1.1 地球的自转 导学案 中图版八年级地理

地球的运动
第一节 地球的自转
一、教学目标
1. 区域认知：通过地球仪观察与生活案例分析，理解不同经度地区的时间差异，建立地理空间方位概念。
2. 综合思维：分析昼夜更替与时间差异的形成，构建地球自转与地理现象的逻辑关系。
3. 地理实践力：运用手电筒模拟实验，掌握地理观察与演示的基本方法，培养动手探究能力。
4. 人地协调观：通过自转对人类作息的影响，感悟遵循自然规律的重要性。
二、教学重难点
教学重点：地球自转的方向、周期及昼夜更替现象。
教学难点：时间差异的形成（东早西晚规律）。
三、导入新课
情境1：欧洲杯观赛之谜
教师：（展示凌晨3点的欧洲杯直播视频或截图）
“同学们，为什么我们看欧洲杯比赛要熬夜？如果小明在新疆看同一场比赛，会不会比我们少熬点夜？”
学生互动：
预设回答：“因为有时差！”“新疆天黑得晚！”
教师追问：“时差是怎么产生的？难道太阳会‘偏心’地早照东方吗？”
（引出课题：地球的自转）
情境2：流浪地球科幻片段
教师：（播放电影《流浪地球》中地球停止自转的片段）
“如果地球真的停止自转，会变成什么样？昼夜还会更替吗？”
学生讨论：
教师引导：“今天我们就通过实验，破解地球自转的奥秘！”
情境3：多哈转机困惑
教师：（讲述真实故事）
“寒假去欧洲旅行时，我的航班凌晨从北京起飞，到多哈时手表显示9:10，但机场时钟却是4:10！究竟是谁的‘时间’出错了？”
学生探究：
预设猜想：“地球转动导致时间不同！”“可能和经度有关！”
教师总结：“答案就藏在地球自转的规律中，让我们开始今天的探索！”
讲授新课
活动一：解密地球自转（15分钟）
教具：普通地球仪、可擦写白板贴纸、红色/蓝色记号笔
步骤：
1. 观察任务
学生分组转动地球仪，用贴纸标注“地轴”“北极”“南极”位置，理解地球自转中心为地轴，并提醒地轴是人们假想的地球自转轴，地球上是不存在地轴的。
教师提问：“如果地轴倾斜，角度改变，会影响自转方向吗？”
2. 方向探究
问题链：
“北极熊和企鹅看到的旋转方向一样吗？”（学生画箭头表示）
“从太空看，地球是顺时针还是逆时针转？”
结论生成：
教师用记号笔在地球仪上绘制南北极俯视方向，板图如下图，总结“南顺北逆”规律。
3. 周期推算
结合日出日落现象，计算地球自转周期：“为什么说‘约24小时’？古人如何测量一天？”（渗透科学史）
活动二：昼夜更替实验（20分钟）
教具升级：手电筒+保鲜膜包裹地球仪（模拟不透明体）
实验步骤：
1. 基础实验
学生用手电筒照射地球仪，观察明暗分界线（晨昏线）。
教师提问：“如果地球透明，还会有昼夜吗？如果地球会发光呢？”
2. 角色扮演
学生用贴纸标记“北京”“纽约”“伦敦”，转动地球仪模拟昼夜更替。
教师提问：“当北京迎来日出时，纽约是几点？伦敦的学生在做什么？”
3. 思维进阶
问题链：
“昼夜更替必须满足哪两个条件？”（地球不发光、不透明+不停地自转）
“如果自转周期变成48小时，我们的作息会怎样调整？”（开放性思考）
活动三：时间差异应用（15分钟）
教具：手工时差转盘（硬纸板制作，标注主要城市）
任务设计
1. 国际协作挑战
情境：某公司需24小时接力完成设计，分公司分布在北京（东八区）、伦敦（中时区）、纽约（西五区）。
学生分组计算时差，设计接力时间表。
教师追问：“为什么伦敦比北京晚8小时，但纽约更晚？”
2. 生活案例分析
分析现象：“新疆学生为什么10点上学？”“欧洲杯为何在凌晨直播？”
3. 时差转盘制作
学生用硬纸板绘制简易转盘，标出3～5个城市，通过旋转理解“东早西晚”规律。
五、板书设计
地球的自转
六、教学特色与反思
特色创新
1. 多维度情境链
从科幻想象（流浪地球）→生活问题（欧洲杯时差）→科学实验，构建完整探究路径。
2. 分层问题设计
基础问题（标注地轴）→进阶问题（时差计算）→开放问题（自转周期改变的影响）。
教案特点与反思
通过生活化的活动设计，将抽象的地球运动转化为可操作的实践探究。以“问题链”驱动思维进阶，从现象观察（昼夜更替）→规律总结（自转特征）→实际应用（时差计算），层层递进落实核心素养。特别注重课堂互动生成，如“多哈时差困惑”的情境分析，使知识学习扎根于真实世界，为一线教师提供可落地、易操作的教学范例。
1. 课堂生成
学生对“南顺北逆”方向易混淆，可增加南北极俯视动画辅助理解。
2. 改进方向
引入学生手机延时摄影记录实验过程，增强可视化效果。
3. 拓展建议
结合学校地理社团，开展“寻找北极星”夜间观测活动，深化地轴指向认知。
易错字提醒
自转 地轴 昼夜更替