13《精卫填海》教学设计

四上13《精卫填海》教学设计
教学目标
1.文化自信： 通过了解《山海经》，感受中华古代神话的魅力，认同并汲取精卫身上所体现的中华民族坚韧不拔、持之以恒的精神气节。
2.语言运用：
能正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
能借助注释、插图和生活经验，了解课文大意，并用自己的话生动地讲述故事。
3.思维能力： 通过小组合作、图文对照、想象还原等方法，深入理解内容，体会精卫的行为和情感，发展分析、想象和共情能力。
4.审美创造： 想象故事描绘的壮阔而悲怆的画面，感受神话故事的奇幻色彩，欣赏精卫与自然抗争的意志美和悲壮美。
教学重难点
重点：借助注释和插图理解课文大意，用自己的话讲述故事。
难点：体会精卫的坚韧精神，感受神话故事所寄托的古代人民的愿望。
教学过程
(一) 情境导入，预学反馈
1. 视频激趣： 播放一段东海汹涌澎湃的视频，教师描述：“同学们，这就是浩瀚无垠、深不可测的东海。在古代，人们面对这样的大自然，既敬畏又渴望征服。今天，我们就来学习一个发生在东海的古老神话——《精卫填海》。”
2. 揭示课题，解题： 板书课题，齐读。提问：“看了课题，你有什么疑问？”精卫是谁？为什么要填海？怎么填海？3.了解《山海经》教师过渡：本文选自《山海经·北山经》，我们一起来了解一下《山海经》吧！《山海经》是中国先秦古籍，共18卷，分为《山经》《海经》《荒经》。记载了我国古代山川、各地民俗、物产资源以及大量神异鬼怪的传说。《山海经》是一部旅游、地理知识方面的百科全书，实际上也是我国记载神话最多的一部古书。4. 预学反馈： 快速检查预习情况，重点正音：“曰(yuē)、溺(nì)、堙(yīn)”，并强调书写“溺”、“衔”等易错字。
(二) 任务驱动，共学探究
【课中学习任务单】 任务主题：探秘精卫填海之旅 姓名：___________
任务环节 任务内容与指令 我的学习成果
任务一：读通顺，知文意 （语言运用）
1. 读一读： 自由朗读课文2遍，读准字音，读通句子。
2. 划一划： 圈出你不理解的词句。
3. 帮一帮： 小组合作，结合注释和文中插图，说说每句话的意思。 我理解的重点词句： “少女”：
“溺而不返”： “故为精卫”：
“堙于东海”：
任务二：明节奏，感韵味 （语言运用）
1. 听一听： 听范读录音，注意停顿。
2. 划一划： 试着用“/”画出朗读节奏。
3. 读一读： 小组内用自己喜欢的节奏和方式（齐读、轮读）朗读，读出文言文的韵味。 我画的节奏： 炎帝之少女/名曰/女娃。 女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。
任务三：想画面，讲故事 （思维能力/审美创造）
1. 选一选： 选择故事的一个场景（游玩、溺水、化鸟、填海）。
2. 想一想： 结合插图，想象当时的环境、人物的动作和心情。
3. 讲一讲： 用自己的话，生动地讲给组员听。 我选择的场景：
我讲述的片段：___________
任务四：悟精神，聊感受 （文化自信）
1. 议一议： 小组讨论：精卫为什么要这样做？明明很难，她为什么坚持？
2. 联一联： 这种“精卫精神”在我们的生活、学习中有体现吗？举例说明。
我们组认为精卫的精神是：
我们想到的例子：
共学流程：
1. 发布任务： 教师出示任务单，明确本课四个核心任务及要求。
2. 自主探究： 学生独立完成“任务一”和“任务二”的基础部分，初步疏通文意。
3. 小组共学：
组长组织，按照任务单顺序进行合作学习。
任务一、二： 组内互教互学，解决疑难词句，练习朗读。
任务三： 组员选择不同场景分享，互相补充，优化讲述。
任务四： 展开讨论，记录员汇总观点。
4. 展示分享与教师点拨：
朗读展示： 请小组展示朗读，师生共评（是否准确、有节奏、有感情）。
讲述故事： 邀请小组按故事顺序接力讲述，评选“最美故事讲述者”。教师相机引导学生关注“常衔”的“常”字，体会其持之以恒。
感悟精神： 小组汇报讨论结果（精卫精神：不屈不挠、坚韧执着、勇敢无畏）。教师补充介绍《山海经》，升华到古代人民征服自然的愿望，筑牢文化自信。
(三) 总结延伸，巩固升华
1. 回顾总结： 师生共同总结：我们通过读、译、讲、议，认识了一只小小的精卫鸟，更感受到了一种伟大的精神。
2. 背诵积累： 配乐尝试背诵课文。
3. 延学作业（二选一）：
基础性：把《精卫填海》的故事生动地讲给家人听。
创造性：（1）为精卫设计一枚英雄奖章，并写上颁奖词。
（2）想象精卫在填海过程中会遇到哪些困难？它会怎么想？怎么做？写一段话。
板书设计
精卫填海
《山海经》
女娃 → 游、溺 → 精卫
(生命) (悲剧) (意志)
教学反思：
本设计以核心素养为导向，将语言、思维、审美、文化目标融入具体的学习任务中，体现了语文学习的综合性与实践性。高效课堂： 采用“任务单”驱动，明确学习路径，保障了学生在课堂上的主体地位和充分的活动时间（自主、合作、探究）。过程清晰，环节紧凑，目标可测。评价机制： 将评价嵌入教学过程（朗读评价、讲述评价、小组讨论评价），实现了“教-学-评”一体化。