果让你选择，你更愿意过哪种生活？为什么？”
学生自由发言后，教师引入：“一千多年前的东晋，有一位诗人也做了类似的选择——他放弃了人人羡慕的‘铁饭碗’（官职），回到偏远的农村种地。这个人就是陶渊明，今天我们一起读他的《归园田居（其一）》，看看他是如何‘归’的，又为何如此坚定。”
设计意图：联系学生生活经验，激发兴趣；通过对比自然引出课题，明确“归”的核心。
（二）初读感知：读准字音，把握情感基调
自由朗读：学生自读诗歌，圈画不认识的字词（提示：如“羁（jī）鸟”“拙（zhuō）韵”“暧（ài）暧”“墟（xū）里”）。
教师范读：强调节奏（五言诗一般为“2/3”或“2/1/2”，如“少无/适俗韵，性本/爱丘山”），语气从“压抑低沉”（前两联）到“舒缓愉悦”（后六联）。
学生齐读：要求读准字音，尝试读出情感变化。
整体感知提问：“读完这首诗，你感受到诗人最强烈的情感是什么？（归心似箭？对田园的喜爱？）”
设计意图：夯实基础，通过诵读初步感知情感方向，为后续分析铺垫。
（三）精读探究：为什么归？归向何处？归后如何？（25分钟）
任务一：为什么归？——从“尘网”“樊笼”看官场之厌
学生默读前四句：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”
提问：“‘适俗韵’是什么意思？诗人说自己‘少无适俗韵’，反映了怎样的性格？”（明确：“适应世俗的气质”，诗人从小就不擅长迎合官场规则，本性向往自然。）
提问：“‘尘网’‘樊笼’比喻什么？诗人用这两个词表达了怎样的情感？”（明确：比喻黑暗污浊的官场；用“误落”（错误陷入）、“三十年”（实际13年，夸张写长久），突出对官场的极度厌恶与悔恨。）
补充背景（简讲）：陶渊明29岁开始做官，最高认至彭泽县令，但因不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”（拒绝上级谄媚），41岁毅然辞官归田。提问：“如果你是他，会为了生计继续做官吗？为什么他这么坚决？”（引导学生理解“坚守本心”的可贵。）
任务二：归向何处？——从意象组合看田园之美
学生分组讨论中间八句（“羁鸟恋旧林……鸡鸣桑树颠”），思考：“诗人笔下的田园有哪些具体的景物？这些景物有什么共同特点？”
明确意象：方宅、草屋、榆柳、桃李（近景，家常）；村庄、炊烟（中景，温暖）；狗吠、鸡鸣（听觉，生机）。
特点：都是乡村最常见的普通事物（无奇花异草、无豪华建筑），用白描手法（不加修饰，如实描写）呈现，语言平淡但充满生活气息。
提问：“诗人为什么选这些‘普通’的景物？和你印象中的‘美丽风景’有什么不同？”（引导：不是刻意追求“美”，而是写自己真实生活的小天地——有屋可住、有树相伴、有邻里声响，平凡却安心。）
对比阅读（辅助理解）：展示谢灵运《登池上楼》“池塘生春草，园柳变鸣禽”（精致华美），对比陶诗的“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”（朴素自然），体会陶渊明“真”的风格。
任务三：归后如何？——从“久在樊笼”的对比看心灵自由
学生齐读最后两句：“久在樊笼里，复得返自然。”
提问：“‘自然’仅指大自然吗？还有什么深层含义？”（明确：既指田园的自然环境，也指顺应本性、无拘无束的生命状态。）
提问：“前文哪些句子和这两句呼应？（如‘性本爱丘山’‘恋旧林’‘思故渊’）这种前后呼应的手法有什么作用？”（明确：强化“归”的必然性——回归田园是本性使然，是心灵的解脱。）
情感总结：诗人从“误落尘网”的痛苦，到“守拙归园田”的坚定，再到描绘田园细节的愉悦，最后以“返自然”的释然收束，完整展现了“挣脱束缚—回归本真”的精神历程。
设计意图：通过问题链引导学生逐层分析，结合意象、手法、情感，突破重难点；小组合作降低三类校学生的畏难情绪。
（四）拓展延伸：如果我是陶渊明
情境任务：假设你是陶渊明的朋友，听说他辞官回乡后，写信问他：“放着稳定的官不做，回家种地会不会后悔？田园生活真的快乐吗？”请你结合诗歌内容，替陶渊明写一段回复（100字左右）。
示例：
老友：
我从未后悔。官场如“尘网”，每日周旋应酬，违心逢迎，实乃“心为形役”；而田园虽无华服美食，但有“榆柳荫后檐”的清幽，“狗吠深巷中”的生机。晨兴理荒秽，带月荷锄归，每一寸时光都属于自己。这方天地里，我终于活成了本真的模样——此心安处，便是吾乡。
设计意图：通过角色代入，深化对诗人情感的理解；训练语言表达，落实“审美鉴赏与创造”。
（五）课堂小结
教师总结：“陶渊明的‘归’，不是逃避，而是对生命本真的坚守。他用最朴实的语言告诉我们：真正的诗意不在远方，而在内心的自由；真正的幸福，是活成自己想要的样子。希望同学们也能在未来的生活中，找到属于自己的‘田园’。”
（六）作业布置（分层可选）
基础层：背诵全诗；整理“官场—田园”对比的关键诗句（如“尘网”vs“自然”）。
提升层：以“我心中的田园”为题，写一段200字左右的随笔（可结合生活体验，如周末回乡、公园散步等）。
拓展层：阅读《归园田居（其三）》“种豆南山下”，比较两首诗中诗人形象的异同。
七、板书设计
归园田居（其一）陶渊明
归因：误落尘网（厌恶官场）→ 性本爱丘山（本性自然）
归向：方宅/草屋/榆柳/桃李…（平凡田园，真实生活）
归后：久在樊笼→ 复得返自然（心灵自由，本真回归）
特点：对比鲜明· 意象质朴 · 语言平淡而真淳
教学反思
学生对“官场黑暗”“隐逸文化”理解较浅，需通过生活化类比（如“不喜欢被管束的日常”）降低难度；诵读环节需加强个别指导，确保学生能通过语气变化感知情感；意象分析时多举例子（如“狗吠鸡鸣”像邻居家熟悉的声音），帮助学生体会“平淡中的深情”。